賞識(shí)教育在幼兒園實(shí)施中狀態(tài)淺談

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［摘要］賞識(shí)教育是一種通過正強(qiáng)化的方式對(duì)幼兒實(shí)施正面積極教育的方式，是一種能促進(jìn)幼兒德智體美全面和諧發(fā)展的有效途徑。然而，賞識(shí)教育在幼兒園的實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題。為促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，幼兒園賞識(shí)教育的策略如下:應(yīng)明確目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展;具體賞識(shí)，合理有效地實(shí)施賞識(shí)教育;因材施教，多元賞識(shí)幼兒。

［關(guān)鍵詞］賞識(shí)教育;幼兒教育;幼兒發(fā)展

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育對(duì)人、對(duì)社會(huì)的影響引起了人們的高度重視。素質(zhì)教育、核心教育、全面發(fā)展等教育思想不斷被提出，其共通之處在于強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念。在以人為本的教育理念下，賞識(shí)教育備受關(guān)注。古往今來，“賞識(shí)”一詞總會(huì)以不同的形式出現(xiàn)在各種文章中，今天人們常提起的“大拇指教育”“正面教育”“積極教育”等也是賞識(shí)教育。可以看到，賞識(shí)對(duì)一個(gè)人發(fā)展所產(chǎn)生的影響已經(jīng)引起了人們的高度重視。

一、賞識(shí)教育的核心理念

賞識(shí)教育是一種正強(qiáng)化的教育，是在以人為本的基礎(chǔ)上，通過鼓勵(lì)、贊美等積極的方式進(jìn)行的教育，且賞識(shí)的內(nèi)容不僅僅指向?qū)W習(xí)者行為的結(jié)果，更側(cè)重學(xué)習(xí)者的行為過程。賞識(shí)教育實(shí)則是一種關(guān)于生命的教育、愛的教育、情感的教育。

(一)賞識(shí)教育——生命的教育

隨著社會(huì)的向前發(fā)展，關(guān)于人本身的研究逐漸獲得人們的關(guān)注。其中，生命關(guān)懷研究成為教育關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。生命關(guān)懷是指對(duì)人生命本身的關(guān)注和尊重，在尊重生命的基礎(chǔ)上滿足生命主體的基本需求、尊重生命主體的興趣等，以期通過教育等方式促進(jìn)生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。賞識(shí)教育的實(shí)施不僅可以使學(xué)習(xí)者更深入地理解生命、珍愛生命，尊重自己、愛護(hù)自己、欣賞自己，同時(shí)也能使學(xué)習(xí)者懂得珍惜、愛護(hù)他人的生命，學(xué)會(huì)尊重他人，尊重生命的差異性，懂得生命的整體性、獨(dú)特性，感受生命中愛與被愛的重要性與幸福感。因此，賞識(shí)教育的本質(zhì)是針對(duì)生命個(gè)體進(jìn)行愛的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的一種方式，它遵守以人為本的教育理念，是體現(xiàn)生命關(guān)懷、人格尊重的生命教育。

(二)賞識(shí)教育——愛的教育

尊重和愛是實(shí)施賞識(shí)教育的前提。賞識(shí)教育的實(shí)施過程要圍繞教育者對(duì)學(xué)習(xí)者的賞識(shí)、鼓勵(lì)，充分體現(xiàn)教育者對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)愛。［1］當(dāng)一個(gè)人體驗(yàn)到被愛的幸福感時(shí)，他會(huì)對(duì)他人充滿愛、對(duì)所感知的事物充滿愛，也將成為一個(gè)內(nèi)心充滿愛與向往美好的人。幼兒希望聽到成人的贊揚(yáng)與激勵(lì)，對(duì)批評(píng)懲罰的話語往往表現(xiàn)得十分抗拒。因而，在幼兒的教育過程中，如果成人總是用消極的方式教育幼兒，其結(jié)果往往是幼兒改過少，而怨恨父母多，即便不怨恨父母，也會(huì)影響他對(duì)父母的喜歡程度。［2］可見，賞識(shí)教育在教育實(shí)施過程中起著非常重要的作用。賞識(shí)教育的背后折射出父母與教師等人對(duì)幼兒的愛。與此同時(shí)，賞識(shí)教育折射出父母對(duì)幼兒教育的重視，在愛幼兒的基礎(chǔ)之上，父母要將愛與教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒在愛的氛圍里健康成長(zhǎng)。因而，賞識(shí)教育是一種飽含智慧的愛的教育。

(三)賞識(shí)教育——情感的教育

人與人之間的交流互動(dòng)是一種伴有情緒情感的交流互動(dòng)。在交流互動(dòng)的過程中，人們往往帶著積極愉悅的情緒情感，在普遍情況下，其產(chǎn)生的效果都是利大于弊的，反之，則會(huì)產(chǎn)生不良效果。與此同時(shí)，構(gòu)建和諧、友愛的社會(huì)是當(dāng)下的時(shí)代主題，自我與自我的和諧相處、自我與社會(huì)的和諧相處、自我與自然的和諧相處正是當(dāng)下追求的和諧理念。因而，從微觀層面而言，人與人之間的交往離不開和諧;從宏觀層面而言，社會(huì)的構(gòu)建與自然的維護(hù)離不開和諧，而和諧的狀態(tài)需要情感滲透。賞識(shí)教育是對(duì)學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)及其結(jié)果進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)、支持、贊揚(yáng)的教育，教育的過程帶有積極的情緒、情感。賞識(shí)教育是一種“大拇指”教育、微笑教育、肯定教育，這樣的教育方式不僅會(huì)給教育者帶來積極愉悅的情感體驗(yàn)與反饋，還會(huì)讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，擁有高漲的學(xué)習(xí)情緒。賞識(shí)教育會(huì)潛移默化影響學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者更加平和，這會(huì)為構(gòu)建和諧社會(huì)奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。因而，從情感層面看待賞識(shí)教育，它是一種帶有積極正向情感的情感教育，以情感人、以情動(dòng)人、以情育人。

二、賞識(shí)教育的實(shí)然狀態(tài)

賞識(shí)教育可以增強(qiáng)幼兒的自信心、維護(hù)幼兒的自尊心、培養(yǎng)幼兒的想象力，是一種對(duì)幼兒發(fā)展有益的教育方式。然而，賞識(shí)教育在幼兒園的實(shí)施過程中出現(xiàn)了種種不太理想的實(shí)然狀態(tài)，這些情況將會(huì)影響幼兒的全面發(fā)展。

(一)賞識(shí)教育的目標(biāo)——模糊化

教育目標(biāo)是教育實(shí)施的指南，在教育實(shí)施之前，教師會(huì)圍繞教育目標(biāo)做好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以期達(dá)到教育目標(biāo)。例如，在教學(xué)之前，教師教學(xué)方法的選用、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、課堂組織的形式、課堂管理的方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的形式、課后反饋的形式等一系列的工作都是為教育目標(biāo)服務(wù)的，因而，明確的教育目標(biāo)是教育成功的關(guān)鍵因素。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在課堂中擁有很強(qiáng)的自主性，常會(huì)使幼兒教學(xué)缺乏目標(biāo)性。例如，筆者在幼兒園里時(shí)常會(huì)聽到“寶寶你真棒”“寶寶你表現(xiàn)得真好”等夸贊的語言，而這樣夸贊的目的并不明確。雖然大部分的教師明白要多夸獎(jiǎng)幼兒，要多采用賞識(shí)教育并將其運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中，但是他們對(duì)賞識(shí)的真正目的、什么時(shí)候該夸、什么時(shí)候不夸、賞識(shí)可以給幼兒帶來哪方面的成長(zhǎng)、可以達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)等問題并不清楚。例如，在體育課上，教師本可以通過賞識(shí)教育達(dá)到培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)參與體育活動(dòng)的目的，卻由于教學(xué)目標(biāo)不明確，實(shí)施賞識(shí)教育的目的模糊不清，教師夸獎(jiǎng)片面，最終使賞識(shí)教育失去其教學(xué)意義。

(二)賞識(shí)教育的內(nèi)容——形式化

每個(gè)人都期望得到他人的賞識(shí)。幼兒處于人生發(fā)展的初始階段，各方面的發(fā)展還處于未成熟的狀態(tài)，特別是對(duì)自己行為的認(rèn)知。若幼兒的某個(gè)行為得到教師及父母的肯定，該行為在今后出現(xiàn)的頻率會(huì)增加。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，一些教師不管幼兒的表現(xiàn)如何，一律采用夸獎(jiǎng)的方式給予回應(yīng)，造成了賞識(shí)的形式化，導(dǎo)致幼兒無法判別自己的行為。真正意義上的賞識(shí)教育是具有實(shí)際內(nèi)容的，而不是為了賞識(shí)而賞識(shí)、浮于表面的賞識(shí)、流于形式的賞識(shí)，賞識(shí)內(nèi)容具體化、形象化、實(shí)際化才是真正的賞識(shí)。

(三)賞識(shí)教育的方法——單一化

賞識(shí)教育主要是指幼兒教師對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)及其結(jié)果進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定、支持，以達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，一些幼兒教師往往對(duì)賞識(shí)教育理解片面。由于對(duì)賞識(shí)教育理解的片面性，教師在教學(xué)方法的選擇上略顯單一化。部分幼兒教師認(rèn)為賞識(shí)只能通過言語的形式進(jìn)行，然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師面對(duì)的是具有差異性的幼兒，需要應(yīng)對(duì)的是不同情況下的教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)事件等。在實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)，教師要因人而異、因材施教、因時(shí)而應(yīng)，做到教學(xué)方法多樣性、適應(yīng)性、有針對(duì)性。例如，在面對(duì)一個(gè)性格內(nèi)斂、膽怯、害怕嘗試的幼兒時(shí)，除言語上的鼓勵(lì)外，教師還要給予幼兒一個(gè)溫暖的擁抱等肢體上的鼓勵(lì)。教師可以將肢體、言語、表情等運(yùn)用起來，采用多種方式實(shí)施賞識(shí)教育，避免賞識(shí)教育方法單一化。每個(gè)幼兒都應(yīng)該收到適合自己的賞識(shí)，教師應(yīng)針對(duì)幼兒的差異性，因材賞識(shí)、多元賞識(shí)。

三、賞識(shí)教育的應(yīng)然狀態(tài)

為培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，教師在實(shí)施賞識(shí)教育的過程中，應(yīng)盡量規(guī)避實(shí)然狀態(tài)下賞識(shí)教育的一些弊端，努力進(jìn)行應(yīng)然狀態(tài)的賞識(shí)教育。

(一)明確目標(biāo)，全面發(fā)展

幼兒教育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而賞識(shí)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒的一種途徑。在幼兒園里，教師應(yīng)明確賞識(shí)教育的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，塑造幼兒的多種可能性。首先，教師需秉持促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育觀，將這一理念具體落到實(shí)處，將這一總目標(biāo)落實(shí)到一次次的教學(xué)活動(dòng)中，將總目標(biāo)細(xì)致化，使賞識(shí)教育的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)始終圍繞總目標(biāo)而行。其次，幼兒教師應(yīng)設(shè)定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，明確在什么樣的情況下可以培養(yǎng)幼兒哪方面的特質(zhì)，使每一次教學(xué)活動(dòng)都有明確、具體、可行的目標(biāo)。最后，在實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)，教師應(yīng)心中有數(shù)，明白什么時(shí)候的賞識(shí)最有效、什么形式的賞識(shí)最合理，做到賞識(shí)合時(shí)宜且有效。

(二)具體賞識(shí)，合理有效

賞識(shí)是有原則的賞識(shí)，而非一味的賞識(shí)、盲目賞識(shí)。首先，賞識(shí)必須具體明確。一方面，具體賞識(shí)可以體現(xiàn)出教師真正把幼兒的一言一行放在眼里、把幼兒的發(fā)展放在心上;另一方面，具體賞識(shí)有利于幼兒明確自己行為的好壞，增強(qiáng)幼兒對(duì)自我行為的判別能力，促進(jìn)幼兒的自我認(rèn)知發(fā)展。其次，幼兒的行為有好有壞，教師面對(duì)幼兒的不同行為時(shí)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)不同的教育。面對(duì)幼兒好的行為表現(xiàn)時(shí)，教師需做到實(shí)事求是，決不吝嗇自己的賞識(shí)，且做到具體明確;面對(duì)幼兒的不當(dāng)行為時(shí)，教師也應(yīng)實(shí)事求是，指出幼兒的不是，合理引導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。最后，賞識(shí)應(yīng)體現(xiàn)適度有效性。賞識(shí)的目的是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒的自信心。賞識(shí)適度是非常重要的，毫無分寸、一味賞識(shí)、凡事賞識(shí)可能會(huì)給幼兒帶來賞識(shí)疲勞，降低教師賞識(shí)的可信度，削弱幼兒對(duì)良好行為表現(xiàn)的積極性。因而，只有具體有質(zhì)的賞識(shí)與有度有量的賞識(shí)才是對(duì)幼兒發(fā)展最有利的賞識(shí)。

(三)因材施教，多元賞識(shí)

幼兒的發(fā)展具有差異性，幼兒教學(xué)工作的復(fù)雜性，這決定了幼兒教育工作的靈活性。在進(jìn)行賞識(shí)教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教，多元賞識(shí)。首先，教師應(yīng)從不同角度挖掘每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，實(shí)施多元的賞識(shí)教育。教師應(yīng)在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上了解不同幼兒的亮點(diǎn)，實(shí)施有層次的賞識(shí)教育，根據(jù)不同教學(xué)需要、教學(xué)情境實(shí)施適時(shí)的賞識(shí)教育。其次，在幼兒園的教育教學(xué)中，教師切忌采用單一固化的賞識(shí)方式。教師只有在觀察了解的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到不同幼兒的差異性以及教學(xué)的復(fù)雜性時(shí)，才能有的放矢地把握幼兒的差異性，靈活采用多元的賞識(shí)，提升教學(xué)效益，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。最后，成為一名欣賞型教師需具備兩大條件，即欣賞之眼和欣賞之能。［3］因此，教師需要培養(yǎng)自己多元的欣賞之眼與欣賞之能。

參考文獻(xiàn):

［1］夏百卉．賞識(shí)教育理論與實(shí)踐反思［D］．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2012:14．

［2］周弘．賞識(shí)你的孩子［M］．成都:四川少年兒童出版社，2000:28．

［3］張新平，馮曉敏．教師角色新定位:做一位欣賞型教師［J］．教育發(fā)展研究，2016(10):22－26．

作者:徐敏 李鎣昱 單位:重慶師范大學(xué)