初中歷史多媒體教學(xué)探析

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一、借鑒與創(chuàng)新的的關(guān)系

受自身?xiàng)l件、水平和精力制約響以及和學(xué)校教研能力的影響，許多歷史課教師將從網(wǎng)上下載名家課件作為一個(gè)重要的來(lái)源的。但部分教師陷入誤區(qū)，過(guò)于信任權(quán)威，認(rèn)為使用名家的優(yōu)質(zhì)課件，就能達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)。實(shí)際上，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，有的善于總結(jié)，有的善于講解;同時(shí)學(xué)生的素質(zhì)也不相同，生在大城市和發(fā)達(dá)城市的學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，所以優(yōu)秀教師在課件中所設(shè)的問(wèn)題難易及方法，都以學(xué)生實(shí)際為參考。如果不考慮到學(xué)生接受水平與知識(shí)面的多少，同樣是使用一個(gè)課件，同樣是一個(gè)流程，教學(xué)效果就卻大相徑庭。所以，教師運(yùn)用的課件，必須結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，如認(rèn)知水平、接受能力等方面的因素，從而取得實(shí)際的教學(xué)效果。其實(shí)，借鑒名家課件的內(nèi)容并不是主要的，主要是學(xué)習(xí)名師們?cè)O(shè)計(jì)課件的思想、思路和觀點(diǎn)，從本質(zhì)上提高自己;其次要力爭(zhēng)創(chuàng)新，要開動(dòng)腦筋，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，多學(xué)習(xí)，多總結(jié)，設(shè)計(jì)出自己的優(yōu)秀課件。

二、處理好多媒體教與統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

一些歷史課教師誤認(rèn)為運(yùn)用多媒體課件的課堂就實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。因此盲目信任、崇拜多媒體教學(xué)手段，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行了完全的否定。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的板書用多媒體代替;對(duì)于一些必要的掛圖、地圖，以電子地圖代替，形成熱熱鬧鬧、忙忙呼呼的一堂課。其實(shí)，我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)有著數(shù)十年的歷程，培養(yǎng)了十幾代學(xué)生，有著自身的優(yōu)勢(shì)。比如板書，可以讓學(xué)生及時(shí)、清晰地對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容有個(gè)直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的知識(shí)框架。過(guò)于信任多媒體，必將大大降低課堂的教學(xué)效果。因此，應(yīng)明確多媒體在歷史課堂中的地位，它只是一種輔助手段，是因?yàn)榧夹g(shù)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。它只有與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。歷史教師要探索如何把多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式完美整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最大化。

三、處理好課堂知識(shí)傳輸量與學(xué)生接受能力的關(guān)系

很多歷史教師得到多媒體后，如獲法寶，片面地利用多媒體去追求課程的大容量、快節(jié)奏、沖擊性強(qiáng)的特點(diǎn)，大量灌輸;就多媒體課件進(jìn)行宣讀，注意力完全集中在多媒體課件播放與講解上。至于學(xué)生能否接受和消化如此大容量的知識(shí)和內(nèi)容根本不給予考慮。在這樣的信息容量過(guò)大的課堂中，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無(wú)暇去思考和消化，更無(wú)法主動(dòng)地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行全面的構(gòu)建。事實(shí)上，這種現(xiàn)代教學(xué)手段這樣的運(yùn)用，仍是以教師為中心的落后教學(xué)理念的一種折射，只不過(guò)是形式更加隱秘，外形更加絢麗。正確的方式應(yīng)該是考慮學(xué)生的接受能力和方式，雙方之間要實(shí)際互動(dòng)，活躍課堂氣氛，在各個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生預(yù)留時(shí)間和機(jī)會(huì)思考，從而完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

四、處理好教師的主導(dǎo)作用和多媒體的關(guān)系

在多媒體教學(xué)興起之后，有的歷史老師就認(rèn)為，新課程教學(xué)就應(yīng)該使用多媒體，否則就不適應(yīng)新課程改革，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新的歷史教學(xué)目標(biāo);“只要課堂上使用了多媒體，奇跡就會(huì)出現(xiàn)?！鄙踔劣械膶W(xué)校對(duì)利用多媒體，也有硬性的規(guī)定，把是否利用多媒體作為評(píng)比“好課”的條件之一;要求必須使用多媒體，不管課程內(nèi)容是否適合需要。另一方面，教師放棄了自己的主導(dǎo)地位，多媒體反客為主，教師和學(xué)生都被多媒體課件牽著鼻子走，教師只是多媒體課件的控制員、解說(shuō)員和放映員。對(duì)課堂上出現(xiàn)的新情況也置之不理。其實(shí)，無(wú)論使用何種手段進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位都不能變，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，充分考慮學(xué)生的理解和接受能力，這樣才是一個(gè)合格的老師。此外，老師還要處理好課件的外在形式與實(shí)質(zhì)內(nèi)容的關(guān)系，處理好多媒體中視頻、照片與音樂(lè)等原素之間的關(guān)系。在歷史多媒體課堂上，教師一定以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按著因時(shí)、因人、因地制宜的方針，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，主動(dòng)地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，使多媒體為為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。

作者：馬雪 單位：長(zhǎng)沈路學(xué)校