小學數學教學素質教育研究(5篇)
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一、培養小學生的數學意識
培養學生的數學意識是需要解決的重要的問題。大多數學生缺少這種意識，表現在書本和生活離開，學生覺得學習數學都是在教室里。其實，生活中的世界才是個數學的大世界，不僅孕育了數學知識，還是數學的歸宿。我們的學生要將數學學習延伸到教室外面。我們的教育有責任，多少年來都是書本教學，一年年，一天天。學生們每天和書本知識打交道，卻無法掂量出一盒粉筆或者一瓶飲料的重量。這就是學生缺少對重量的直接實際的感受。學生根本就無心去感受，因為學生的數學全部在教室里，書本里，而不是在生活里。所以，教師一定要教學生學習生活中的數學。
二、培養學生的注意力
培養學生的思維能力是小學數學教學和學習的重要任務，在小學階段培養初步的形式邏輯思維的能力為主要教學任務。教師要培養學生的初步分析的能力、綜合的能力、比較的能力、抽象的能力和概括的能力和判斷推理的能力，教會學生有條理地思考問題，這樣才能培養學生好的思維品質。發展和培養學生的思維品質是提高學生思維能力的重要的基礎。教師要研究學生的思維過程，提高學生的思維能力。教師要幫助學生獲取知識，經過感知知識，理解知識，鞏固知識和運用知識。教師要幫助學生學會感知和理解知識，給學生提供豐富的感性的材料，幫助學生掌握知識。
三、適時揭示知識的有用性，激發學生學習的潛能
伴隨著學生知識量的增加，學生理解能力也在增強，閱歷也在豐富，教師必須適時揭示知識的有用性，教師可以聯系生活和生產實際，教會學生學習書本知識，明白學習的重要性，培養學生產生學習的需要，有了需要學生就會有學習興趣，有了學習的動力，學生就會喜歡學習，培養并激發了學生學習的興趣。所以，教師應該培養并激發學生的學習興趣，設法引起學生熱愛學習情感的升華。數學知識的學習不會那么容易引起學生的學習興趣。教師要創造吸引學生的學習情境，激發學生產生學習的愉快的感受，幫助學生去掉學習的重荷。教師要教會學生輕松地參與到教學活動中來，在學生的教學活動中激發學生產生學習的情感，發揮教師情感的原動力，教師在講解的時候也要發揮自己的情感，融進自己的認識、評價和態度。現在的教育很重視教師和學生的情感的活動，因此，教師要激發學生熱愛學習的情懷，培養學生參與學習的積極性和主動性，幫助學生建立教師和學生平等友好的學習氛圍，創造和諧的師生關系，調動學生學習的積極性。教師要努力讓小學生愛上學習，促進學習成績的全面提高。因此，教師要發揮出非智力因素的作用，也要發揮出智力因素的作用，發展學生的學習能力。
四、培養學生的創新品質，讓學生積極創新
教師要培養學生的創新精神，讓學生敢于創新，創造輕松和諧民主的教師和學生的環境。學生不是知識的容器，不是教師和家長加工的學習材料，是教師和家長外獨立的有著自己的學習意志和學習愿望的人。學生是有著感情，有著理想，有著個性的完整的個體。教師不僅僅是知識的傳授者，更是受教育者全面發展的促進者。教師經過一層層地提問，可以引導學生的思維走向深刻，因此，教師要進行科學而深刻的提問，促進學生積極主動地探索知識，培養學生的創新品質。
五、激發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣
學生的學習需要學生對知識充滿渴求，教師要激發學生的求知欲望，激發學生產生學習興趣。教師要重視引導學生渴求新知識，對未知事物充滿好奇的情感，抓住這個激發學生學習興趣的點，激發學生的求知欲望，挖掘學生學習的潛能。
六、抓住開發智力的素質教育的核心
智力是綜合性的整體的結構，是人在認識過程中表現出來的各種綜合能力的結合。教師要發展學生的智力，培養學生的思維能力。教師要根據小學生思維發展的特征，結合教學的需要，培養學生好的思維品質，重視教學中和學生及時溝通，重視加強學生知識的縱橫的聯系，重視發展學生思維的廣闊性，提高學生的智力水平。
七、重視發展學生的非智力因素
教師要在教學中培養和發展學生的非智力因素，教會學生接受知識，更加多角度地發展智力。非智力心理因素的活動和智力因素的活動是統一在學生的學習活動中的。教師在學生學習過程中要發揮興趣、感情、意志等作用，調動學生的非智力因素，促進學生知識的學習。非智力因素是持續發展的動力，影響著學生學習活動的進程和效率，制約著智力活動的進步。教師要重視學生非智力因素的培養，培養學生的學習興趣和學習習慣。教師可以幫助學生培養學生的非智力因素，可以培養學生形成認真、細致的學風、鞏固學生的求實精神，培養學生的學習習慣，調動學生的情感因素學習。總之，小學數學教師要在數學教學中實施素質教育，走出素質教育的明媚的藍天。
作者：朱興國 單位：江蘇省揚州市揚子津小學
第二篇：小學數學教學素質教育途徑
隨著新課改的不斷推進，小學數學的教學方法改革也不甘落后，其需要依據蘇教版教材的特點與時俱進，不斷改革創新，以響應提升素質教育和育人品質的號召。在新時代的背景之下，社會對于人才的需求類型也在不斷變化，各大企業除了學歷之外，更看重的是招聘員工的基本素質、邏輯思維能力和反應能力，而數學學習恰好可以很好地培養這幾種能力，因此，要在小學數學的學習階段，為將來的美好生活打下堅實的基礎。本文將對當代小學數學教學中存在的問題進行詳細分析，同時逐一提出解決方案，以推進素質教育為教學目標。
一、當代小學數學教學中存在的問題
數學作為一門歷史悠久的學科，其教學方法和教學思維模式都相對傳統和固定，然而，社會在不斷發展，教育在不斷改革，因此，在新時代背景下，小學數學教學中存在的問題便逐漸暴露出來。
1.小學生學習數學的積極性不高
由于小學生年紀尚小，他們往往對新奇的事物充滿好奇心，好玩好動，而數學學習需要平心靜氣，一絲不茍，而且需要記憶一些公式和口訣，因此，小學生往往不能積極地學習數學課程。
2.數學學習是要依靠老師和學生默契配合才能完成的
除了學生之外，老師的教學也存在一定的問題。數學老師往往傳承傳統的教學方式，或者憑借以往的教學經驗，把自己作為課堂的中心，忽略了學生才是學習的主體這一事實，因此，往往使數學課堂的效率不能提高。3.數學課堂的教學結構一般也是一成不變的老師講課之后，讓學生在課堂上練習一定的題目，然后帶領大家共同講解這些題目，最后在課下布置課堂內容相關的作業。這樣的課堂結構雖然可以使學生相對牢固地掌握課堂知識，但是卻不能使學生快樂，有效率地學習數學，學生的重點往往放在了課下作業的完成之上，而忽略了在課堂上聽懂知識、記憶知識的重要性，學生似乎永遠在被動地學習。鑒于以上種種問題，小學數學教學急切需要注入新生力量，深化教育改革。以下將介紹幾種小學數學教學方式的改革方法。
二、深化教育改革，推進素質教育
1．營造融洽快樂的學習氛圍
快樂融洽的環境往往能使老師和學生心情舒暢，毫無負擔地、高效地進行數學教學和學習。數學老師可以采取多種方式來拉近與學生之間的距離，營造快樂的課堂學習氛圍。例如，數學老師可以利用多媒體技術，制作一個動態的、伴隨音樂或者動畫的數學教學課件，把具體的數字用不同的動物或者植物替代，也可以把數學課本中不同的圖形用實際生活中的例子來表現，以吸引學生的眼球。在講各種角度和圖形的時候，可以用幾根火柴棒分別組合成銳角、直角、鈍角、平角、三角形、長方形、正方形、平行四邊形和梯形，并且長方形、正方形與平行四邊形之間可以通過增減火柴的數目，或者改變火柴的擺放角度來互相轉換，這種類似游戲的教學方式，一定會引起小學生極大的好奇心，同時也會讓他們積極地參與到各種圖形的擺放和轉換過程中，牢固掌握各個圖形的特點。此外，數學老師可以把課堂變成一個“智力游戲樂園”，把課本上涉及的知識應用到每個數學游戲中。例如，設置闖關游戲，每一關的難度都會增加，如第一關為加法，第二關是減法，第三關是乘法，第四關則是除法，以此來激發學生的好勝心理，使他們主動地回顧和學習數學知識。在游戲中進行數學教學，既符合小學生的心理特點，又通過老師與學生的互動使數學課堂變得生動活潑、寓教于樂，不失為一種好的教學方法。
2.采用合作學習的方式
合作學習的核心理念是將學生作為學習的主體，同時要求學生之間能夠學習和分享。數學學習要求有良好的綜合學習能力，而這不是每個學生都具備的，但是每個學生都有自己的學習優勢，因此，老師可以合理、科學地對學生進行分組，通過共同學習，共同分享，達到共同進步。例如，數學老師在講《軸對稱圖形》這一章節的時候，可以只告訴學生軸對稱圖形的基本概念，然后對學生進行分組，要求各小組學生尋找生活中軸對稱圖形的例子，并且與學過的數學內容互相聯系起來，最后進行總結。小組內學生可以分工合作，觀察力好的學生負責尋找，記憶力好的學生負責在以往的知識中尋找軸對稱圖形，總結能力強的學生匯總這兩個學生的結果，最后全組共同討論這些軸對稱圖形的特點和規律。每個小組內成員是合作關系，而小組之間是競爭關系，這種合作與競爭并存的合作學習模式可以充分發揮學生自主學習的主動性，響應了新課改的號召，這種教學模式必將在今后的教育改革中大放異彩。上文只是簡單介紹了兩種新課改之下對小學數學教學改革的設想，這兩種設想只是小學數學改革的冰山一角，還有許許多多創新的教學方式需要我們去發現。總之，這些教育改革方式都以提高學生的綜合素質，使小學數學教學變得更為人性化、合理化為終極目標。隨著這些教學方式的不斷實踐、完善和進一步改革創新，相信終有一天，可以形成一套優質的，適應當代教育形勢的小學數學教學體系。
作者：顧菁 單位：江蘇省無錫市宜興市新建小學
第三篇：小學數學素質教育策略
素質教育是一項復雜的，艱巨的社會系統工程，針對應試教育中出現的“德育虛、智育死、體育弱、美育缺、勞育無”一系列嚴重弊病，素質教育應運而生，要求教育觀念、教育方法、教育體制從應試教育中走出來.在教學中，應試教育這種傳統的教育模式理應被具有全面性、發展性、個性化三位一體的民主教育、素質教育所取代.素質教育的主要途徑在課堂，那么如何在小學數學中自覺地變應試教育為素質教育，努力提高學生的素質呢？我認為主要有以下幾點.
一、著重學生思想素質的提高
當前，小學數學教學受“應試教育”的影響，存在重知識輕能力；重結論輕過程；重智育輕德育；重“學會”輕“會學”的現象.束縛了學生學習主動性的發揮，影響學生的個性發展和創造意識的培養.要克服這些不良傾向，在小學數學教學中落實素質教育，必須明確小學數學教學的指導思想是：著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性，教學要堅持面向全體學生，讓學生思想素質，科學文化素質，勞動技能素質和身體心理素質幾方面得到生動活潑、主動地發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造.數學知識本身就充滿了唯物思想和辯證法.在教學中我們要有意識地去提示它們，讓學生通過觀察得到感覺，從而自然地受教育.只有這樣，才符合提高素質的總體要求.為此我的做法是：相信每一名學生，讓學生參與學習過程.教學中盡量創設各種條件，讓每名學生都有充分表現自己的機會，積極主動地動手、動腦、動口，保證學生積極參與.如：在教學“提問題”一課時，先讓學生做幾道一步應用題，弄明白要解一道完整的應用題，必須具備兩個條件一個問題.接著出示例題：有50只母雞，12只公雞，讓學生做這道題，學生做不出來，教師問：為什么做不出來呢？生答：缺少問題.教師就可以說：這就是我們今天要學習的提問題選問題.出示三個問題讓學生選：A．還剩多少只？B．有幾只鴨？C．一共有多少只雞？當學生根據條件選出一共有多少只雞時，教師問：你為什么不選第一個或第二個問題？這樣設問有利于激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習活動中去，為學習口頭提問題作了必要準備.
二、制定好能為全體學生接受的教學目標
要想使所有學生喜歡數學、學習數學，其中非常重要的因素是學習內容的可接受性，就是使學生對知識內容聽得懂，學得會.這就需要從符合學生的實際出發，明確學生的學習內容，制定切實可行的“數學教學目標”.“數學教學目標”大到每個章節、每個單元內容，小到每一小節內容.“數學教學目標”從總的說可分為知識目標、能力目標和德育目標.數學教學目標的制定，反映了學習由簡單到復雜的層次遞進，要求認識水平層次也由低水平上升到高水平；它對教學目的、教學要求的細化，符合學生的認知規律，有利于學生數學素質的形成；它使數學教學成為以確定教學目標為起點，絕大多數學生達到預期教學目標為終點的教學管理過程；它是樹立“為一切學生學好數學”的教學思想的基礎工程.
三、注重教學效果的回授
所謂“教學效果的回授”就是及時了解教學效果的信息，隨時進行教學調節的一個動態教學過程.通過反饋、矯正，使每一名學生的數學學習都能達到教學要求.教師及時收集、了解教學效果的信息，其途徑很多，如觀察交談、提問分析、課內巡視、課堂板演、作業批改等.以此作為收集和掌握學生的學習態度、學習行為和認知效果等方面的第一手資料，作為分析學生的學習態度及其變化的客觀基礎，從而進行及時的矯正和補救.這樣做就能使基礎好的學生保持穩定或穩定上升，基礎差的學生成績會明顯提高，達到使全體學生在數學學習中都有所進步的目的.
四、不斷改進教法和學法
興趣是學習的動力.“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的精神”.數學能不能學好，完全取決于學生學習數學的興趣，而興趣的培養又完全取決于教師的教學方法和教學藝術，學習有法、教無定法，無論采取哪一種教學方法，有兩點是必須強化的：一是“引趣”，激發學生的求知欲，可采用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，使學生在學習過程中產生愉快情緒，并隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要；二是讓學生“會學”，進行學法指導，教給學生學習的方法和規律.引導學生自覺參與，學會思考，學會嘗試，學會發現，為學生主動參與教學全過程架橋鋪路，真正變“要我學”為“我要學”，“要我會”為“我要會”.有了這些保證，無疑會使得“為了一切學生學好數學”這樣一個思想變為現實.
五、建立科學的評價體系
評價對教與學的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導向性的一根杠桿.扭轉在“應試教育”下“分數”作為唯一評價標準的現象.制定合理的評價制度，充分發揮評價體系的作用，全面、科學地進行評價，將極大的推進素質教育的實施.此外，小學生的自我評價能力比較低，常常默認教師的評價，并且常以教師的評價衡量自己在全體學生中的地位，帶有一定的片面性，因此，建立科學的評價體系對小學生是極其重要的.首先，素質教育的評價內容應當是全面的，不僅要有對學生掌握知識的評價.而且要有對學生思想品德、認知能力和非智力因素的評價等；其次，評價方式應該多樣化，根據數學課的特點，除了常用筆試、口試方法外，有些內容如幾何初步知識等可采用實際操作方式考核，看一看每人的實際能力，以全面了解被試者的實際水平，從而有針對性的改進教學；再次，總結性評價與形成性評價相結合，尤其要重視后者.由于小學數學具有很強的前后連貫性．利用形成性評價對學習過程進行測查，對學生更有激勵作用，也便于及時獲得反饋信息，彌補隨時可能出現的漏洞，消除隱患，保證整個學科整體的教學成果；最后，教師評價與自我評價相結合，注重培養自我評價的能力.教師在評價學生時應多采用指導性、鼓勵性的評語，同時引導學生學會科學的自我評價.增進學生自我控制和調節的能力，從而提高學生的綜合素質.
作者：謝君才 單位：甘肅省金昌市永昌縣朱王堡中心小學
第四篇：素質教育與小學數學教育改革
全民九年義務教育的實施是國家提高全國人民文化水平素養的重要措施，而其中的核心以及未來的發展方向又是對學生實施素質教育。小學素質教育的宗旨是開發學生身心潛能，目的是培養和提高學生各方面素質，提高學生的德、智、體、美、勞等身體素質和心理素質，為以后的學習和生活奠定基礎。小學教育中的數學又是所有科目中最基礎的自然科學，小學階段的數學課程的教授又是對小學階段學生的能力提升和素質培養的重中之重，如何在小學數學教育的改革中實施素質教育正是當前的小學數學教師所面臨的重大課題，如何在課程的講授中充分調動學生的積極性，提升學生的綜合能力，是每位教育工作者在今后的工作中應認真思考并著手解決的。
一、培養創新精神
在應試教育大背景下，我國中小學基礎課程的教學理念大多是以分數論英雄，存在著注重知識教育，輕視能力素質教育；重視結論、結果，輕視過程；重視智力教育，輕視品德培養；重視課堂教育，輕視課外教育；重視講解，輕視學習；重視“學會”，輕視“會學”，培養學生的過程與目標十分固化，不僅很難使學生提升自身能力，束縛了學生自主學習的積極性，更將其原本的創造力、想象力消磨掉，影響其個性的發展和創造性意識的培養。隨著這種基礎教育模式的多年應用，從教育管理層政策的制定、教育實施者具體的教學措施的選擇以及學生和家長的思想觀念、學習方法都已經逐漸形成烙印。小學數學的教育改革首要提出的就是創新意識，教師所做的不應是機械地、固化地將課本或是試卷內容講解給學生，而是要作為一個引導者，提出問題，并引導學生充分調動其自身的學習能力和創新能力，在問題提出的同時，不應只是把方法或是步驟教給學生，而是在具體方法的傳授中，從多個方向引領學生進行思考。學生在掌握方法的同時，還在解決問題的過程中充分地進行了思考和實踐，在每一步的解決過程中層層提出問題來引導學生，不斷將學生的思維引入深處。提出問題，進行思考，解決問題，這是引導學生主動探究新知識，充分發揮其自身創造和學習能力的過程。
二、小學數學是對學生進行素質教育的重要學科
小學數學是小學階段課程學習的最基本的學科之一。對基礎數學的學習、掌握和利用是我們應該達到的基本要求。同時由于小學數學其自身所具有的特性，決定了其在素質教育中所占的重要地位：數學，尤其是小學數學，不僅未來的中學乃至大學課程學習都是建立在小學數學的知識和學生培養的對數學及理工類學科的思維、學習方式上的，甚至生活、工作中數學知識也是具有廣泛的實用性的；小學數學教給學生的并不只是書本的內容，更是由于數學科目其自身具有的嚴密邏輯性能夠培養小學階段學生的邏輯思維能力，對其智力開發以及今后的深層次課程學習又是大有裨益的；小學數學的教材、課程制定都是蘊涵著豐富的思想品德教育內容的，通過書本上形象的圖文講解，再結合教師的言傳身教，在學習知識的過程中，同時也是對學生的品德進行教育的一個過程；數學科目的學習不僅利于學生的邏輯思維，同時更是觀察能力、操作能力、思考能力和表達能力的一個綜合訓練過程，能夠提升小學生的智力水平、理解能力、動口和書面表達等多方面的綜合能力。
三、素質教育是數學教學改革的主旋律
（一）培養學生的個性能力
學生所能展現出的智力水平不會是統一高度的，因此課堂內外統一的教學計劃的制定并不是適用于每個學生的，但所有智力發育正常的學生都是能學好小學數學課程知識的，所以，在實際教學過程中，要樹立每個學生都能學好數學課程的堅定信念，這是進行素質教育，全面培養學生能力的根本保證。另外，要承認學生的個體差異，每個學生的先天素質和后天影響存在著一定程度上的差別。在實際教學過程中，我們要承認這個客觀差異，并針對這個客觀差異有針對性地進行小學數學教學。個人的情感、心理因素等非智力因素的充分運用可以成為學生學習主動性的內在動力。智力因素和其他因素的綜合調節過程才是學生掌握和運用知識的決定因素。我們所追求的是對學生的素質教育，因此對學生智力開發、知識傳授之外，更重要的是促進學生心理、情商水平的提高，做一個擁有高綜合能力的人。
（二）重視培養學習能力
授之以魚不如授之以漁，某些知識點的講解過程并不是教師授課的主要目的，更重要的是要學生掌握學習技能，在小學數學素質教育中，轉變觀念，從“學會”到“會學”，發展學生的主體能動性，真正掌握學習技能，培養其發現問題、思考問題、解決問題的能力，從而實現全面發展和素質提高。書本上和課堂上的知識是極其有限的，未來的工作生活中這些知識不僅滯后而且遠遠不夠，更多的知識、技能和能力的學習是要靠學生自己來掌握的。因此教師要作為引導者，引導學生自己提出問題，并解決問題，適當的時候加以指導，讓學生掌握問題的解決過程和解決方法。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責任不在教，而在教學生學。”
（三）落實活動課程，發展數學能力
學習并不只是在課堂上面對面的講授過程，因此在課程的設計上還要充分利用活動課程，注重兩者的結合。課堂外的活動可以從兩個方面來著手，一是在正常課堂外設置活動課堂，主要是提供一個環境來讓學生練習發散性的思維方式，對課堂的知識加以拓展；第二可以對學生的生活娛樂加以指引，讓學生在生活、游戲等多方面利用數學思想解決問題，養成將課堂知識與生活相結合的良好習慣。小學數學活動課程以及課外的交流互動過程，可以由教師對其加以指導制定，發展多種多樣的形式和內容，充分調動學生的熱情和積極性，培養學生的學習興趣，以發展技能、掌握方法為主要目的。在小學數學的教學活動中，充分調動起學生的主動性、獨立性和創新性，在傳授知識的同時培養其學習興趣和提升能力，才是未來小學數學教育發展的方向。
作者：王智杰 單位：甘肅省天水市新華門小學
第五篇：小學數學教學素質教育研究
社會的發展與進步，給學生提出了更高標準的學習任務，學生除了要掌握堅實、豐富的課本知識外，還要擁有“使用”這些知識的能力，如果以素質教育評價的話，素質培養將成為教育教學的終極目標。
1素質教育對小學數學教學的影響及意義作用
素質也可被看做是一種能力、一種意識，它與傳統教學最大的區別是，學生不用用現實成績和具體的知識來展現自己的數學思維和想法，而是能夠從多種角度，以多種形式將數學知識應用到實際生活中。小學數學在整個數學素質培養中起到了承上啟下的作用，所以無論它的教學內容是怎樣的，都能夠從中找到延伸數學思維、思想的元素。也就是說，素質教育的應用影響，可以改變學生學習數學知識的態度和想法，甚至說是改變他們的一生。
2基于小學數學課堂展開素質教育的現實路徑和方法
為了能夠更好的說明教學問題，體現素質教育的真諦，筆者將結合具體的案例，從素質教育與傳統教育的對比角度入手，研究素質教育該如何應用到小學數學課堂中，具體內容如下：
2.1轉變數學教學觀念
無論是老師，還是學生，都已經習慣了用成績來衡量教學效果和學習效果，這種錯誤的觀點和意識，是阻礙素質教育推進與推廣的根本原因。為此，教師要以身作則，在戰略和方向上積極引導學生，把他們帶入到相對科學、正統的學習態度上，為其創造更舒適、穩定的課堂學習空間，使他們的壓力下降、興趣和好奇心增加。比如說，如果學生做錯了題，教師首先要做的不能是批評，告訴他這個題型筆者已經教過了，為什么還會錯，而是要有耐心地提問學生，把反應在卷面上學生的思維問題挖掘出來，再通過提示和要求，影響改變學生的固有的、錯誤的學習思維。只有這樣，學生才不會一錯再錯，同時他的自尊心也不會受到傷害。
2.2轉變數學課堂教學模式
老師教，學生學的固定教學模式，把教師和學生的情感和思想完全分割開了，他們互相無法了解各自的需求，致使教學無法深入，教學溝通受阻。因此，應積極推動教學模式改革，把學習的部分主動權交還給學生，如：定期向學生發放調查問卷，搜集學生對待課堂教學、教學知識、甚至于教師教學方法的意見和疑問，針對性的改正；又如：縮短學生“聽”課的時間，適當增加師生溝通、共同探討問題的時間，一來，可以激勵鼓勵學生們獨立的學習或認知知識；二來，也能讓師生間的交流變得更加平等、變得更加自由。有了這個基礎后，推廣素質教育，可以使素質教育的內容和標準變得更加豐富多元。
2.3開展各類實踐活動
實踐活動是提升學生數學素質的有效途徑，在眾多教學實踐和案例中都有所體現，所以，廣大教師和學生都應該積極響應或欣然接受這種教學模式的創建與發展。數學知識雖然看似抽象，但是其中絕大多數知識點是可以應用到現實生活中的，如：單位的計量、數字規律的探索、幾何圖形的性質與功能等等，如果拋開數學知識的實用性，那么數學學習就會變得很枯燥乏味，如果通過實踐活動，引入數學知識的實用價值，學生的學習興趣和積極性就會大大提高。如在教學過程中，老師可以設計一些與所教內容相關的游戲或者謎語，激發學生的興趣。另外，在學生解題過程中，要鼓勵學生進行創新，另辟蹊徑。請看下面一道數學題，某水庫存水300萬立方，如果受天氣影響和供水條件的限制，水庫必須調整每天的放水量，計劃每天放水量比原計劃少20立方，并提高水庫存水使用時間為15天，則提問每天水庫原計劃要放水多少。這個題目是圍繞著我們日常生活用水展開的討論，在用水緊張的環境中，學生很容易理解原題中“如果受天氣影響和供水條件的限制”這句話，進而更加關心水庫原本每天放水多少？這個問題。本文選擇用未知數的方法解題，假設原計劃每天放水x立方，則原計劃放水為3000000/x天。所以根據分析，可以得出以下方程：3000000/x＋15＝3000000/（x－20），學生通過解方程題，來計算出答案。以上題目看似是與課堂課本很接近的類型題，其實不然，其中包含著許多我們日常生活中應用數學知識的點，比方說，節水問題、日用水量問題、水庫放水進水關系問題等，雖然這些問題還與學生們很遠，但是不久的將來，學生們也會進入到社會，也會接觸到這些事情，擁有數學專業的思維素質，可以讓他們在接觸到這些“數學問題”時，處理的得心應手。
3結語
總而言之，素質教育在小學數學教學中可以以多種方式呈現，也可以從多種途徑道路入手，但是歸根結底，還需要廣大教師和學生真正的把素質培養和素質訓練當做是一個重要課題，并在雙方共同努力和協作下，完成這一能力和素質的培養任務，在教學中把理論與實際相結合，為提高學生的數學能力提供更多有利條件，從而進一步提高學生的綜合能力。
作者：鄧挺 單位：江西省龍潭橋頭小學
