生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K建設(shè)與考核標(biāo)準(zhǔn)

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一綜合性設(shè)計(jì)性

實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要是在學(xué)生掌握一定的生物化學(xué)理論知識和基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，教師給定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求，學(xué)生利用本實(shí)驗(yàn)室已有的設(shè)備條件和材料試劑，以小組為單位，從網(wǎng)上獲取相關(guān)資料，經(jīng)設(shè)計(jì)和討論后撰寫可行性方案。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生全程參與資料查找、方案設(shè)計(jì)、儀器試劑準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。此時(shí)，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主要設(shè)計(jì)者和參與者，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。由于在這個(gè)過程中學(xué)生以理論知識為基礎(chǔ)，對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和原理有了進(jìn)一步的理解和應(yīng)用，在查找資料和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中初步具備了科研能力。由于傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)所需試劑已全部配好，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也已講解，學(xué)生只需按部就班的操作得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就造成了學(xué)生的依賴性，初次接觸設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)會覺得無從著手，這需要教師在提出設(shè)計(jì)性課題時(shí)要充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)室條件等因素，選題要難易適中。還需在學(xué)生可行性方案的設(shè)計(jì)過程中提供相應(yīng)的引導(dǎo)及幫助。如提出一設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目核酸的提取及鑒定，學(xué)生以小組為單位通過資料查詢，從給定的原料（如雞血，樹葉，酵母等）選擇實(shí)驗(yàn)對象，學(xué)生在已掌握的核酸理論知識和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，從核酸提取的方法、含量測定和鑒定方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案開展實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程更能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，較大程度的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對理論和實(shí)驗(yàn)方法的理解和應(yīng)用達(dá)到了更高的水平。

二考核標(biāo)準(zhǔn)

考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，通過考核可評價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，是合理判斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾罁?jù)。現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核大多以實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)冊要求按部就班操作，得到結(jié)果后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告就能得到實(shí)驗(yàn)成績，考核方式缺乏層次性和多樣性。為了適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要建立科學(xué)的、合理的實(shí)驗(yàn)考核測評指標(biāo)體系，應(yīng)在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容。如一個(gè)完整的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)模塊從查找資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析全過程來考慮學(xué)生的綜合成績，具體項(xiàng)目根據(jù)難易程度不同，所占成績比例不同。這種考核模式能較為全面，客觀的反映學(xué)生對理論知識的掌握和實(shí)驗(yàn)操作水平，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。通過多元化考核方式，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，是實(shí)驗(yàn)教育多類型，多層次發(fā)展的需要。

三結(jié)語

基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的重要性和特殊性，以及人才培養(yǎng)模式的多樣性，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合課程主線，設(shè)計(jì)能突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以理論知識，操作能力和科學(xué)素質(zhì)綜合發(fā)展為目標(biāo)，探索將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)向設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試。讓學(xué)生從被動(dòng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果到真正參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生初期的科研思維和創(chuàng)新能力。

作者：羅方單位：浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校