思想政治課專題式教學實踐和思考

前言：本站為你精心整理了思想政治課專題式教學實踐和思考范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：高職院校思想政治理論課的專題式教學是教學改革的必然趨勢，有利于整合課程內(nèi)容，發(fā)揮教師專長，提升教學效果。然而，這種教學方式還存在一定問題，如專題內(nèi)容講授不夠深入，考核方式不夠完善等，需進一步優(yōu)化。本文以山東勞動職業(yè)技術(shù)學院為例，就高職院校思政課專題式教學改革進行探索。

關(guān)鍵詞：高職院校思政課；專題式教學；途徑

自2011年筆者所在學院思政課實行專題式教學以來，思想政治理論課（簡稱思政課）教學效果大幅度提升，但還存在不足之處。加強思政課專題教學實效性研究，對推動高職院校思政課教學改革有著重要意義。

一、高職院校思政課專題式教學的必要性

1.有利于思政課課程內(nèi)容的整合

當前高職院校思政課主要由“基礎(chǔ)”與“概論”兩門課程組成，涵蓋的內(nèi)容較多，包括政治學、法學、歷史學、社會學等多門學科。由于學時與能力有限，教師很難做到全面均衡講授教材，并且難以取得較好的教學效果。因此，高職院校思政課教學必須要有重點，根據(jù)教學內(nèi)容，形成符合高職院校學生實際的專題，實施專題式教學。2.有利于發(fā)揮教師專長高職院校的思政課專題式教學有利于整合教師的專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮教師專長。以山東勞動職業(yè)技術(shù)學院為例，思政課教師專業(yè)背景包括政治學、中文、歷史、法律等，實施專題式教學，能夠使教師根據(jù)自己的專業(yè)研究方向選擇合適的專題教學內(nèi)容，圍繞自己教授的專題內(nèi)容搜集資料、閱讀書籍、深入研究，同時結(jié)合社會發(fā)展的最新動態(tài)，有效地安排與組織教學內(nèi)容，進一步發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，同時促進教學的發(fā)展。

二、山東勞動職業(yè)技術(shù)學院思政課專題式教學改革的現(xiàn)狀

1.思政課專題式教學改革取得的成績

自2011年筆者學院思政課實行專題式教學改革以來，思政課的教學效果有了較大提升。以“基礎(chǔ)”課為例，將教材內(nèi)容分為“道德修養(yǎng)”與“法律素質(zhì)”兩大部分，其中“道德修養(yǎng)”部分又分為理想與信念、愛國主義、人生價值、道德規(guī)范等專題內(nèi)容，“法律素質(zhì)”部分設(shè)置了法理內(nèi)容、憲法、刑法、民法、婚姻法等專題內(nèi)容。以教材內(nèi)容為綱，整合補充教學內(nèi)容，充分發(fā)掘案例資源，貼近學生實際生活。為了更好地把握教學效果，筆者學院思政教研室以問卷調(diào)查的方式，設(shè)置相關(guān)問題，如“你認為專題式教學和傳統(tǒng)的單一教師承擔整門教學任務(wù)的教學方式，哪個更好”“你認為當前思政課教學中存在的不足之處是什么”等。通過統(tǒng)計調(diào)查問卷，筆者發(fā)現(xiàn)學生傾向于喜歡專題式教學的方式，喜歡課堂互動的方式。通過專題式教學，思政課教師專業(yè)能力提高，教學效果顯著提高。

2.思政課專題式教學改革的不足之處

（1）專題式教學不夠深入。雖然教師會設(shè)置相應專題，但由于一些因素影響，導致專題式教學存在不深入的問題。首先，以高職院校“基礎(chǔ)”課為例，由于學時有限，每周只有2學時的課程，內(nèi)容涵蓋范圍較廣，雖設(shè)置相應專題，但很難真正做到專業(yè)化的教學；其次課程傾向性不明顯，本科院校已實現(xiàn)每名教師只教授一門思政課程，但大部分高職院校思政課老師還未實現(xiàn)，教學任務(wù)繁重，很難有時間與精力專心鉆研，導致專題式教學不夠深入。

（2）專題式教學考核評價方式有待完善。以筆者學院2016～2017學年第一學期思政課為例，“基礎(chǔ)”課分成道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)兩大部分，每位老師根據(jù)專業(yè)特長選擇相應內(nèi)容，兩位教師組成一個教學小組，共同完成學生本學期“基礎(chǔ)”課的教授。每位教師教授的學生數(shù)量較多，對學生的了解不夠，過程性的考核不夠完善，對學生的考核評價方式過于單一，應探索更全面可行的考核評價方式。三、完善高職院校思政課專題式教學的實施途徑1.學校加強重視，并加大資金投入思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地。在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上，發(fā)表重要講話，強調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高職院校多以培養(yǎng)高技能人才作為培養(yǎng)目標，現(xiàn)階段國家發(fā)展所需人才不僅要有高超的技術(shù)水平，更要有較高的道德素質(zhì)。雖然國家非常重視高等院校的思想政治理論課，但在高職院校中思政課往往處在被邊緣化的位置。高職院校的領(lǐng)導在思想上要加強對思政課的重視，并在資金上給予支持，以更好地推動思政課的教學改革。

2.采用多元的教學方法，改善高職院校思政課專題式教學效果

高職院校學生不同于本科院校學生，他們理論基礎(chǔ)水平普遍較低，對馬克思主義理論體系不熟悉，但思維比較活躍，善于發(fā)現(xiàn)并接受新鮮事物，因此，高職院校思政課的教學模式也要與學生實際情況相一致。改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，采用多元的教學方法，綜合運用講授、課堂討論、案例分析、情景體驗等多種教學方法，并貼近學生實際，結(jié)合社會熱點問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學生積極性，增強思政課專題教學的教學效果。高校的思政課建設(shè)，要因時而進、因勢而新。當今時代是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的時代。思政課教師要充分利用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻的展現(xiàn)，豐富教學內(nèi)容，增強教學的真實性，使學生真切感受到思政課的魅力。同時積極創(chuàng)新大學生思想政治教育的載體，通過網(wǎng)站建設(shè)、微信公眾號建設(shè)等途徑，搭建高職院校大學生思想政治教育的良好平臺，提高大學生思想政治教育的實效性

。3.改革考核方式，建立完善全面的成績考核制度

長期以來，高職院校思政課的考核方式都是學術(shù)研究的熱點。怎樣更合理地考核學生，確實是值得深思的問題。思想政治理論課不同于一般的理論課，比如“基礎(chǔ)”課，要求學生在掌握一般的理論性知識外，更看重學生道德素質(zhì)與法律素質(zhì)的養(yǎng)成。高校思政課是一門理論性與實踐性并存的課程，專題式教學的開展要與相應的實踐教學同步開展，所以要制定全面的成績考核制度。為了更合理公平地考核學生，高職院校要探索更加完善的思政課考核方式，采用過程化與期末考核的方式，主要由課堂表現(xiàn)考核、日常行為考核、期末考試考核、實踐活動考核幾方面組成。采用多元考核的方式，激發(fā)大學生參與課堂的積極性，通過組織小組討論、辯論賽、主題演講等課堂實踐活動，進一步提升高職院校學生的能力，同時激勵學生養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)，并體現(xiàn)到自己的實際生活中去。

總之，高職院校的思政課專題式教學是教學改革的必然趨勢，能夠整合教材資源與教師資源，提升思政課教學效果。在運用過程中，要及時發(fā)現(xiàn)與解決問題，進一步提升思想政治教育的親和力，提高思政課專題教學的實效性，真正發(fā)揮好思政課作為大學生思想政治教育主渠道的作用，推動高校思想政治工作的開展。

參考文獻：

[1]白海燕.高校思想政治理論課專題式教學改革調(diào)查研究[J].河南工業(yè)大學大學學報,2015(6).

[2]唐業(yè)仁.專題教學在高職院校思想政治理論課教學中的運用探析[J].思想理論教育導刊,2013(9).

[3]李文輝.高職思政課專題式教學實效性探究[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報,2014(29).

[4]許曉蕊.高職思政“基礎(chǔ)課”專題模塊教學模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2014(20).

作者：王瀟 單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學院