英美文學教學研究(5篇)
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0引言
高校英語教學一直都被認為是較為重要的一種教學科目，因為英語是世界上使用最廣泛的一種語言，而當代的大學生正是未來社會發展的主要核心力量，所以加強當代大學生的英語教學十分重要。單獨依靠英語教學想要加強學生的英語水平是遠遠不夠的，還需要引入一些英美文學以及英美文化，這些對于學生更好的學習英語都會有所促進性的作用。因為英美文學與英語教學有著很大的內在聯系，對于英美文學而言，其中會涉及到語言的情感因素以及一些俚語的運用，這些在日常的英語教材當中都是沒有的。如果教師可以在實際的英語教學當中融入一些英美文學教學素材或者是引入一些較為經典的英美文學典故，這樣對于學生學習英語也會有著很大的幫助。下面筆者將會針對高校英語課堂中開展英美文學的教學現狀以及所要面臨的挑戰進行具體的論述。
1我國高校學生學習英語的現狀
我國開展英語教學已經有了一百多年的歷史，在此期間我國高校涌現出很大一批的英語教育學家，同時也培養了數以萬計能夠熟練運用英語的人才，但是在傳統的教學當中人們對英語教學的思維定勢始終是增強自身的交流能力，英語作為世界上使用范圍最廣的語言，如果加強對于英語的使用方法，則可以讓高校中的學生在很大程度上提升自身的鍛煉能力。但是在現如今英語教學的目的早已經有了實質性的改變，可以很多高校對于學生的教學方式仍然沒有改變，這種教學方式是不完善的?，F如今很多高校對于學生的教學方式仍然是通過鍛煉學生的聽說讀寫譯來提升英語教學水平，這種教學方式是較為傳統，也是落后的?，F如今科技和信息化的技術都在飛速的發展，而英語教學也應該有所創新，筆者建議將英美文學教育與英語教育相融合，讓學生在學習英美文學的同時也可以掌握英語這一語言。
2大學英語課堂中開展英美文學教學現狀及面臨的挑戰
2.1傳統大學英語教學的局限
英美文學在高校大學教育當中受到的第一項挑戰就是傳統大學英語教學的局限性，在傳統的高校教學當中，無論是教學設備、師資力量還是學生自身的水平都與現如今存在著較大的差距。英美教學要想受到學生們的喜愛，首先就要在教學背景上有所轉變，現如今很多高校中都已經設置了多媒體信息化技術教學，這一教學體系的建設為英語教學中的英美文學教學奠定了堅實的基礎?，F如今學生英語語言水平逐漸提高和相關教材和教學設備的進步，開展英美文學教學的條件也逐漸的成熟。實際上，與傳統的教學相比，英美文學教學要想有著更加廣闊的發展前景，就必須要改變傳統的教學理念與教學局限，重新開辟新的教學體系，英美文學教學一定要根據學生自身的情況來進行教學。通過豐富學生的日常學習理念來增強學生的學習積極性。
2.2設備先進化
英美文學教學體系的發展也受到了設備先進化的阻礙，因為英美文學的教育中必將會需要先進設備的融入，利用先進設備可以更方便的認識到英美文學中的一些經典典故，以此來提升自身的英語能力。但是對于一些自身條件較為落后的高校而言，還不具備先進的英美文學教學體系，無論是在師資力量還是在設備力量上都還不具備較高的水平?，F如今信息化的教學體系可以讓學生在第一時間就清楚的了解到英美文學，利用信息化的教學設備，還能夠讓學生在實現與時俱進。所以要想讓學生有著更好的發展前景和學習方向，就一定要改善現有的教學設備和教學體系，讓學生在信息化的時代可以從多媒體教學中更多的掌握大學英美文學教育。利用先進的技術學習英美文學不僅僅可以增強學生的見識，還可以讓學生實現與時俱進。在傳統的教學當中，很少有教師能夠利用這項技術來引導學生學習，現如今既然要利用該項技術，也需要對高校中的教師進行培養，讓教師學會利用現代化的設備去引導學生學習。
2.3高校人才政策對改革急需人才的限制
現如今我國很多高校中存在英語專業與非英語專業兩種類型，這兩種專業中的學生在英美文學的理解和學習上存在著較大的差異，其中英語專業的學生在學習英語知識的時候一般都是以培養自身的文化素養為基礎，而非英語專業的學生在學習的時候主要就是為了提升自己的語言交流能力，這兩者的最終目的是不同的。但是筆者認為現如今我國政策是要培養高素質和高品質的人才，也就是對于人才有著較高的要求，英美文學教育不僅僅是為了培養學生自身的語言交流能力，更重要的是為了提升學生的文學素養和內在品質。
3結束語
綜上所述，筆者簡單的論述了大學英語課堂中開展英美文學教學現狀以及面臨的挑戰，通過分析可以發現現如今很多高校在培養學生英語能力的時候，都存在著一定的不足，與傳統的教學模式相比，現如今的教學更需要融入一些英美文化，這樣才會有助于對學生英語成績的提升。在現如今的信息化社會中，只有不斷加強對學生綜合能力的培養和鍛煉，才能夠讓學生更快的適應未來所要面臨的挑戰。對于高校中的學生而言，通過學習英美文學有助于提升自身英語的綜合能力以及提升自身的文化素養。
作者：張蕾 單位：咸陽職業技術學院基礎部
第二篇：英美文學教學中人文培養探析
一、人文培養中存在的問題
各高校的英美文學教學是對當代大學生進行人文培養的一條重要途徑，但目前英美文學的教學過程還遠遠沒有達到培養學生人文精神的目標，同時這個過程中還存在著許多的問題，因此加強對學生的人文培養是各高校英美文學教學的改革方向和終極目標。首先，人文培養實際上是一個十分抽象且寬泛的概念，它應該包括人文素質和人文精神兩個大方面，同時還應包括文化素質、道德素養、價值觀念以及審美態度等多個層面。每個層面還包括對基本知識、基本觀念以及基本行為的理解、認識與培養。縱觀世界上的各個高校，許多高校很早就將對學生的人文培養作為教育的最終目標，從而培養出知識扎實、人格健全、品德高尚的綜合性人才，因此各高校都將人文課程的設置作為實現這一終極目標的重要途徑，像哈佛、牛津、劍橋等大學在很早的時候就將對學生的人文培養作為自己的教育目標。對學生的人文培養不但可以加強他們在文化上的修養，更重要的是通過文學課程中蘊涵的知識智慧、人生哲理、思想品德、生命哲思等培養學生對生活中存在的真、善、美有深切的認識和體會。由此可以看出，對人文課程、人文內涵的深層次挖掘是提高學生基本素質和審美能力的重要途徑。其次，縱觀我國英美文學的教學可以發現，對學生人文的培養過程中存在著諸多的問題。這些問題阻礙了學生人文素質、人文精神的形成和提高，因而在根本上限制了學生個人全面發展的可能。目前，我國各高校的英美文學教學主要還是運用傳統的教學模式，課堂上還是將老師的講解作為重點，而不太關注學生自身對課程的參與性，同時老師對英美文學的講解主要集中在“史”的方面，也就是說老師還是偏向于對英美文學歷史的梳理，幾乎就是向學生灌輸作品的時代背景、思想內容、藝術特色或者是講述作家的生平際遇、理論主張等，這種脫離作品本身的教學方法會使課堂變得異常的沉悶無聊，這在根本上就讓學生失去了學習英美文學的興趣。通過這樣的教學模式，學生也就僅僅知道一些基本的作家名字或者作品名字，對作品內容和審美的了解更是無從談起，因此更加談不上對學生的人文培養。
二、人文培養的途徑
目前，我國各高校都非常注重對人才的多元化培養，因此設立了多種多樣的教學目標，但對于學生人文培養的教學目標始終沒有受到應有的重視，特別在英美文學教學的過程中。經濟全球化使得各個國家之間的交流日益的頻繁密切，因此認識了解英美文化成為各高校主要的教學目標，同時也對教學過程中人文培養的途徑給予了重新的重視。首先，英美文學課程的設置。目前我國各高校雖然都設置了關于英美文學的教學課程，但是對其重視的程度卻各不相同，這也就造成了在教育目標上的參差不齊。英美文學在教學的過程中需要達到文化素質教育、道德素質教育以及人文素質教育三個目標，從目前的教學成果上看，前兩個目標在教學過程中都得到了實現，但人文素質教育目標卻沒有在真正的意義上實現，這與目前各高校對英美文學課程的設置上有著直接的關系。各高校除了英語專業、文學專業之外，很少對英美文學課程進行設置，并且多數情況下還是以選修課的形式出現，這一方面顯示出了學校自身對它的不重視，另一方面也表明了學生對它的不關心，很多人都認為這是一門無關緊要的課程，因此對學生人文素質培養的目標始終難以實現。要想在多元的教育目標下實現英美文學教學中的人文培養，各高校必須對英美文學的課程進行合理的設置，并在課程的層層遞進中加強對學生人文素質和人文精神的培養。其次，關于教學觀念、內容以及模式的轉變。教師在學生人文培養的過程中扮演著重要的角色，因此教師對教學觀念、內容、模式的認知直接影響人文素質教育目標的實現，為了實現人文培養這一目標，老師在英美文學教學中必須改變傳統的教學觀念、內容以及模式。對于教學模式而言，老師應該實行“文史結合，文本為主”，也就是在教學的過程中首先應該以文學作品本身為主，教師應該指導學生對原作品的閱讀、欣賞以及理解，并適當傳授一些理論方法，從而使得學生在宏觀上對作品思想內容有一定的了解把握，在學生理解認識作品本身之后再向其講授有關文學史方面的知識。學生閱讀文本是理解體會作品人文思想內涵的基礎，這種閱讀方式實際上實現了學生自身與文本本身的一種雙向互動，同時也提高了學生參與課堂活動的積極主動性，從而使學生在掌握基本知識的基礎上加深了對人文思想精神的體驗與思考，在進一步拓展學生知識視野的同時提升了他們的人文觀念，人文觀念的形成和發展正是英美文學人文培養的最終目的。
三、人文培養的作用
目前，多元目標下的英美文學教學中的人文培養是各高校的教學目標之一，英美文學下的人文培養不僅可以提升學生的人文素質與精神，還強化了大學生對英語語言綜合運用的能力，對大學生日后長遠的發展有著深遠的積極影響。首先，使學生在跨文化交流中豐富知識，開闊視野。在目前社會的激烈競爭中，綜合型和復合型人才越來越受到追捧和重視，因此各高校也將復合型人才作為培養目標，為此可以看到各高校在課程的設置上也是多種多樣，其中英美文學課程的設置在培養綜合型和復合型人才方面發揮了重要的作用。英美文學的教學過程不僅局限于對學生人文素質的培養，同時也注重對學生其他方面知識的拓展。英美文學作品中包含了大量的關于西方歷史文化以及社會風俗等領域的知識，因此學生學習英美文學的過程實際上就是了解掌握西方文化知識的過程，同時這種理解是站在中國文化視角下的對西方文化的一種重新審視，所以從總體上說，學生實際上是在一種跨文化的交流中豐富了自己的知識以及拓展了自我的視野。學生在自我閱讀的過程中真實、切身地了解到了英語語言的特點和魅力，因此客觀上也在無形中提升了學生的英語水平。其次，提升學生自身的審美品位和精神內涵。在英美文學教學的過程中涉及到了許多的世界經典名著，這些作品中包含了豐富的人文精神，學生對人文精神的理解不僅可以提升自身的審美品位，同時還可陶冶自身的高尚情操。英美文學教學的過程實際上是一個教化過程，通過閱讀大量的文學作品，學生在獲得基本文學知識的基礎上還可以獲得較高層次上的審美體驗，這種審美體驗實質上是一種創造性的精神活動，學生在閱讀中通過自己的想象、聯想從而獲得蘊涵在文學作品中的形象和意境，同時學生在體驗。感受作品所表達的人文精神的時候并不是消極接受的，而是一個積極能動的過程，學生在經過反復吟詠、理解作品內容和意義后就會在情感或者精神上得到一種愉悅和滿足，從而提升了自身的審美品位和精神內涵。
四、結語
綜上，目前我國的教育水平已經得到了不斷的提升，大學生的知識儲備和綜合素質也隨著教育水平的提升越來越高，但是他們自身的人文素質和人文精神還遠遠低于社會發展的要求，因此各高校必須將大學生的人文培養作為重中之重，特別是基于多元目標的英美文學教學中的人文培養，從而在根本上提高我國大學生的綜合素質和人格魅力。
作者：王允曦 單位：吉林農業大學外國語學院
第三篇：英美文學教學中人文培養
一、英美文學教學人文培養存在的問題
目前各高校的英美文學教學中的人文培養始終是一個薄弱環節，其中存在許多缺陷和弊端，這就使得對學生的人文培養總是處于發展萌芽階段，并不能進行進一步地深入和發展，要想實現人文素質教育的終極目標，各個高校必須正視教學環節中存在的問題與弊端。首先，學校對人文培養的忽視。從整體上來說，目前各個高校對人才的培養還是主要集中在自然科學或者實用科學上，并沒有從根本上對學生的人文素質培養給予足夠的重視，所以筆者在這里發現，我國各高校的人文素質課程實際上處于一個十分尷尬且邊緣的地位，即使是一些有關文學的專業課程，其中就包括英美文學教學。無論是老師、學生，還是家長，他們一致認為對學生的人文培養是不必要且多余的，實用知識才是課程學習的終極目標。這種觀點明顯是狹隘且片面的，隨著科技和經濟全球化的迅速發展，社會最需要的是綜合型人才，而人文素養目前已經成為各個用人單位考量人才的一個重要的準則，由此可以看出教學過程中人文培養的必要性和重要性，所以筆者認為，各個高校需要改變原有的教學思想和目標，應對教學過程中的人文培養給予高度的重視和關注，只有這樣，才能真正地實現人文素質教育的目標。其次，課程模式的簡單模式化。目前英美文學教學過程中的人文培養還存在課程模式簡單模式化的問題，總體上呈現出“老師＋課本”的傳統模式。英美文學教學的課堂主要以老師講為主，且主要就是介紹英美文學的歷史、發展過程以及主要作家作品，學生只是處于被動地接受過程，是整個課程的教學中的一個傾聽者而已，并沒有真正參與到課程的談論學習過程中，學生只是依照老師的命令進行機械的背誦和記憶，并沒有從內心深處對英美文學產生興趣，也沒有對其有一個系統上的理解和把握，更不用提對其中蘊涵的人文精神或者人文情懷的了解了。這種機械化、簡單化的教學模式存在于各個高校的課堂之中，填鴨式教學方法也是各個課堂的主要教學方法，這種方法的教學已經不再適合現代的教學目標了，必須對其進行必要的改變和改革，老師必須尊重學生的課堂主體地位，同時還要加強學生對文本的閱讀，只有這樣，才能培養學生對英美文學的興趣，從而對他們進行人文培養。
二、英美文學教學人文培養的途徑、方法
對學生的人文培養不僅可以啟迪他們的智慧，凈化他們的心靈，還可以培養他們高尚的道德品格，從而將其培養成為內外兼修的綜合型人才。雖然目前英美文學教學過程中存在諸多的問題，但只要找到正確的途徑和方法，所有的弊端和問題都會迎刃而解。首先，學校應重新制定教學目標。在我國2000年制定的《高等學校英語專業教學大綱》中明確指出，要在英美文學教學過程中加強對學生的人文培養并且增加對西方文學、文化的理解的教學目標，但許多高校在真正的教學過程中并沒有實施這一教學目標，因此為了從根本上加強對大學生的人文培養，各個高校必須重新制定新的教學目標。重新制定的教學目標不再把智力因素放在首位，而是將對人文精神的培養擺在核心位置，這是教學目標改革的核心與重中之重，學校和老師需要認識到，一所學校的主要任務不僅僅只是知識的傳遞，更重要的是對學生的心靈、精神的啟發培養，一個完整的“大寫”的人并非僅有知識就足以在社會上生存，以人文精神為核心的非智力因素可以體現出當代大學生的感性創新思維、勇于探索創新思維以及實事求是的精神，同時它也是衡量學生、人才人格、精神、品德的一把標尺。通過教學過程中的人文培養，還可以讓學生在汲取文化知識的同時重新審視和認識自我，從而實現自我在更深層次上的提高與完善。其次，教師應改變傳統的教學模式。要想實現對學生的人文素質培養，必須要改變傳統的填鴨式教學模式，在英美文學實際的教學過程中應該實現以學生為主體，教師為主導的全新教學模式。老師在教學中首先應該培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，良好的閱讀習慣是學生領悟英美文學中蘊涵的人文精神的第一步，通過自我的閱讀，它一方面可以提高學生對英語語言的掌握運用能力，另一方面還可以逐步地培養學生的文學感悟能力和欣賞能力。文學是對現實生活的一種能動性反映，因此英美文學實際上就是西方社會生活的一個縮影，所以學生在閱讀的過程中可以直觀且深入地認識了解到西方社會歷史文化、風情民俗、思維方式、政治環境。除此之外，教師在教學的過程中還要將理論知識轉化為實踐，可以讓學生在課后做一些實踐調查，然后讓其在課堂上進行各自的講解，從而實現教師與學生、學生與學生之間的雙向互動。在此基礎之上，學校開設一些額外的英美文學選修課或者還可以設立讀書會、戲劇節等有意思的課后實踐活動，讓學生在提高自我實踐中完成人文精神的培養。
三、英美文學教學人文培養的意義、作用
目前各個高校都加強了對學生的人文培養并且取得了相應的成果，對學生的人文培養不僅有利于其自身的成長發展，同時也有利于目前我國社會主義和諧社會的建設與發展，由此可以看出人文培養在教學過程中的重要性和意義、作用，所以各個高校必須將其作為各項教學任務的核心環節。首先，人文培養有利于培養跨文化型人才。學生在學習英美文學課程的時候實際上接受了兩種文化的熏陶感染，學生可以在中西兩種不同文化的立場上對中西文化進行重新的審視和了解，并在我國文化的語境中進一步感知體驗中西方文化的不同和差異，這實際上培養了學生的思辨能力和跨文化意識。目前隨著國家和國家之間交流的日益頻繁，社會對跨文化人才的需要與日俱增，跨文化人才在其中起到了一個中間橋梁的作用，他們在客觀上可以進步促進中西國家之間的了解與認識，進一步消除文化上的隔閡與偏見。英美文學教學的人文培養雖然有利于跨文化人才的培養，但在培養的過程中還需要注意一些問題，因為中西方在社會制度、價值理念等方面存在根本上的不同，因此教師在傳授知識和精神的過程中要“取其精華，棄其糟粕”，讓學生了解明白哪些精神文化是值得借鑒吸收的，而哪些是不符合我國價值判斷標準的，這樣既可以讓學生了解到西方文化的精髓所在，有培養了學生熱愛國家和本民族文化的人本精神。其次，人文培養可以提高學生自身的健康發展。英美文學教學過程中的人文培養可以提高學生自身的健康發展，既包括文化認知能力，亦包括精神認知能力。學生在學習英美文學的過程中首先提高了他們的英語水平，英語不僅是英美文學的載體，同時也是其中蘊涵的人文精神的載體，提高學生的英語語言水平實際上是培養其人文精神的一個開端，在此基礎上，隨著學生閱讀的不斷深入，還有利于培養他們思考、鑒賞問題的能力，人文精神培養最主要的一面就是希望學生在學習的過程中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而使得學生對不同問題、現象有一定自我認知和看法，并在此過程中形成屬于自己的批判性思維。實際上，英美文學人文培養的過程本身就包含這種批判性思維，這就讓學生對人性、人生、生活等有了進一步地挖掘和體驗，進而有利于培養學生形成完善的人格和高尚的道德情操，最終使得學生獲得生理和心理的雙重健康發展。綜上所述，英美文學教學與大學生人文精神的培養之間有著密切的聯系，它是培養學生人文情懷和人文精神的主要途徑和方法，因此各個高校必須進一步完善課程設置、優化教學方法、改革教學目標、改善教學手段，這樣才能在根本上完成對學生的人文培養。
作者：馬華 單位：上海外國語大學賢達經濟人文學院
第四篇：母語文化輸出英美文學教學研究
一、母語文化在英美文學教學中缺失的原因
文學是特定文化下的產物，文學與文化本身就有著密不可分的聯系，所以，英美文學教學，并不是單純的外國文學教學，同時也是一門英美文化的教學?？v觀英美文學教學的發展歷程來看，英美文學在教學實踐過程中，并沒有達到文學和文化共同發展的理想效果，雖然在進行英美文學教學時，必然進行了有關英美文化的導入，但是卻忽視了母語文化的輸入，導致學習者在接受英美文學教育時，對母語文化的輸出能力卻降低了。在英美文學教學中，出現了母語文化嚴重缺失的現象。首先，在英美文學教學中，出現了母語文化缺失的現象，必然和傳統的教學理念脫不了關系。教育者在進行英美文學教學時，容易發生專一性地介紹英美文化、英美文學的相關內容的現象，而忽視了在進行跨國文學的教學時，要注意文化之間的關聯性的問題，也忽視了受教育的對象母語并非是外語。如此一來，人們就會自然而言地以為，只要是對英美文化有了相關的了解，就可以很好地理解英美文學的有關知識，殊不知這還是遠遠不夠的。只對英美文學有了一定的了解，而沒有把相關的知識與母語文化相連接，忽視了母語文化對學習者產生的根深蒂固的影響作用，必然會導致所進行的英美文學教學只是單純地灌輸知識，不會產生任何的意義和價值。對外國文學的學習，并非只是單純進行文學技巧上的學習，不是被動的，更不會膚淺地學習，而是要通過學習能夠較好地掌握一種新的文化，從而把學習到的新知識新能力應用到豐富本民族文化內容上，弘揚本民族文化。其次，對母語文化本身的了解就不夠深入、不夠重視，所以導致了其在英美文學教學中的缺失。母語文化輸出能力一旦缺失，必然會導致學習者不能對優秀民族文化進行繼承和發揚，甚至導致學習者民族文化歸屬感的缺失，長期下去，必然會使母語文化面臨著滅絕的危機。所以，在進行英美文學教學時，不僅僅要讓學習者了解有關英美文學的價值和有關英美文化的內容，更重要的是培養他們對母語文化的輸出能力，傳播中華民族的優秀文化傳統。而且，無論是英美文學教學，還是其他西方國家的文化教學，都不可以完全摒棄母語文化，對西方文化進行全盤接受，應該以母語文化為基礎，采用合理的方式去領悟西方文化。由此可見，只有對母語文化有深入的了解，才可以對英文文學的相關內容進行更加深入的剖析，這樣才可以靈活地接受有關英美文學的寫作技巧和思維方式，同時促進母語文學的發展。
二、解決母語文化在英美教學中缺失現象的方案
對于母語文化的輸出教學，應該與英美文學教學同步進行，只有二者并駕齊驅，才能保證學習者在了解英美文學的相關內容以及英美文化的相關信息時，保證自己母語文化的輸出能力，所以說，英美文學教學必須以培養學生的母語文化輸出能力為前提。隨著全球化進程的加快，各國之間的聯系日益密切，文化交流也日益頻繁，世界各國的文化相互影響、相互補充，要想在這樣的國際形勢下，保證本民族文化的特色和獨立性，重視本民族人民母語文化輸出能力的培養是必不可少的。在英美文學教學中，保證母語文化的輸出能力，不僅是教學目標的要求，也是時展的需要。首先，在進行英美文學教學時，把英美文化與母語文化進行對比，改變母語文化的缺失現象。在英美文學的教學過程中，要善于把英美文化和母語文化放在一起進行對比教學，只有通過母語文化和英美文化之間的比較，才能發現二者的共同點或相似點，當然更能發現二者的差異。在進行英美文學的教學時，必然會受到母語文化的負影響，從而導致學習者出現理解上的困難和表達上的不順暢性。這種情況下，作為教育者的老師，不應該對學習者進行一味的批評，或者是強制性地灌輸某種知識，而是應該采用有效的方式來解決問題。其中，把英美文學的相關文化現象與母語文化進行對比，認識到自身母語文化所起的負面作用，同時，認識到不同國家的不同文化現象，找出問題的根源，才能正確地解決問題。采用這樣的教學方式，不僅可以使學習者加深對母語文化的深入了解，在弘揚民族文化上貢獻自己的一份力，而且可以克服母語文化所帶來的“負遷移”，能夠正確認識英美文化，促進英美文學的教學。其次，要提升英美文學教育者的母語文化輸出能力。從傳統的英美文學的教學過程上來說，教育者只需要把英美文學的相關知識介紹給學習者，學習者能夠掌握相關知識，區分英美文學與母語文學表面上的異同點，就達到了學習的目的。但就目前的形式來看，單純地了解英美文學的有關知識，已經不能滿足文化發展的需求，世界各國文化趨同現象越來越嚴重，使得在進行英美文學教學時，必須順應時展的要求作出新的調整。英美文學教學，并不能只重視提升學習者的文學能力，同時還有注重培養學習者對母語文化的輸出能力，所以教育者自身是否具備輸出母語文化的能力就顯得尤其重要。一方面，教育者應該脫離原有的教學觀念的束縛，認識到母語文化在英美文學教學中的重要作用和影響力。利用空余時間有意識地提升自己的母語文化輸出能力，對母語文化有更全面、系統、深入的了解，才能在進行教學時，對學習者進行引導。另一方面，在教學過程中，教育者不可只進行英美文學知識的教學，而應該采取多樣化的教學方式，把母語文化與英美文化進行比較，在二者的比較中了解英美文化，同時還能提升學習者對母語文化的輸出能力。
三、注重培養母語文化輸出能力的重要價值
中國文化作為世界文化的重要組成部分，在促進世界文化共同繁榮上發揮著重要的作用，而且提升了我國的文化軟實力，增強了我國的國際競爭力。如果在進行英美文學教學的過程中，忽視了母語文化的輸入和輸出，必然會帶來一系列的危害，當然，也不能在導入英美文化時，完全以輸入母語文化為主導，這樣也不符合英美文學的教學目標，學習者也無法接受到英美文化的熏陶。首先，在英美文學教學中，注重培養學習者母語文化輸出能力，促進了教學活動的順利展開。在英美文學的教學過程中，正確處理好英美文化和母語文化的輸入、輸出，能夠使學習者在思維上有一定的接受能力，促進對外國文化的理解，為學習活動的順利展開奠定了基礎;而且對于學習者本身文化素養的提高以及文學鑒賞能力的提高，都起到了很大的促進作用。只有在教學過程中，對母語文化有輸入，才能引起學習者思想上的重視，對母語文化的輸出能力才有所提高。學習者母語文化輸出能力能否得到提高，也是英美文學教學中要達到的教學目的之一。此外，教育者在進行英美文學的教學活動時，不再僅僅講述英美文學這單一化的知識，融入英美文化和母語文化的相關內容，不僅擴展了課堂牽涉的知識面，吸引了學習者的學習興趣，而且無形之中提升了教育者的教學能力。其次，注重母語輸出能力的培養，能夠促進中華民族優秀文化的發揚和傳播。學習英美文學的最終目的，并不僅僅是了解英美文學，而是為了引進和吸收英美文學中的精華，從而為本國文學的發展注入新的血液。在進行英美文學教學時，善于導入母語文化，注重英美文化與母語文化的對比，不僅可以發現英美文化中適用于我國文化發展的部分，從而進行學習和借鑒。而且可以對母語文化有更深入的了解，能夠更好地繼承和發揚民族文化中的精華部分，為本民族文化的發展貢獻一份力量。如果在英美文學教學中，母語文化出現了嚴重缺失的現象，會導致學習者對民族文化的認同感和歸屬感大大降低，甚至會出現盲目崇拜外國文化的心理。
四、結語
總之，從目前的英美文學教學實踐活動來看，在教學過程中，表現出相當嚴重的母語文化缺失現象，而且，因為母語文化輸入的缺失，導致學習者對母語文化的輸出能力大幅度降低，對學習者個人的發展和民族文化的發展都產生了嚴重的危害。所以，在進行英美文學教學時，要注重對母語文化的輸入，以提高學習者對母語文化的輸出能力為重點。
作者：朱丹 單位：陜西理工學院外國語學院
第五篇：MI理論在英美文學教學實踐中的運用
1.引言
文學反映五花八門的社會生活，濃縮千姿百態的人類情感，凝聚各個民族的歷史與智慧，而英美文學作為英語專業的學生必修的一門專業基礎課，對增強學生的語言能力、擴充其文化視野、提高其人文素養等都頗有幫助。但是，這一課程也因牽涉到眾多作家、作品、流派而成為曲高和寡的“陽春白雪”，且“多年來，實用主義風氣、急功近利思想和培養目標轉型所帶來的‘重技能，輕人文’傾向嚴重沖擊著英美文學教學，促成了學生輕視與人文修養有關的課程，英美文學課的地位日趨尷尬。”山重水復疑無路，柳暗花明又一村。事實上，如果能在英美文學的教學過程中引進新的教學理念，充分挖掘學生潛力，則這一課程將不再令人望而卻步；相反，學生將體會到文學之美與學習之樂。MI理論就是一個可供選擇的新理論。MI理論(TheoryofMultipleIntelligence)由美國哈佛大學著名心理學教授加德納博士提出,“加德納認為，人類至少有九種智能：即語言智能（verbal/linguistic），數理/邏輯智能（mathematical/logical），視覺/空間智能（visual/spatial），身體/運動智能（body/kinesthetic），音樂/節奏智能（musical/rhythmic），人際交往智能（interpersonal），自我認識智能（intrapersonal），自然觀察者（naturalist）智能和存在（existential）智能?！边@一理論既可指導教師的“教”，亦可指導學生的“學”；既適用于課外的準備，又適用于課堂的活動。下文將一一探討將MI理論所提到的九種智能應用于英美文學教學的具體途徑。
2.各項智能與英美文學結合的途徑
語言智能主要關乎語言的運用，文學教學離不開語言智能。“語言是文學的載體，文學是語言的藝術，是經過提煉加工、富含思想感情的語言?！蔽膶W是語言發展的高級形式，文學作品的語言精彩而又耐讀。在英美文學的學習過程中，在教師的督促和幫助下，學生可聆聽對詩歌、散文和小說情景對話的有感情的朗誦，或自己朗讀作品片段，或用自己的語言來分析作品大意、作家風格等，或寫下對某一人物、某一作品或某一作家的看法，或將某些作品片段翻譯成中文……總之，聽、說、讀、寫、譯齊上陣，充分調動各項語言智能，在與語言的接觸和對語言的運用過程中去體會語言本身的韻味。對語言的尊重也要求教師在講課的過程中吐字清晰、用詞考究，并盡可能風趣幽默，從而培養學生對語言的感覺和操控能力。發展數理/邏輯智能主要指運用邏輯思維進行因果分析的能力。它并非數學等理工科目的專利，在英美文學的教學過程中挖掘這一智能會有意想不到的效果。它啟發學生，在作品閱讀的過程中多問幾個“為什么”，從而更好地把握作品結構和事件發展的前因后果；亦可對造成某一人物悲劇或喜劇命運的原因進行理性分析，從而將其對作品的理解提高到新的高度。對這一智能的重視也要求老師在講課過程中清楚地介紹各事件的來龍去脈，層次分明，有條有理。視覺/空間智能強調憑借圖像進行思考。表面上看，這一智能與英美文學的教學似乎并不搭界，但細想之下則發現二者之間不無聯系。尤其是當今社會，電視、電影、電腦無孔不入，將英美文學的教學訴諸視覺尤為重要。教師可向學生展示由作品改編而成的影片的片段或相關作家的照片、演員的劇照等；可鼓勵學生畫人物關系圖，因為有的文學作品中的人物關系錯綜復雜，而圖示則清晰又美觀；亦可讓其展開想象，根據作品描述畫出其中的某個人物或場景。這些做法不但能督促學生更加細致地閱讀，而且能讓其興趣盎然。說起興趣，沒有什么比調動第四項智能——身體/運動智能更令學生激動的事了。這一智能強調身體的動作。它啟發教師，可讓學生扮演文學作品中的某些人物，將其中的某些情節表演出來?！白詈玫恼n堂教學應是形式豐富多樣，不落俗套。”情景表演大大豐富了課堂教學，它能促使學生細心閱讀文學作品，細致揣摩人物性格，深入把握作品脈絡。更重要的是，表演的學生興致勃勃，觀看的學生如癡如醉，所有的學生都與課堂融合為一。在這種活潑而愉快的課堂氛圍中切身感受文學作品，學生會不知不覺記住作品大意、領會作品主題。能調動課堂氣氛的，除了身體/運動智能外，還有一項常常被人們所忽視的智能——音樂/節奏智能。這一智能強調對節奏和旋律的把握。這就提醒教師，講課要注意語音語調，要注意抑揚頓挫，特別是朗讀詩歌等作品時要激情滿懷；在朗誦時，可播放適當的背景音樂來促進學生對特定場景進行把握。而學生在表演作品片段時，亦可配上合適的畫外音或插曲等，讓聲音來幫助傳達文學之美，來打動聽眾，使其產生共鳴。教師還可鼓勵學生自己動筆作詩，讓其注意詩歌的音律美，并在課堂上展示優秀作品，邀作者本人來朗讀、解說，這種個性化的聲音將會大大激發作者本人和臺下聽眾的學習熱情。在情景表演的過程中，學生之間要商量角色的分配、情節的取舍、道具的選擇等問題，這就牽涉到一項眾所公認的重要職能——人際交往智能，它注重人與人之間的和諧相處。每個學生都是獨一無二的，擁有獨特的人生經歷和生命感受。通過與同學的交流和合作，學生不僅能博采眾長，而且能培養團隊精神，增進友誼，增強歸屬感。在發展向外的人際交往智能的同時，學習者亦可發展向內的自我認識智能，這是一種理解自我情感的能力。英美文學是一門很有思想性的學科?！拔膶W是人學，關注的是人的精神世界，經典文學作品總能超越時空走進讀者的心靈。”文學作品所描寫的喜怒哀樂、悲歡離合、生老病死等能深深打動學生的心靈，激發其對人生、對世界的思索，所以教師不妨趁機開發學生的自我認識智能，啟發學生借作品反思生命，以口頭或筆頭的形式表達其沉思和自省。若以筆頭的形式，可用“寫長法”，因為書寫可以解放思想，馳騁大腦，把思維推向更深更廣的境界。這一智能的發揮也要求教師在教學之余認真進行自我反思，“即教師根據自己的主要經驗和認識增強合理意識，并且將這種合理意識貫徹到實際的教學活動中?！苯處熢诮虒W的過程中不斷發揚優勢、改進不足，才能將教學組織得更加有聲有色，學生才能學得更加有滋有味。自然觀察者智能側重分析事物的異同。這就啟發教師鼓勵學生去把古今中外的文學現象進行橫向和縱向的比較，從而把握其間的區別和聯系。如截然不同或有驚人相似之處的作家、作品情節、作品人物等，都可成為比較的對象和切入點。有比較，才能凸顯特色。通過比較異同并分析原因，學生能夠挖掘出單純盯住一個對象所不能發現的東西，此舉與“曲徑通幽”有異曲同工之妙。存在智能是一種恰當地定位自己、尊重自己的能力?！按髮W生正處于情感活躍的時期，他們對外部世界及自己內心世界的許多方面的自我體驗比較敏感，尤其當涉及與他們相聯系的事物時，很快就會引起情緒情感的反應。他們非常關心自己在他人心目中的形象與地位，關心別人對自己的意見與看法?！边@就要求教師在平時與學生打交道的過程當中謹言慎行，對學生的行為作出合適的反饋，既不能讓其自慚形穢，又要防其驕傲自大。對所有學生一視同仁，充分尊重其自尊心和創造力，激發其成就感和榮譽感，以最佳狀態投入學習。學生亦應做到自律、自尊、自強，尊敬老師，團結同學，以良好的態度對待學習和生活。
3.各項智能的相互聯系
以上一一探討了將MI理論所提到的九種智能付諸英美文學教學實踐的途徑（尺有所短，有些討論難免疏漏，并未面面俱到），“值得指出的是，加德納認為這九種智能的分類，在實際生活中，并不是絕對孤立、毫不相干的，而總是錯綜復雜地相互交織在一起。”各智能并非彼此孤立，而是相互聯系、相互促進的。其聯系不可避免，亦不能避免。九種智能的相互聯系不可避免。同一課堂活動可能關系到多項智能的相互合作，比如課堂表演，就需要學生的語言智能（臺詞等），視覺智能（裝扮、背景等），身體智能（姿態、動作等），音樂智能（語音、語調、配樂等），人際交往智能（討論、合作等），存在智能（榮譽感、歸屬感等）等多項智能多管齊下。九種智能的相互聯系不能避免，它們必須齊頭并進。如中國古代大儒朱熹在其《朱子語類》中就曾有言：“讀了又思，思了又讀，自然有意。若讀而不思，又不知其味；思而不讀，縱使曉得，終是不安。與請得人來守屋相似，不是自家人，終不屬自家使喚。若讀得熟，又思得精，自然心與理一，永遠不忘?！弊x與思相輔相成，缺一不可——大體相當于將MI理論中所提及的語言智能和自我認識智能有機結合，才能真正將書本知識轉化為自己的囊中之物，腹中之寶。
4.結語
MI理論是一個現代化、多元化的外語教學新理念，在英美文學的教學過程中引進這一理論，于師于生都大有裨益。于教師而言，這一理論為其教學帶來新的靈感，注入新的活力，促其邁上新的臺階；于學生而言，這一理論的運用讓其享受到豐富多彩的課堂，讓其多種感官得到刺激，讓具有不同智能傾向的學生都能發揮自身優勢，在英美文學課堂上獲得美的享受和自我滿足感，從而不但增強學習興趣、增進對文學的理解，又能挖掘各項潛力，培養獨立思考能力和創造性思維，全面提高人文素養和綜合素質。
作者：成敏 單位：中南林業科技大學涉外學院
