對話教學在小學語文的價值

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教師應根據文本為對話提供話題或創設情境，注重引導學生閱讀文本、感知文本、鉆研文本，加強朗讀、品詞析句，在主動積極的思維和情感活動中，體驗情感，感受形象，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

注重實踐語文的實踐性很強，它的形成主要不是學得的，而是習得的。因此，小學語文對話教學應把語文課拓展到課外去，拓展到生活中去，讓學生在對話中學會與人交往溝通，在大量的、豐富的實踐中習得運用語文知識，不斷提高對語言的整體把握水平，培養學生的聽說讀寫能力。

平等并重對話教學不應只對那些對答如流的好學生，而應平等對待每一個不同潛質的學生，使不同層次的學生都既有積極性又有可能最大限度地參與到對話中來。要克服教育中追求整齊劃一的弊端，認識到學生的個人差異性，為不同的學生創造不同的對話氛圍和條件，從而保證每個學生都能較充分地表現自己，發展自己。在提問叫答上，則避免重復，盡量讓更多的學生有發言機會。

課堂對話教學的操作策略

既然是對話教學，言語對話的形式是最基本的教學形式。但這并不是判斷對話教學的唯一標準。現就課堂中構建對話型的閱讀教學語言提出幾點策略。

巧妙設計話題選擇有價值、易展開的話題作為對話的主題，應是值得研究的，或是符合學生閱讀心理的，或是貼近學生生活的，或是有創新因素的。例如，教學《去年的樹》一課時，圍繞“鳥—樹”這對好朋友的對話，讓學生進入角色，加強朗讀指導，巧妙地把握話題，進行學生和文字、同學、老師的多元交流。

對話與讀書相輔相成在對話出現問題時，教師巧妙地引導學生有針對性地讀課文，在讀課文時再穿插有趣的話題。可以邊對話邊讀書，邊思考邊交流。例如，教學三年級上冊《花鐘》這篇課文時，可提前準備些五彩斑斕的花的圖片，課上首先讓學生選出最喜歡的花，用一句話說出喜歡的原因或鮮花的特點；接著教師再誦讀課本中的詞匯語句，吸引學生跟讀。通過將靈活的對話和課本知識相結合，吸引學生，引導學生，使課堂對話發揮更大的效能。

創設對話情境情境也是滋生對話的土壤，如果在教學中設計一些故事情境，往往能激發學生學習興趣，提高教學效果。故事性較強的課文在教學時常可編排一些課本劇，讓學生飾演文中的某一角色，從朗讀或表演中體會各人物的不同的性格和品質。

多元互動評價評價過程即是一個對話交流、多方參與的過程。對話教學評價改變了傳統評價中評價主體單一的形式，主張使更多的人成為評價主體。因此，教學的學生、教師，所有參與者都是評價主體，都參與到評價中來。通過多元互動評價，實現信息的分享、心靈的對接、思維的碰撞和情感的交流。對話教學倡導民主平等、交往合作、意義生成、開放創新等，它是一種教學方式，更是一種教學精神。只要通過有意識的努力，將理論與課堂實踐結合起來，一定能展現出對話教學在教學應用中的魅力和成效。

作者：吳雪珍單位：浙江省臨海市汛橋鎮峙下小學