小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考研究

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一、發(fā)揮主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師為了節(jié)省時(shí)間或者追趕進(jìn)度，常常會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，一味地根據(jù)參考資料，自行講解閱讀作品的時(shí)代背景、作者簡介、主題思想等，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)失去了原有的意義，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)接受者，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。為改變這一現(xiàn)狀，廣大教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，大膽讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在這一過程中適時(shí)提供必要的指導(dǎo)。如在學(xué)生學(xué)會(huì)拼音之后，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們借助注音把文本讀通、讀順。同時(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解，教師還應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，幫助學(xué)生對文本進(jìn)行深入的理解與感悟。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本三者之間的對話和交流，提升閱讀時(shí)效。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

實(shí)踐表明，良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的閱讀非常重要。如果學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺、專心的思考習(xí)慣，那么閱讀的效果一定不會(huì)盡如人意。因此，在閱讀教學(xué)中，廣大語文教師必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，教師要提醒學(xué)生閱讀時(shí)不能三心二意，一定要專心致志、平心靜氣地進(jìn)行閱讀；其次，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀的過程中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽對文本提出問題，從而在解決問題的同時(shí)深入理解文本；再次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中與作者進(jìn)行情感交流，進(jìn)一步理解作者的寫作意圖和思想情感。

三、巧妙進(jìn)行范讀

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的語感還沒有成熟，模仿能力非常強(qiáng)。因此，適當(dāng)?shù)姆蹲x可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。具體而言，可以采用教師范讀和學(xué)生范讀兩種形式。如在文本的關(guān)鍵處或者難點(diǎn)上，教師可以自行對學(xué)生進(jìn)行示范，而面對一篇美文，教師同樣也可以選擇幾位語感較好的學(xué)生進(jìn)行示范，教師只需在其不足之處進(jìn)行補(bǔ)充和指正即可。需要注意的是，在閱讀教學(xué)中，教師絕不能過多地進(jìn)行示范，要充分利用課堂的寶貴時(shí)間，避免喧賓奪主。相信這樣一定可以為我們的閱讀教學(xué)錦上添花。

四、合理進(jìn)行評價(jià)

在新課程理念下，語文課堂教學(xué)的評價(jià)方式正在由單一的教師評價(jià)向多元評價(jià)轉(zhuǎn)變，既有教師對學(xué)生的評價(jià)，又有學(xué)生的自我評價(jià)與相互評價(jià)，更有學(xué)生對教師的評價(jià)。面對這些多種多樣的評價(jià)方式，教師應(yīng)充分將其運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，讓課堂評價(jià)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，進(jìn)而使學(xué)生得到成功的滿足，積極地投入到閱讀中來。如在一節(jié)閱讀課上，一位學(xué)生將文本讀得正確、流暢且聲情并茂，教師在聽完他的朗讀后，可以對其進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我們很想再聽你朗讀一遍。”并給予他可定的掌聲，這樣的評價(jià)不僅激發(fā)了這位學(xué)生的閱讀興趣，更在一定程度上激起了其他學(xué)生的朗讀熱情，在這種充滿肯定的課堂中，閱讀教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了存在的價(jià)值和意義。

五、注重讀寫結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，進(jìn)一步加深對文本的理解和體驗(yàn)，從而獲得思想啟迪。而要做到這一點(diǎn)，我們就有必要將讀寫結(jié)合起來進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣不僅可以豐富學(xué)生的語言積累，為寫作奠定基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生的閱讀積極性。具體而言，教師要在教學(xué)過程中要求學(xué)生多動(dòng)筆，如經(jīng)常摘抄一些優(yōu)美的詞句、段落，或者寫一些讀后感等，并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)黑板報(bào)、手抄報(bào)，最主要的是要做到主題突出、內(nèi)容豐富。這樣一定能夠促使學(xué)生多閱讀，久而久之，學(xué)生的閱讀能力必定會(huì)有所提高，同時(shí)我們的閱讀教學(xué)也一定會(huì)更加省力，更加高效。總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，至于選用什么樣的教學(xué)方法，廣大教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還應(yīng)在工作中不斷總結(jié)、探索，努力尋找更多、更有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡介詳見）

作者：田曉偉單位：河北省秦皇島市海港區(qū)北環(huán)路小學(xué)