小學語文閱讀教學研究6篇
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第一篇 一、激發學生的閱讀興趣
現代信息技術集圖文聲像于一體，其傳達信息的途徑與種類更加豐富，以圖文聲像來傳遞教學信息，改變了以往單一的教學方法與手段，所展現給學生的不再是枯燥的文字與單調的分析，而是用色彩、用畫面、用圖片、用音樂來傳遞教學信息，這遠比枯燥的閱讀與只利用教學插圖更具形象性、生動性、動態感與立體感。運用現代信息技術所展現在學生面前的是一幅幅直觀的圖片、逼真的畫面與悠揚的音樂，帶給學生的不再是單一的感官刺激，而是多種感官上的刺激，這使得學生稚嫩的臉上現出更多驚喜與喜悅的神情，更能激起學生內心那強烈的求知動機，使學生帶著濃厚的興趣來展開積極的閱讀。
二、拓寬學生的閱讀空間
小學語文新課改提出：“拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時展的課程體系。”傳統教學在應試教學觀的支配下，同時受教學時間與空間的限制，將學生閱讀的空間限定在教材上，學生的閱讀空間狹小，學習環境單一、教學氛圍枯燥。現代信息技術的運用可以有效地解決這一問題，可以打破教學時間與空間上的限制，為學生構建一個開放、活潑的閱讀環境。現代信息技術依托于強大的互聯網，擁有巨大的信息資源庫，可以為我們的閱讀教學提供更多豐富多樣的閱讀素材，如圖片、文本、圖像、動畫、音頻、視頻等，從而達到拓寬閱讀空間，增大學生閱讀量的教學目標。如在學習《觀潮》一課時，課文所描述的是“一線潮”：像“一條白線”，像“一道白色的城墻”，像“千萬匹白色的戰馬”。在此基礎上我利用現代信息技術強大的信息資源庫，向學生展現交叉潮和回頭潮，并配以相應的背景音樂，如此雄渾壯麗的場景激起了學生濃厚的閱讀興趣，學生不僅可以從文本中領略一線潮的壯觀，同時對交叉潮、回頭潮等也產生濃厚的興趣，使得閱讀教學由教材向外延伸，極大地拓寬了學生的閱讀空間。
三、培養學生的朗讀能力
培養學生的朗讀能力是小學語文教學的重要目標。讓學生標準流利、正確而富有感情地朗讀課文這是教學的重點也是難點。小學語文新課標明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟。”朗讀既是學生獲取信息的重要途徑，同時又是增強學生語感，提高學生理解能力、口語表達能力的重要途徑，可以實現語言素材的積累，真正實現知識的內化。而傳統教學中單一的教師范讀并不能激起朗讀的激情，不利于學生準確把握相關信息。采用現代信息技術可以適時為學生播放標準流利的錄音并配以優美的背景音樂，這樣不僅能夠激起學生讀的激情與動力，而且可以糾正學生發音、語氣、語調等問題。通過學生不斷的跟讀、復讀等，這樣可以讓學生在不斷的朗讀中達到對字詞句段的真正理解與掌握。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”長期積累，學生的詞匯更為豐富，其交際能力與寫作水平自然也會有一個大幅度的提高。如在學習朱自清的《匆匆》一課時，我用多媒體播放富有感情的課文錄音，并配以直觀形象的圖片，然后讓學生展開各種形式的朗讀。這樣通過學生聲情并茂的朗讀，學生真正地融入到了文本之中，更能深刻地體會文章主題，實現了學生朗讀水平與理解水平的全面提高。
四、培養學生的創新能力
培養學生創新能力這是新課改下各學科教學的重要目標。在語文教學中我們不能只是局限于識字認詞、背誦，而是要讓學生真正地理解字詞的用法，深入了解文字背后所包含的深層含義。小學生生活閱歷有限，又以具體形象思維為主，基于此種情況要培養學生的創新能力，達到對語言文字的深刻理解，就必須要借助現代信息技術，將那些語言所無法描述的信息以直觀的圖片、圖像、視頻等形式表現出來，讓學生積累豐富的表象，這樣學生才能在詞語與具體的實物間建立直接聯系，才能由此迸發出智慧與創新的火花，才能真正實現語言的內化，真正為我所用。如在學習《火燒云》一課時，我利用多媒體圖文并茂的特點，來向學生形象而直觀地展現不同形狀、不同顏色的火燒云，從而在詞語與事物間建立直觀聯系，讓學生深切地感受到詞語運用的巧妙、作者觀察的仔細以及大自然的壯麗。在此基礎上再向學生展現課文所沒有描繪的火燒云圖片，讓學生認直觀察、仔細思考，對照課文進行模仿，用自己的語言來描繪。這樣的教學環節將課堂所學由教材延伸到生活，可以激起學生思維的火花，從而使學生充分調用所學，培養和提高了學生的創新思維能力。
五、提高學生的寫作水平
作文是小學語文教學的重中之重。作文歷來是令教師與學生都深感頭疼的，而現代信息技術的運用可以說帶來了作文教學的“春天”，使得作文教學更富趣味性、形象性與高效性。
1.趣味十足。看圖說話是小學作文的重要內容。通過現代信息技術可以讓那些靜止的圖片動起來，以視頻或是連播的形式來直觀而動態地展現這些圖片，這樣更具動態性與立體感，更能激起學生參與的激情與寫作的興趣。
2.獲取信息。現代信息技術手段可以利用其特有的功能向學生多角度、全方位地來展現所要描寫的對象，人、物、景，這樣更能刺激學生的多種感官，將學生帶入特定的情境中，引發學生的想象與聯想，使得學生獲取更多的信息，這樣便可以有更多的內容來寫。有了寫作的動力與寫作內容，再加上寫作技巧的指導，學生的作文自然水到渠成，能夠寫出富有新意與個性的優秀作品來。
作者：張閣娟單位：河北省盧龍縣潘莊鎮白家窩小學
第二篇 一、重音運用
生活中經常運用重音，重音在生活中必不可少。如，“你也老大不小了”，“老大”是很大的意思，如果把“大”重讀，就是“老板”的意思。所以，重音具有區別詞意的作用，讀重讀輕表達的意思不一樣。“你好”如果重音在“你”這是一句問候話，如果重音在“好”就變成了反詰的語氣，這些在個性閱讀和日常交際中作為一個技巧。再比如“‘我一點錯都沒有’；‘是呀，你一點錯沒有’”重音在“一點上”意思就發生很大的轉移。
二、停頓掌握
1、自然停頓，一個詞中間是不能停頓，如“新疆代表團長途跋涉來到北京”，念成“新疆代表團長，途跋涉來到北京”，就把意思搞反了。自然停頓，往往借助標點符號，它們停頓時間是：句號(包括問號、感嘆號)＞分號＞冒號＞逗號＞頓號。有時停頓在結構上，停頓的時間是段落＞層次＞句子。
2、邏輯停頓。是根據要強調的停頓，蘇聯研究表演的“斯坦尼斯拉夫斯基”說：如果沒有邏輯的停頓的語言是文體不通的話，那么沒有心理停頓的語言是沒有生命的。邏輯停頓是表達感情的需要。
3、感情停頓。又叫心理停頓，邏輯停頓為理智服務，感情停頓為感情服務，表示一種微妙和復雜的心理感受而作的停頓。
4、特殊停頓。為加強某種特殊效果或應付某種需要所作的停頓。停頓的表現力：第一，可以變含糊為清晰，有強調之意如“家里來了一撥（伙）人”說家里的人來了不少：第二，變平淡為突出；如“偉大的無產階級革命家”，表示革命家是無產階級的；第三，變平直為起伏。如“這山中的一切/哪個/不是我的好友”就有起伏：第四，變松散為整齊；有些排比句通過停頓變得很美，節奏很好，如寫交通安全的一篇演講稿：“每天的太陽是您的，晚霞是您的，健康是您的，安全也是您的”，要聲斷，氣不斷，情不斷。
三、節奏變化技巧
說話要有節奏，該快的時候快，該慢的時候慢，該起的時候起，這樣有起伏有快慢，有輕重，才形成了口語的樂感和樂耳動聽，否則話語不感人，不動人，口語中有帶規律性的變化，叫節奏，有了這個變化語言才生動，否則是呆板的，有位意大利的音樂家，他上臺不是唱歌，他把數字有節奏的、有變化的從1數到100，結果傾倒了所有的觀眾，甚至有的感動得流下了眼淚，可見節奏在生活中是多么重要。節奏與語速有關系，但不是一回事，語速只表示說話的快慢，節奏包括起伏、強弱。就像下雨天下雨，雨點的快慢和大小是兩個概念。指導學生讀書時，引導學生聆聽雨聲，即可領悟節奏。
四、話語氣息的控制技巧
許多學生在讀書的時候無法進行有效的停頓，與氣息的控制有一定的關系。由于小學生的肺活量較小，長句子對學生來說是一項很困難的事情，為此，讓孩子進行肺活量的鍛煉，也是很有必要的。氣息的調控在于技巧，讓孩子深呼一口氣，慢慢的吐出，學會用鼻子呼吸，換氣，在吐氣的時候進行朗讀。
五、表情和情緒
“未成曲調先有情”這在口語交際和個性閱讀中也有著潛移默化的作用。特別是口語交際中，說話者的表情和情緒非常重要，同樣一句話，表情不同，意思也不同。“你這個小壞蛋”如果是笑著說，意思就是一種調侃，如果改成咬牙切齒，就會使成為一種憤怒的宣泄。所謂“三人成虎”就是這個道理，語言可以復制，表情或情緒卻不能，這就造成許多的冤假錯案。總之，口語交際是在生活中，技巧的運用上述方法進行語文朗讀的指導，對學生的閱讀能力有很大的幫助，還能對孩子語文的學習激發其興趣。語文教師在課堂的閱讀指導中也可以有章可循，操作簡便。口語交際和個性化閱讀都是有聲的藝術，都是語言魅力的張顯。每個人都有展現祖國語言魅力的天賦，都可以是祖國文化的受益者。
作者：杜麗張佳慧單位：山東省臨沂市臨沂林莊小學
第三篇 一、課前自讀，提出問題
根據課文內容說說自己明白的道理。學生在目標的引導下自主閱讀并完成相應的要求。其次，要注重引導學生在自主閱讀過程中提出問題。自主閱讀實質是“生本對話”的過程，是學生初步接觸文本并自我構建的過程，在這個過程中學生因知識和閱讀理解能力等因素的影響，自然會遇到很多問題，而解決這些問題也正是語文閱讀教學所要做的重點工作，也正是因此，在學生閱讀過程中，教師要鼓勵學生大膽地提出問題。如在《威尼斯的小艇》的教學中，學生對“操縱自如”一詞不甚理解，自主閱讀后教師引導其明白這里可以理解為“熟練”的意思后，追問“行船的速度極快，來往的船只很多”的情況下船夫依然很熟練地劃船說明了什么？學生很快就能明白船夫的技術好。
二、課中引導，探究問題
自主閱讀是學生的自主構建過程，但這里的“構建”尚處于“初步水平”，要讓學生從整體上理解課文并讀出感悟，教學中還需發揮教師的主導作用，通過問題來引導學生結合相關語句合作探究，從而深入理解課文。首先，要注重結合文章層次提出問題引導學生進行探究。以《釣魚的啟示》教學為例，學生通過自主閱讀后教師點撥而總結出“釣魚”和“放魚”兩個層次，圍繞“釣魚”部分，教師提出問題“我”釣到大鱸魚的時候，“我”和“父親”是什么樣的心情？圍繞“放魚”部分提出問題“我”釣到一條大鱸魚時，父親和“我”都很得意，而面對到手的這條大鱸魚，我們面臨著一個什么難題？面對這個難題，我和父親的態度分別是怎樣的？然后引導學生根據問題再次閱讀課文，閱讀后在組內進行討論交流。提出問題引導學生閱讀的好處在于學生能在閱讀中思考問題的解決方法，能根據相關的句子來分析問題，從而促進學生對文章的理解。其次，要注重發揮教師的主導作用，在學生合作探究的基礎上采用講解釋疑的方式為學生答疑解惑。學生合作探究過程中也容易出現各種問題，此時教師的主導作用就體現出來了。如在《唯一的聽眾》的閱讀中對于“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”一句，學生在討論中更多的傾向于從“我”的角度分析，而沒有感悟到老人的心聲，為此，教師點撥“為了能夠幫助我堅持練琴，而不至于輕易放棄，老人寧可謊稱自己耳聾，通過這個善意的謊言達到鼓勵年輕人的目的，一心為了這個年輕人著想。這種善意懿行令人肅然起敬。”如此，老人的形象得到了凸顯，學生的體會也會加深。
三、課后應用，培養技能
課內閱讀更多的是在教師的帶領下進行的，而要讓學生的閱讀能力真正獲得提高，教師還要注重引導學生將課內閱讀所獲得的一些方法應用到課外閱讀中，在自主閱讀中不斷豐富自己的體驗和感悟，這樣才能收到更好效果。首先，要注重通過豐富多彩的活動來激發學生的閱讀興趣。教學中發現很多學生沒有課外閱讀興趣，在閱讀習慣和方法上更為欠缺。其實，小學生喜歡在活動中參與閱讀，故而在指導學生閱讀中，教師要注重以活動形式來組織。如“讀書月”活動，教師可出示一些篇目，然后學生根據自己的興趣自主選擇閱讀，月末后教師進行統計，并利用競賽方式來對學生的閱讀進行考評，從而激發學生的閱讀興趣。其次，要注重引導學生在讀后寫出自己的感悟和體驗。很多學生有讀的習慣但沒有寫的習慣，讀后將書一甩了之。其實，寫讀后感、讀書筆記等都有助于促進學生閱讀能力的提升，教學中教師可將學生的一些優秀讀后感和讀書筆記進行展示，從而激發學生的閱讀興趣。總之，在小學語文高段閱讀教學中，注重引導學生采用自主閱讀模式來提高課堂參與度，讓學生積極參與到閱讀過程中，在分析和解決問題中獲得知識積累，才能更好地促進閱讀教學效率的提升。
作者：黃國榮單位：重慶市萬州區普子中心小學、
第四篇 一、用品讀法，感受文章之精美
1.關鍵詞語是文章中最能表達作者感情或含有豐富哲理的語句。這類詞句因為直接指向文本的思想感情，所以品讀它們有助于形成對文本的整體理解。如在《釣魚的啟示》一文中，有一段明確寫出了小作者當時的啟示：“當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”在教學中，教師要引領學生聯系上下文和生活實際，對這一啟示進行深入感悟，從而使學生明白：把自己喜歡的大鱸魚放掉是對的，留下則是錯的。對與錯判斷起來很簡單，但是魚的誘惑使我很難做到。道德的實踐真難啊。但在父親的嚴格教育下，我選擇了放，在這一放之舉，我獲得了道德實踐的勇氣和力量。
2.關鍵詞語可以是文章中那些生動形象的詞句。文章中形象的詞句既包含著豐富的情感，又體現了作者遣詞造句的妙處。所以，探究這些語句既可以引導學生感悟文本，又可以學習語言表達的妙處。如在《窮人》一文中，漁夫搔搔后腦勺說：“……哦，我們，我們總能熬過去的！……”在教學中，教師可以運用“換詞法”引導學生品讀這一“熬”字，如換成“挺、挨、撐、堅持”等，使學生從中感悟到作者用詞的妙處，體悟到漁夫美好的品質。
3.文章中的關鍵之處可以是文本的空白處。作者在行文中往往不把所有的意思說出來，留一些空白，給人以無限思考想象的空間。在教學中，教師如果能抓住文本中的空白之處，引導學生想象補白，就能使學生深入感悟文本，走進作者的內心世界。如在《觸摸春天》一文中有這樣一句：“許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。”在教學中，教師就可以引導學生展開想象：小女孩安靜張開手指，放飛蝴蝶，仰起頭來張望，她能看到什么？這樣的補白想象，能有效引導學生走近安靜，走進安靜的內心。所謂“品讀”中的“品”有三口，可見品讀必須要多次地、比較性地讀，以便能讀出意境、品出意味、悟出方法。在品讀中，教師要引導學生扎扎實實地做好“三品”———品詞、品句、品段。
二、用想象聯想法，感悟文章意境之美
想象，是人們在大腦中對觀察、了解到的各種材料重新組合、融匯升華、創造出一種新形象的思維活動。聯想，“就是指曾被一定對象引起過去感情反應的審美主體，在類似的或相關的條件刺激下，而回憶起過去有關的生活經驗和思想感情。”想象聯想法是閱讀文學類作品的重要方法。在解讀文本的過程中，我們可以讓學生去想象作者所描述的畫面，由這些畫面引發自己的聯想。如在教學《觀潮》一文中，教師可結合“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”一句，引導學生想象潮來時的壯觀景象。
三、用語言賞析法，感悟文本的表達之美
賞析一篇文章的語言特點，我們可從以下幾個方面入手：
1.修辭方法賞析。在教學一篇文章時，教師如果發現文本中的修辭很有特點，那么就可以作為教學的重點之一，引導學生進行賞析，從而使學生感悟到修辭的妙用。在賞析文本時，教師首先要引導學生判斷文章運用了哪幾種修辭方法，如比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問等，并找出例句，然后分析這個句子運用這種修辭有什么作用。在教學中，教師結合實例進行分析，就能使學生深刻感悟這些修辭方法的作用。如比喻，能使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象；化無形為有形，使抽象的事物更形象具體，使深奧的道理變得淺顯易懂。擬人，能使讀者對所表達的事物產生鮮明的印象、強烈的感情，引起讀者的共鳴。夸張，可以引起讀者豐富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者的強烈共鳴。排比，由三個或三個以上相同句式構成排比，起強調作用，強烈表達作者的思想感情。排比在議論文中往往增加語勢，起到強調論證觀點的作用；用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹；用來抒情，可把感情抒發得淋漓盡致。
2.感情色彩賞析。語言的感情色彩能鮮明地表達出作者的愛憎觀點。所以，我們要對文章中的形容詞進行分析，看所使用的詞語在感情上的褒貶、色彩上的明暗、狀態上的動靜、形狀等，從而明確作者所要表達的情感。
3.表現手法賞析。文章在刻畫事物時往往借助于一些寫作技巧，也稱為文章的表現手法，如象征、反面襯托、側面烘托、間接描寫、以聲寫靜、以動寫靜、借景抒情、以物喻人、聯想想象、虛實結合等等。在賞析這類語言時，我們應結合文章的整體來看。
4.寫作特點賞析。寫作特點，也指寫作手法、寫作方法、表現技巧。賞析一篇文章的寫作特點，我們可從以下幾方面入手。（1）從寫作順序上來看，采用了哪一種寫作順序。常見的寫作順序主要有：記敘文中的順序、倒敘、插敘。說明文中的是時間順序、空間順序、邏輯順序等。（2）從記敘文的人稱來看，主要用了哪一種人稱。常見的人稱有三種。第一人稱是一種直接表達的方式，不論作者是否真的是作品中的人物，所敘述的都像是作者親身的經歷或者是親眼看到、親耳聽到的事情。它的優點是能使讀者產生一種真實、親切的感覺。從作者方面來說，它更便于直接表達作者自己的思想感情。第二人稱的寫法像是“我”向“你”訴說衷腸，一下子把“我”與“你”的距離拉近了，也把讀者和主人公的距離拉近了，讀時令人倍感親切。第二人稱在表現情感方面的震撼力是不容忽視的。第三人稱寫法的優點是不受時間和空間的限制，能夠比較自由靈活地反映客觀內容。而且，有比較廣闊的活動范圍，作者可以在其中選擇最典型的事例來展開情節，而沒有第一人稱寫法所受的限制。還有的文章各種人稱交替使用，從而產生了很好的表達效果。上好閱讀賞析課，既能豐富課型，又能讓學生眼前一亮，激發學生學習的欲望，從而能產生更好的學習效果。
作者：王雅麗單位：河北省青龍滿族自治縣肖營子總校
第五篇 一、當前小學語文個性化閱讀教學存在的問題
個性閱讀教學不個性化，演變為自由化教學。個性化閱讀教學的出發點和落腳點是“個性化”，強調學生綜合能力的培養。但縱觀當前的個性化閱讀教學，教師片面的認為個性化的體現點，在于如何多給學生自由、如何創造活躍的氣氛。殊不知，這種片面的教學觀念，不僅不是個性化閱讀教學的踐行，反而不利于有效課堂教學的構建。一些語文教師，為了學生閱讀“個性化”，完全放開課堂，讓學生自行閱讀、自行背誦，反而將課堂成為學生玩耍、說話的地方。
二、基于個性化教學的小學語文閱讀教學策略
在小學語文閱讀教學中體現個性化教學，關鍵在于如何在教學中以“生本”理念為導向，尊重學生的閱讀體驗、搭建良好的平臺，讓學生的個性得到展現。具體而言，可從以下幾個方面著手：
（一）以“生本”理念為導向，尊重學生“獨特”的閱讀體驗。小學生處于個性發展的特殊期，孩子內心都有一份獨特的內心世界。教師在閱讀教學中，應以學生為主體，尊重學生的個性，讓學生能夠以自己喜歡的、感興趣的方式理解文本、表達情感。只有這樣，學生的個性才能在課堂閱讀中綻放，學生的綜合能力也在教學中得到培養，踐行新課標下的閱讀教學目標。例如，筆者在《海上日出》的閱讀教學之中，讓學生就文章的品讀，發表自己對文章的理解。多數學生對日出的理解是美麗的，存在著一種精神美。當大家都在這種認為的氛圍中，一位學生在讀到“有云的日子的日出”時，將烏云“意外”的引申為國民黨，這讓作為老師的我“措手不及”。在“和諧”課堂中發出了“不和諧”之聲。但我并未一口否定，對學生進行批評，而是微笑道：“你的看法與眾不同，值得贊揚。”通過這次課堂教學，我發現小學生是有個性的，作為教師應尊重學生“獨特”的閱讀體驗，并鼓勵和引導學生將個性化閱讀越走越順暢，進而構建有效課堂閱讀教學。所以，在個性化閱讀教學的形態下，我們的閱讀教學質量非常顯著。
（二）創建以學生為主體的閱讀平臺，讓個性閱讀有立足之地。個性閱讀的體現，在于如何依托良好的閱讀平臺，以學生為主體，引領學生更好地個性化閱讀。并且，學生能夠在課堂上自由的思考與發揮，展現出個性化的思維與智慧。所以，在民主的閱讀氛圍下，師生之間相互互動，形成彼此傾聽的互動過程。學生在閱讀中敢于表達、樂于表達，將自己的閱讀情感表達出來。例如，在古詩《贈汪倫》的閱讀教學之中，有學生就疑惑的提問道：“為什么送別與桃花潭水的深度有關啊？”“古人送別愛喝酒，愛喝酒的李白為何送別唱歌呢？”……在學生一連串的疑問中，教師看到學生對古詩的情感意象不懂。此時，教師可以組織學生先進行討論，并通過PPT構建此時送別時的情境，讓學生在情境之中發現“以情送別”的情感表達。所以，在閱讀教學中，教師為學生的個性閱讀搭建平臺，在平臺中尋找個性閱讀的空間，讓學生在個性中得到更好地成長。
（三）重視學生的朗讀方式，讓個性化朗讀中展示個性化的體驗。閱讀教學是小學語文教學的重要內容，在閱讀中學生的個性化行為能夠得到展現。所以，在個性化閱讀教學中，學生不能以“一肩挑”的教學形態，以教師的分析、講解來取代學生的閱讀。而應該引導學生主動的參與到閱讀之中，以自我閱讀情感為導向，加深對文章的理解與感悟，進而受到良好的情感熏陶。在構建個性化閱讀活動的過程中，個性化朗讀方式是支撐點、也是表現形式。對于小學生而言，朗讀既可以看作是一種“游戲”，也可以看作是學生對文本理解下的情感展示。小學生在朗讀中可以是咬文嚼字，也可以是搖頭晃腦，這其實都可以是學生個性化體驗的展現，教師應該尊重，不應責備學生，讓其產生害怕感。小學生處于個性發展的關鍵期，以生本理念為導向的個性化閱讀教學，無疑是學生在學習中健康成長的重要立足點。當前，小學語文閱讀教學提倡個性化，遵循“以學生為主體”下的課堂教學，讓小學語文閱讀教學“活”起來，點燃學生閱讀的熱情，活躍閱讀課堂教學的氛圍，進而構建有效課堂教學。
作者：沙金洪單位：四川省甘孜州九龍縣三埡中心校
第六篇 一、小學語文閱讀教學中合作性學習的整合
口語交流和工具學習的整合。語文閱讀在開展教學的階段，課文內容往往會成為考試中的相關內容，以及知識與符號的信息。可是教師卻時常將課本作為學習的主要工具，忽略了課文在閱讀教學中的主體。因此，針對小學生而言，此年齡段學生具備著活躍的思維。那么，需要教授較為優美的語言，需要讓小學生們在語言交流方面，具備著一定的靈活性，運用這樣的方式才能夠提升學生的語言能力，同時還能夠對語言情感有所熏陶。其一，在人文性教學的角度上進行分析，語文閱讀教學具體是拓寬學生的知識面，構成良好學習態度；其二，在工具性教學的角度上進行分析，語文教學具體培養的是學生的語言能力。所以，課文一方面是教學對象，另一方面也是教學例子。想要將合作性學習法有效的作用在閱讀教學課堂中，有必要將人際關系的改變放在首位，以此來引導學生的興趣，鼓勵學生可以確立新型的學習方法和學習目標。此外，還能夠培養學生之間的團隊協作精神，小學生可以在此過程中獲取學習動力，實現閱讀學習的主觀能動性。例如：在語文閱讀課堂中講解《長城》這一課文時，教師需要先讓學生們按照課文中的內容，親手繪畫出長城的外形，接著再利用多媒體播放長城的景觀，要讓學生們體會到真實長城的雄渾磅礴，會直接正面的影響到學生的想象思維。
二、小學語文閱讀教學中合作性學習的實踐反思
1、關注個性發展和思維培養。在開展語文閱讀教學時，有必要把學習能力和思維當做教學的關鍵點。語言的思維與閱讀擁有著不能夠分離的聯系。在傳統的閱讀教學過程中，具體是教師分析課文后，讓學生接受整理后的思維方向，運用這樣的教學方式不能夠培養學生的閱讀思維能力。思維是較為開放的，學生在相互合作、相互交流的過程中，能夠將自身的閱讀思維表達出來，運用這樣的方式才可以實現閱讀教學的目的。
2、關注語言的實踐和閱讀語境的體驗。閱讀教學主要就是為了掌握語言模式，所學到的知識主要取決于學生的經驗，基本上不是靠知識的背誦與記憶的能力來決定。小學語文在開展閱讀教學的過程中，主要的學習方式是“讀”。學生在學習的過程中，具體是根據課文內容開展循環形式的朗讀，讀的階段需要體會課文內容的中心思想和所抒發的情感。教師在做出指導的時候，需要將學生的閱讀方向細致的分析，找準學生的閱讀方向才能夠正確的進行指導。根據以上的論述，具體分析了在小學語文閱讀教學當中合作學習的嘗試。在教學小學語文的過程中，可以發現利用合作性學習法開展語文閱讀教學，可以培養出學生在主動學習與獨立思考的良好習慣，從而提升小學語文閱讀教學質量。
作者：陳佩芳單位：福建省安溪縣感德中心學校
