小學語文課堂教學研究8篇

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第一篇 一、妙用教學語言，感受語言的藝術性

充滿藝術性的教學語言是培養高素質的語文教師的重要內容。語文教師優美的語言可以讓課堂充滿民主、和諧的教學氛圍，可以時刻陶冶學生的情操，鼓勵、強化學生的學習積極性，幫助學生樹立自信心，勉勵他們上進，幫助他們成長，喚起學生對語文知識的渴望和追求，這正是素質教育所期望的。“語言是欣賞的音樂”，教師通過控制語速、聲調、強度、節奏，使用充滿激情和美麗的語言，可以驅走學生對學習的冷漠，啟動它們積極思維，達到理想的教學效果。例如在學習《狼牙山五壯士》的時候，教師就可以有感情地范讀閱讀課文，讓學生了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，讓學生通過教師有感情的閱讀來感受五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育。教師飽滿的激情和豐富的語言可以讓學生把狼牙山五壯士英勇壯烈的舉動深深地印在心里，幫助了學生對于課文的理解和學習。教師的范讀要有氣勢，要讀出五名戰士的勇猛善戰，也要表現出他們為了人民的利益不怕犧牲的精神。

二、號召主動學習，激發學生學習興趣

教師在教學的過程中要避免“注入式”“指令式”教學，要盡量激發學生學習興趣，還要將學生注意力引向學習目標，知道學什么，怎么學，培養學生學習的自覺性和主動性，形成探究學習的良好態勢。“注入式”是強力壓迫式，極不符合素質教育的要求。教師在語文課的初始，應激發學生的求知欲，引導學生自然進入學習情境，講學習需要，指向學習目標，幫助學生形成學習動機。教師在進入課堂的導入中，要善于做到：引起注意、激起好奇、組織引導、形成期待、促進參與。例如在學習《漁夫和金魚》的時候，教師就可以說：“同學們聽說過《阿里巴巴和四十大盜》嗎？聽說過《神燈》嗎？這些故事伴隨我們長大，這些故事給了我們無數的幻想，這些故事教我們分辨是與非、善與惡、美與丑。今天我們還要學習一個同樣的故事《漁夫和金魚》。”學生聽到這樣的課堂導入一定會充滿了期待，這個故事講的是什么內容呢？金魚會說話嗎？故事結局是什么樣的呢？這樣的課堂導入調動了學生的積極性，讓學生形成了學習的內驅力，幫助學生做到愛學、會學、主動學、探究學。

三、變化學習方式，保持學生的新鮮感

語文教師要善于運用變化技巧進行教學，打破循規蹈矩的沉悶學習氣氛，減輕學生學習疲勞，將愉快帶進課堂。課堂教學是一個復雜的、多層次的知、情、意變化的心理過程，教師要善于把科學性、思想性、藝術性結合起來，開展多樣化學習實踐活動，充分調動學生的學習積極性，最大限度地挖掘其學習潛能，發揮學生的主體作用，提高學習質量。例如在學習《桂林山水》的時候，教師可以首先讓學生邊讀邊想象桂林美麗的山，美麗的水，青山浮水，綠水映山。之后教師可以給學生提供一組圖片并且配上音樂，讓學生進行一個“配樂欣賞”，這山，這水是那么和諧地結合在一起，共同構成了桂林甲天下的美景，讓學生產生一種身臨其境的感受。圖片不僅讓學生產生了視覺上的刺激，形象直觀，色彩亮麗，幫助了學生的理解，加深了學生的印象。圖片欣賞后之后，教師可以組織學生小組討論：本文寫了什么？表現了作者的什么感情？學生的集體討論讓學生對于桂林美景的掌握更進一步。不同的學習方式讓學生始終有一種新鮮感，使學生眼、耳、口、手、腦等多種器官活動起來，參與教學活動，實現主動學習、合作學習。

四、善于運用激勵，提高學生學習信心

教師要塑造學生正確學習行為，改掉不良傾向，改變“師道尊嚴”，實行民主教學。強化是塑造和保持人的正確學習行為的重要心理學理論，掌握強化技巧是提高教師教學素質的重要內容。如激勵學生自信心，中肯的鼓勵、贊賞，恰當的評論等。教師要積累一套行之有效的強化“庫”。像微笑、暗示、眼神、手勢、標志物、圖片、鼓勵語、獎賞活動、象征性獎勵等。例如在學習《難忘的一課》的時候，教師可以讓學生來談談他們的體會：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”“火熱的真摯的心”指的是什么？學生通過對課文的學習，會理解到這里指的是“強烈的、深厚的愛國之情”。在學生正確回答了問題，準確理解了文章的含義的時候，教師應以微笑或語言來肯定學生，幫助學生樹立學習的信心，讓學生能夠更加積極地學習語文。這樣對學生積極地肯定是教師實施正面教育、尊重學生改變“師道尊嚴”，運用“因勢利導”，實現教學民主化的重要手段。總之，“教學有方，教無定法”有效的語文課堂教學技巧有很多，語文教師要善于不斷地刻苦鉆研和探究，從學生的實際情況出發，以找到最適合學生需要的學習方法，讓學生可以在教師的指導下，健康地成長，快樂地學習。

作者：李森虎單位：甘肅省榆中縣園子學區

第二篇 一、把握好課文內容，有效挖掘教材資源

語文課堂上冒似一問一答的熱鬧場面，其實學生對教材的理解不一定足夠深入，課堂教學深度容易停留在淺表，缺乏必要的挖掘，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。這就要求教師在備課的過程中每備一篇新的課文，都應當先認真通讀一遍，給每個自然段標上序號，結合所教學生的實際水平，標出學生難于理解的詞語，對學生便于理解這些詞語提前作好準備。為了做好閱讀示范掃除學生的閱讀障礙，教師應事先將課文認真朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握的停頓或比較拗口的語句，及時標上重點號，備課時將學習方法寫入教案，便于在課堂上予以指導。此外，在使用教學參考書的過程中，教師應突出對文章的結構進行分析，將每段的段意詳細的寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，應先寫在課本上，方便課堂上參考表述。在課堂教學中，教師可以不看教案進行執教，但卻不能脫離教科書上課。一堂好的語文課究竟應該怎么上，什么方法最好，怎樣的模式行之有效，我們很難用一定的標準去加以衡量。但是否開發利用好手頭的教學資源卻是衡量教師課堂教學效益高低的重要標準。

二、培養學生語文興趣，調動學生共同參與的積極性

主動參與是創新學習的前提和基礎，是提高小學語文課堂教學實效的根本途徑。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學過程中，從小學兒童生理和心理發育水平出發，教師可設計一些能夠讓全體學生共同參與的教學環節和內容，以充分調動學生語文學習的積極性，使學生感到樂此不疲。如：在教學長春版小學語文三年級上冊《三個小板凳》一課時，可分別給學生準備“三個小板凳”的頭飾，然后分小組以“三個小板凳”故事自述的形式組織學生分組表演。這樣將課文內容結合在孩子們感興趣的表演中，激發了語文學習的熱情，使學生深入理解了文章內容，也培養了學生表演的能力。愛因斯坦說過“只有把學生主動參與的熱情充分激發起來，教學內容才會像面包一樣被學生吸收和吞食掉。”因此，在小學語文教學中要充分挖掘這一因素，把語文能力與素養的提升有機地融入到生動形象的活動當中，學生的主體意識才能在興趣中強化，學習效果才能得以高效發揮，語文綜合能力才會在潛移默化的熏陶中形成，真正將“使學生成為課堂學習的主人”這一新課程教學理念落到實處。

三、強化朗讀指導，多留給學生朗讀的時間

朗讀是理解的基礎，小學語文新課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到良好的情感熏陶。”因此，教師在課堂教學的過程中應給學生充分的時間讀，克服那種蜻蜓點水，泛泛讀上兩三遍的做法。正如一代名家葉圣陶先生所倡導的：“讓學生在閱讀中設身處地的了解作者當時的情感，通過讀不但能夠了解作者在說些什么，而且還能與文章作者的心靈保持相通”。這句話充分說明了朗讀在提高小學語文課堂教學實效性方面所具有的作用。在語文教學中，教師要采取多種形式地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生閱讀理解能力得以充分提升。讓學生在這樣的書聲氛圍中，逐漸融入情景，感受祖國語言的魅力和文字內蘊的意味深長，只有在學生不斷的朗讀練習中才能真正達到熏陶情感，發展智力，增強學生想象和分析能力，促進語文閱讀分析能力的形成。

四、創設問題情境，培養學生的終身學習能力

問題是思維的開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在小學語文課堂教學的過程中，教師要多給學生提供自主探究的機會，讓學生經常置身于探索問題的情境中，以有效激發學生的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的思維意識和探究動機。如在執教長春版小學語文年級上冊《昆蟲世界》這節內容的時候，教師可事先給學生創設如下問題情境，讓學生通過上網查資料的方式完成。如：昆蟲世界里邊都包括哪些動物？昆蟲與人類有哪些關系？等問題，這些問題同學們是根據平時的知識能力完成不了，這就要求學生必須自已親自查閱資料才能完成，這樣有效培養了學生在語文學習的過程中查資料的習慣，培養了學生的終身學習能力。總之，作為一名新課程教學中的語文教師，我們要不斷地更新理念，改進教法，充分開發和利用好身邊的教學資源，多給學生創設便于參與的問題及情境，培養學生的主動參與意識，突出朗讀教學，加強學生對文本內容閱讀理解，落實好“三維”目標，從根本上提高小學語文課堂教學效率。

作者：包福蓮單位：吉林省鎮賚縣大屯鎮中心校英臺小學

第三篇 一、課前要實干

吃透教材，每篇課文在講之前，我不僅熟悉教材內容，而且還要理清教材的疑點、重點和中心點。之后，緊扣文章重點，提出問題。在我的問題設計中，從不提“是不是”、“好不好”等缺乏思維的問題。問題要緊扣重點，環環相扣，使學生的思維處于活躍狀態，不能出現冷場現象。因為語文教學是一個系統，它是由一個相互聯系、相互作用的若干要素組成的，而每一個要素又是一個低層次的整體。所以教學中要圍繞某一線索，緊扣重點提出問題。《桂林山水》一文重點突出，層次分明，教學中只要扣緊了突出的幾個問題，其它內容也就迎刃而解。教學本課我就抓住了“我們為什么蕩舟？”“為什么說桂林山水甲天下？”“觀賞了甲天下的桂林山水感受如何？”幾個問題。三個問題環環相扣，概括了文章的內涵，課堂結構也顯得非常緊湊。

二、課堂要扎實

在多次觀摩課中，我從不靠五花八門的“道具”而嘩眾取寵，更不靠多次的“彩排”而使授課環節天衣無縫，我注重的是從學生的實際出發，每個問題，每個動作，甚至每個眼神都能對學生起作用。

（一）讀

“書讀百遍，其義自見”一語道破了讀的神妙。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。“讀”要進入角色，讀出的感情，讀出“滋味”，讀出作者的心意。不同的文章，不同的內容，采用的方法也應靈活多樣。內容簡單，意思明白的地方只讀不講，如《白楊》中兄妹關于白楊的爭論就以讀代講。凡是與中心關系不太密切的地方，如《白楊》中關于戈壁灘的描寫，學生讀后只能了解表面，這樣的地方就采用讀講結合的方法，邊讀邊講。文章和重要部分，需要反復地讀，才能深入理解文章的思想內容。

（二）講

講，是教師對學生知識技能的全面輔導。不講的只讀，以讀代講，真正要講的，就要講得清清楚楚，講得扎扎實實，講在點子上，講重點、講難點。在教《白楊》一課時，我就抓住爸爸介紹白楊特性的一段話，在學生反復讀的基礎上，進行講解。因為爸爸的話既是文章的重點，又是點明中心的地方，而且句子比較含蓄，我就是提出問題讓學生反復讀，認真思考，精講細講，但這個講重在釋疑解惑，點拔開竅。講清了這一點，本文教學任務基本解決，其它問題也迎刃而解。講要注意“文道統一”。要在語言文字訓練中進行思想品德教育。小學課文，既具有工具性，又具有很強的思想性。每篇課文都是一個活生生的事例，都是塑造學生靈魂的好素材，教學中只要把握得當，就能使“文”與“道”有機地結合起來，潛移默化地培養學生的良好思想道德品質。如教《白楊》“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙茁壯成長”一句話時，我在引導學生理解了這里的小白楊就是指兩個孩子時，抓住時機，向學生進行思想教育。這樣即使學生了解了文章內容，又受到了教育。

（三）練

練習課堂信息反饋的主要手段，是檢驗教學效果的唯一途徑。講與練密不可分，講是練的前提，練是講的延伸。練什么，什么時間練，老師都要心中有數，精心設計，使練習與講授內容緊密配合。教學《白楊》一課，在講到“爸爸是在借白楊來表白自己”時，為了檢查學生是否理解作者為何借白楊來表白自己，我設計了這樣一個填空練習；白楊離開肥沃的土壤，爸爸離開熱鬧的城市、溫暖的家庭，他們都服從祖國的需要到最艱苦的地方去，雖然經歷了許多困難，但都堅強不屈。這樣樹與人相似之處躍然紙上，使同學們充分認識到那些為祖國邊疆默默奉獻的建設者的高大形象。一個簡單的練習勝過千言萬語。這樣，知識通過訓練轉化為能力，能力通過訓練逐步形成。

作者：張敏單位：河南省駐馬店市第二實驗小學

第四篇 一、營造有趣味的教學情境，激發學生學習的興趣

1、運用多媒體手段渲染情境。音樂渲染情境情是每一位教師常用的手段，這一手段效果是很明顯的，既能激發學生內心深處的感悟，也能加深學生對課文的理解，一舉兩得。例如講授“小音樂家楊科”時，師生配音樂齊讀，讓學生感受楊科命運的悲慘，學生朗讀的時候就有所感悟了。講授《記金華的雙龍洞》時，有這樣的一句“只要稍微抬起頭，準會撞破額角……”，教師播放游人過這條孔隙時的錄像剪輯，錄像中的人平躺在小船里動也不動，可見這條孔隙實在小呀，只有兩個工作人員在船的兩頭拉繩子，船只有這樣才能進出。看完錄像，學生對課文完全理解了，不用教師過多的解釋，誰能說這樣的教學趣味不濃呢？

2、借助自己手中的圖畫再現情景。學生自己畫畫親自體驗情景，圖中有情、情中有畫，文章與圖畫是相連的，用圖畫再現場景，加深對課文理解和感受。可以用畫畫的形式去感受情景。例如講授“長城”時，讓學生用筆把長城的雄偉壯觀畫出來，學生對長城的理解一目了然，對祖國的熱愛油然而生。

3、利用巧妙的語言創設情境。語文教學離不開語言，教師用語言去渲染情境，讓情境展示的形象、鮮明，激起學生的情感色彩，使學生完全投入情境之中，引起學生學習的興趣。例如講授“豐碑”時，教師播放紅軍過雪山的錄像，用巧妙語言導入創設情境，“有這樣一支力挽狂瀾的紅軍隊伍，他們艱難的行軍于冰天雪地里。狂風呼呼叫，雪花漫天飛，好像要吃掉這支裝備極差的隊伍。請思考：這支隊伍是否經受住惡劣環境、殘酷戰斗的考驗呢？”學生馬上進入情境，學生和課文產生共鳴。

二、創設民主和諧的課堂，讓課堂成為學生學習的樂園

學生的學習是一項繁重的腦力勞動，對任何人來說都不是一件容易的事。教師必須讓教室充滿生機和歡樂，每一天教師高高興興而來，歡歡喜喜而歸；把微笑帶給每一位學生，讓歡樂傳播給每一位學生，讓學生每天都有一個好的心情。課堂上教師要使膽怯的學生消除不健康的心理，大膽發言表達自己的觀點。教師說話時一定做到親切和藹，讓學生敢說，愿意說，說的全，說的好。即使學生說錯了，教師不能指責他，要給與適當的激勵，否則以后就聽得到學生的聲音,不能暢所欲言了。學生違紀了，最好的辦法是教師用自己的眼神教育他，要給學生一定的面子，課后單獨教育，問清問題所在。學生回答問題不全面時，對正確的要充分肯定。學生有進步的就要及時表揚。教師不能把自己的不好心情帶進課堂，以免城門失火殃及魚池。不好的心情導致對學生發脾氣，沒有耐心影響教學。正如教育家贊可夫所說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創設這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”

三、以學生為本，讓學生成為學習的主人

教學活動是教師的教和學生的學雙邊活動。教師的作用是組織、引導、點撥，起著主導作用。學生通過自己的學習，獲取知識，起著主導作用。可以肯定地說課堂上真正的主角是學生。沒有學生參與的課堂教學是失敗的教學。教師要擺脫教材的束縛，對學生開放，讓學生成為課堂的主人，根據新課標的要求，樹立以學生發展的理念，讓他們主動學習、探究學習、合作學習。學生用自己喜歡的方式學習，學生沒有束縛了，對學習不會感到枯燥無味了，他們的積極性會被調動起來的，課堂教學氛圍能不活躍嗎？例如講授“西門豹”時，讓學生根據自己的興趣學習，閱讀課文，找到課文中的一些問題，用筆畫出來，學生之間討論，小組合作學習，辯論探究，同學之間互通有無，學生參與機會甚多，調動了學生學習的積極性，課堂氛圍異常活躍，生機勃勃。四、正確引領學生，讓學生體驗語文課的趣味教師必須相信學生、尊重學生，調動學生學習的積極性，善于引導學生去觀察、思考、質疑、討論、評價。讓學生形成較強的自主學習素質，主動地學習和發展。教師教學必須突出學生的主體地位，重點和難點是要讓學生自己探索，讓學生敢想、敢說，不斷地探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，表達創新觀點。讓學生在思維想象碰撞出智慧的火花。教學中學生難免會有困難、差錯、失誤，特別是學困生，教師給與正確引領。教師應努力創造機會讓學困生在語文課堂上獲取成功，品嘗到成功的滋味，激起學生的學習興趣，讓這一部分弱勢群參與進來，讓課堂真真實實地火起來。

作者：倪庫單位：吉林省伊通滿族自治縣營城子鎮中心校

第五篇 一、聯系生活實際，精心設計每一節課

新課標下教師課堂教學設計必須注重：突出語文性，落實語文新課程強調新的理念、新要求，轉變教師的教學行為方式，引導學生自主、合作、探究學習，促進學生語文素養的發展；突出課堂特點，每一節課由每一節課的收獲。每一節課都是新穎的，讓學生學習語文知識、方法應用、情感態度、價值觀根植于課堂教學中；完整的教學設計:教材分析，文章標題的出處，文章的內容，作者的目的；設計理念，體現這節課教學的新觀念、新知識、新技術、新方法；設計思路，課堂教學整體設計的宏觀過程結構；教學流程，體現教學方式的創新性，教學內容的特色性，問題提出的主題性及設計的簡單說明；課后反思，教學設計效果學生的評價，成功的經驗和失敗的教訓，對不足的改進措施，教學感悟等。教師遵循教學規律進行設計，學生就能學到相應的知識。

二、挖掘教材蘊含，提高課堂教學效率

教師要吃透教材，研究教材蘊含，尋找相關教學資源。營造情感教學氛圍，挖掘文章情感因素。給學生一個寬松、民主、平等、生動活潑、互動的學習空間，激發學生學習知識的欲望，掌握學生喜歡學、愿意學、相信自己能學好心理，讓自己成為學生學習的合作者、鼓勵者和欣賞者，實現教師的主導地位；引導學生進行比較，加深對課文的理解，在此基礎上，探索作者的情感，捕捉作者作品的情與意，讓學生的思維像想象中深發展，與作者實現情感的共識，時時注意學生感悟的能力。教師研究教材時，自己必須完全領會作者的情感，和共同體驗作品合作激情。教師教學時，用自己和作者情感的合作感染學生，激發學生，讓教師學生作者一起進入一個情感的世界。教師一定要研究怎樣實現電教媒體與語文教學互相交互，互相整合，優化課堂教學，提高教學效率；注意培養學生良好的心理品質和健全人格，正真塑造學生“真、善、美”的人格，把以人為本的理念放在心中，潛移默化的滲透到自己向學生傳授知識之中。

三、注重語言積累，提高感悟運用能力，讓學生持續發展

多媒體教學創設語文教學情境能把教材內容還原，把作者筆下的情景再現出來，學生實實在在感受到文章中的人、物、情、景。文學作品是借助語言文字傳達信息，多媒體教學手段借助圖像把作品內容更加具體化、形象化，二者緊密結合，天衣無縫，感知感悟文章內容，正如新課程標準指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發創造潛能。例如講授“西湖的“綠”時，多媒體軟件讓學生感受到此處的迷人風光，學生閱讀課文的欲望油然而生，學生閱讀文章后，讓學生自己自由的在西湖里暢游，畫出喜歡的詞句段落，合作交流研討，真正實現了實現語言的積累和感悟。教師抓住時機，用大屏幕展示其他景點的圖片，學生自己觀察，自己討論，運用自己積累的知識語言，進行思維想象，也可以讓學生一導游的身份對大屏幕景點進行描述。語言表達得到了訓練，學生潛能得到了開發。

四、尊重學生的個性差異，培養創新能力

語文教學中閱讀教學必須突出學生在教學活動中的主體和自主地位，因為閱讀是學生的個性化行為。每個學生都有自己的特點，存在著個性差異，教師一定師重視學生自己的感受、心理體驗，使學生個性得到發展，培養學生的創新意識、創新精神和創造能力。加大對學生訓練的力度和深度，實現學生學習的個性化。教師必須熟悉每一名學生，因材施教，尊重學生差異的個性化，發展學生的個性，培養創新能力。優化課堂教學，提高學生整體素質。綜上所述，優化課堂教學是教師必須研究的一個重要課題，減輕學生負擔不能只掛在嘴邊，要有具體的措施，樹立新的教學理念，適應新課標的要求，改革教學方式方法，恰當運用教學手段，主體地位，主導地位的定位都要有所突破。

作者：王善靈單位：吉林省梨樹縣萬發鎮中心校

第六篇 一、小學語文課堂教學問題分析

從2001年9月教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》開始，我國的語文課程改革進行了12年之久，在這十幾年的教改中，語文教學的方式、手段、內容和目的等都有了一定程度的變革，在傳統基礎上有了提升。但是問題仍舊存在，具體表現在：長久以來，我國的教學表現出“高分低能”的現象，學生一直是以被動學習的角色接受教師的單方面灌輸，這種現象現在仍舊有殘留。例如，有的教師仍舊讓學生在不理解課文意思的基礎上強制背誦，高強度的背誦要求超出了學生的正常承受能力，致使許多學生在語文學習中興趣不高。又如，一些教師在課堂教學中凸出自己的主導性，使學生處于被動接受的位置上，從而使學生學習的積極性和主動性上受到挫敗感，阻礙了學生語文能力的進一步提升。久而久之，許多學生就會出現對語文的厭煩情緒。最后，對分數的過于強調使學生對語文的認識僅局限于知識點和考點，而無法從整體上感知語文的美。這就造成了學生語文素養的低下，從而與語文教育的精神相悖。

二、小學語文課堂教學有效性提高的途徑

1、提高自身的專業素養。《小學語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素質。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”因此，首先教師應該做到對教材認真研究，挖掘教材中隱含的知識點，讓學生對語文有更清晰的認識。其次，在備課中教師可以按照課前、課中和課后的方式做到“二度備課”使教學更具有針對性和廣闊性。再次，教師要積極參加教學培訓和進修課程，使自身的教學技能和專業知識能夠得到有效提升。同時學校和上級教育主管部分也應該積極鼓勵教師到高校進修，可以在一定程度上對取得長足進步的教師給予獎勵等等。

2、采用恰當方式激發學生學習語文的興趣。興趣是學生學好語文的強大驅動力量，在興趣的引領下，學生能夠對語文學習產生極大地積極性和主動性，在學習中會產生快樂的感覺。激發學生學習興趣的方式有多種，教師要有效整合身邊的資源，幫助學生去發現問題和解決問題。例如，在講《獨坐敬亭山》這首詩時，為了激發學生學習的主動性，在講課之前讓學生通過查找相關書籍和其他資源來自己解答已提出的問題，讓學生思考本首詩的主旨大意是什么，每個學生都可以有自己的答案。通過這種鼓勵和激發，筆者發現學生在提高學習興趣的同時也開闊了思路，提高了認識問題的能力。對于一些寫景的優美散文，教師可以通過多媒體設備來授課，讓學生欣賞大自然的美麗景色的同時形成注重保護自然的意識，同時通過調動視覺、聽覺等多種感官能夠更好地刺激學生對課文的理解。

3、重視積累，改革教學手段，增強學生實際運用能力。拼音、識字、掌握字義與靈活運用教學環節一般應用于小學語文的課堂教學當中，以跟讀、朗讀、默寫、記憶的方式來加強學生對課文知識點的掌握。在掌握了一定的基本知識和應用技能后就應該加強包括口語交際，作文寫作等方面實用技能的訓練。作文寫作是對學生書面寫作能力的訓練為目的的，在進行作文訓練時也要做到循序漸進、由低到高的層層遞進性。在寫作的題材選擇上，教師可以充分引導學生對教材加以運用，使學生能夠有模仿寫作的范文。在寫作的訓練上教師要充分重視學生情感的真實抒發。《生命生命》這篇課文是對生命的思索，對于小學生來講可能作者在話語中表達的這里比較難以被學生理解，教師可以讓學生以這篇課文的題目為命題作文的題目，讓學生自己抒發情感。小學語文課堂教學改革是一個長期的、系統性的工程，教師在進行教學改革，提高課堂教學有效性時應該把握小學生的心理實際，根據教育學和心理學的有關理論采取切實可行的方法以提升課堂教學的有效性。總之，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。作為語文教師認識到師生雙方都是彼此關系的創造著，都有交流的主觀能動性，師生在人格上是平等的。在師生互教互學的過程中，教師應把語文課堂塑造成學生學習的樂園，語文教師要善于創設良好的輕松的課堂氛圍，充分重視師生之間的每一次互動，尊重學生的每一個意見與想法，消除學生緊張與局促不安的心態。學生只有在輕松平等的課堂環境中，才能加強與教師之間的溝通與交流，從而促進師生之間互動的展開。

作者：翟玉龍成玉岳單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮中心小學

第七篇 一、關于小學語文課堂教學存在的問題

1、教學目標模糊不定。一些教師對教學目標的表述不明確，可以肯定的說是模糊不定，照抄照搬現成的教案，不仔細研究教參設定的教學目標，沒有對教材進行挖掘、吃透、理解，有的時候一節課講完，哪些是重點問題，哪些是難點問題不是很清楚。

2、教師指導監督欠缺。教師的指導不妥，訓練的方法不適合新課標精神，基本上是教師一人唱獨角戲，一直是一人滔滔不絕的講解，學生不厭其煩的聽老師夸夸其談，沒有實質性的動手訓練。識字教學既要讓學生認識字，也要就給學生識字的方法。詞語教學，既要讓學生理解詞語的含義，也要知道這個詞如何運用，從而達到學生自主學習的目的，養成良好的學習習慣。

3、師生互動簡單單一。一些教師重視師生之間的互動，然而，互動進行的不徹底，流于形式，被一些優秀學生壟斷，教師課堂關注的是優秀學生，優秀學生表現的機會過多，輕視大多數學生。互動形式一般就是組織幾個小組，進行互相討論交流，時效性較差，大部分學生變成了旁聽者，大部分時間是教師的獨裁，津津有味地向學生講授，學生處于被動聽講，師生互動嚴重不平等，較好的學生又占據的發言的機會，導致了好學生越來越優秀，較差的學生更差，兩極分化極為突出。

4、不突出重點，不突破難點。教師教學時，給學生更多的知識一直統治著教師的教學思想，面面俱到、涉及面廣、隨意延伸，導致每節課的教學重點不突出，教學難點不能突破的局面，學生根本得不到訓練，就不用說能力培養了。

5、備課準備不充分。一些教師備課極不認真，不認真研讀教材，不琢磨專研課文，直接抄寫教案，沒有自己的觀點，沒有對學生的分析，沒有教學特色，就是教案錯了也照講不誤，把錯誤知識傳授給學生。

6、設計的問題不精煉。設計的問題不精煉，有的教師教學設計和實際講解相左，設計得不盡合理，缺乏有整體性、系統性。導致學生一節課下來一頭霧水，不知道老師講了哪些問題。有時課堂上人聲鼎沸，爭吵異常激烈，但是和課堂教學內容毫不相干，效率極低。

7、教學環節連接不緊密。一些教師設計教學環節沒有進行深入研究，大多是走馬觀花式的涉及到各個環節，敷衍了事而已。

二、關于小學語文課堂教學的對策措施

1、優化教學方法，注重學生學習學法。教師鼓勵學生大膽質疑，對學生提出問題進行有效的指導，正確評價學生回答問題，回答有價值正確，給于表揚鼓勵。回答有問題不準確，給于肯定，指出錯誤所在并給予改正，不能模棱兩可。給學生創設思維想象的空間，引導學生積極思考。教師一定明確教學目標，每一單元每一節課教師真正做到了有備而來，完成目標任務告訴給學生，讓學生心中有數，有效學習及訓練。

2、創設學生參與教學活動的空間。為學生提供更多的學習機會和空間，創設民主、和諧的學習氛圍。教師及時評價學生，公正公平、委婉含蓄、激發欲望；教師放下自己的權威架子，用自己的人格魅力感染教育學生，培養學生嚴謹求實的學習習慣；激發學生學習語文的興趣，讓學生學得愉快，教師教得輕松，師生互相合作達到教與學的和諧，讓學生主動參與學習，參加課堂教學活動。

3、不斷學習新的教育理論，提高教師自身素質。教師要不斷學習新的教育理論和專業知識，積極進取，參加各級教育部門組織的培訓，注重學科之間的滲透，關注相關教育信息，樹立終身學習的理念，提高自身素質。綜上所述，提高小學語文課堂教學，教師一定轉變教學觀念，營造寬松、良好的教學情境。為學生提供學習的時間空間，讓學生多讀、多看、多想、多寫，讓學生真正成為學習的主人。

作者：趙鳳單位：吉林省公主嶺市環嶺鄉中心小學

第八篇 一、關于小語課堂教學的困惑

1、出現了優秀學生更優秀，較差學生更差的狀況。自主合作學習讓一些較差的學生更差了，因為他們不和同學合作，別人討論發言，他們旁邊邊看熱鬧，小組討論都讓優秀的學生占領了，根本沒有他們說話的空間，有時候開小差，有時候干脆不參與討論，時間一長可想而知。相反優秀的學生有說話答題的空間，學生讓他說，教師讓她說，鍛煉答題已經成為家常便飯。是想優秀學生能不優秀嗎？

2、拘泥于形式的完美，導致自己特色的喪失。過分拘泥于模式的完美，完全照搬現成的模式，生搬硬套，不結合自己的教學實際，時間長了不知道自己是誰了？根本談不上特色而言。教學是沒有一勞永逸的方式的，應該隨著時間地點情境的變化而變化。傳統教學否定了學生的主體地位，被否定了，合作探究自主學習轟轟烈烈，仔細追究發現一些問題太簡單了，一些學生處于無人約束狀態之中，討論的問題一看就能在課本上找到答案，這樣的討論有意思嗎？這樣的合作有價值嗎？這樣的自主不是放羊嗎？

二、關于小語課堂教學的對策

1、改革教學模式，讓學生取得優異的成績，得到社會的認可。筆者認為學校要想在社會上站住腳，必須對教學模式進行改革，學生必須取得好的學習成績。學生之間存在著不同的差異，短時間內取得成效是很難的，教師要把著力點集中于大部分學生，不能急于求成，面向未來，放長線釣大魚。新的學習方法實施，注重學生學習興趣的培養，始終把學生放在學習的首位，突出學生的主體作用。教師要拋棄自己心中的雜念，激起學生求知的欲望，把學生思維潛能挖掘出來，促進學生全面發展，提高整體素質。

2、定期培訓家長，學校，教師，家長密切配合。學生沒有好的預習習慣，預習只是為了完成教師交給的任務，久而久之，預習就會流于形式了，這一教學環節受到了嚴峻的考驗。必須做好學生的思想工作，學校家長和教師必須三位一體，形成合力，讓家長參與教學中來，讓家長成為名副其實的家庭教師，定期舉辦家長培訓班，讓家長掌握一些課外預習基本知識，能指導學生，監督學生，為學生預習保駕護航，讓預習得到真正落實。

3、任何一種教學方式都有好的方面，也有不足的一面。小組探究討論重點放在優等生無可非議，讓優秀學生最大限度發揮自己的潛力。但是新課標要求教師以學生發展為本，不能拋棄較差的學生，教師分配小組時根據每個人的性格特點、愛好、興趣、志向等方面，讓較差的學生有所提高，和優秀學生編排在一起，告訴優秀學生討論時給較差學生討論表達自己觀點的時間，不能自己一人獨占鰲頭，幫助較差的學生，關心較差的學生分配問題時盡量讓他們回答一些簡單的問題。教師從家庭、生活以及感興趣的話題入手經常和談們進行溝通，要讓這部分學生真體會出班級大家庭的溫暖和關愛，有進步的時候一定表揚。

4、教師課堂上一定處理好閱讀教材和研究問題的時間分配，掌控所有環節，不能學生聲音洪亮了就一直勁閱讀，學生生聲音高了就一直勁討論，較長的課文可以重點閱讀，讓學生產生求知的欲望，激發學生學習興趣。學生討論激烈時，圍繞課文的主題進行深層次理解認識。加大學生知識接收力度，隨著學生接受能力變化而變化，教師自己要研究探討，形成自己的教學風格。綜上所述，筆者對小學語文課堂教學中的困惑及對策提出了粗淺的看法，樹立新的教學理念，以學生為中心進行教學，以學生發展為本，倡導合作學習、自主學習、探究學習。有許多地方不夠成熟，有偏頗和不正之處敬請各位同仁指正，提高教學效率，提高學生的整體素質。

作者：王鳳先單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮鎮郊中心小學校