小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探析10篇

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第一篇 1、培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象的自主意識(shí)

在課堂教學(xué)里，教學(xué)對(duì)象永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的主體，老師僅僅只是教學(xué)對(duì)象的引路人與指導(dǎo)者，給教學(xué)對(duì)象提供合適的指導(dǎo)以及幫助，讓教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加自主。根據(jù)教育專家的研究表明，在教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象的參與越是主動(dòng)，整個(gè)課程的效率也就越高，課堂管理也就越容易。老師應(yīng)該要鼓勵(lì)教學(xué)對(duì)象多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且多進(jìn)行啟發(fā)，多進(jìn)行反問(wèn)，不能進(jìn)行包辦與代替。應(yīng)該要多鼓勵(lì)教學(xué)對(duì)象對(duì)于課本進(jìn)行思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并且獨(dú)立解決問(wèn)題。現(xiàn)在的許多教學(xué)對(duì)象不僅不愛(ài)動(dòng)手，而且也不愛(ài)動(dòng)腦，依賴性非常強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中稍微有一些不懂的地方也不自己進(jìn)行思考，而是直接拿去問(wèn)老師，這個(gè)時(shí)候作為教師，不應(yīng)該直接給出答案，而是應(yīng)該進(jìn)行些許的點(diǎn)撥，這樣教學(xué)對(duì)象經(jīng)過(guò)一定的分析，應(yīng)該就可以把這題給解出來(lái)了。如果教學(xué)對(duì)象進(jìn)行過(guò)思考之后仍然不能解答出題目，教師可以給學(xué)生指明解題思路，要根據(jù)教學(xué)對(duì)象所提的一些問(wèn)題來(lái)給學(xué)生一些思路方法。當(dāng)教學(xué)對(duì)象自己學(xué)會(huì)思考問(wèn)題之后，教師的講解才具有意義，才能更好地讓學(xué)生的潛力得到激發(fā)，也只有這樣，才有效的提升課堂管理的效率。

2、制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)的過(guò)程中制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，可以有效的實(shí)施課堂教學(xué)。因此，要想讓語(yǔ)文課堂更加具有效率，就應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)目標(biāo)變得更加明確。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)該遵循的原則是明確和準(zhǔn)確。所制定的目標(biāo)既要重視教學(xué)對(duì)象對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，同時(shí)也要重視對(duì)于教學(xué)對(duì)象的思維能力的培養(yǎng)。此外，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該具有一定的層次。這些可以依據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異與不同，來(lái)制定相應(yīng)的不同的目標(biāo)。比如在《給予樹(shù)》這課的教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以進(jìn)行這樣的定位：首先通過(guò)不同方式的朗讀訓(xùn)練，讓教學(xué)對(duì)象有感情的朗讀課文，在對(duì)課文進(jìn)行朗讀的過(guò)程中體會(huì)到幫助別人是一種美德。

3、教學(xué)情境得到優(yōu)化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂管理中，要讓課堂效率的有效性得到提升，可以從激發(fā)教學(xué)對(duì)象的興趣入手。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，如果想要充分地挖掘教學(xué)對(duì)象的求知欲望，就必須引起教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣。如果教學(xué)對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的話，在學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅主動(dòng)性非常強(qiáng)，會(huì)積極思考學(xué)習(xí)的問(wèn)題，會(huì)以最佳的狀態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以讓教學(xué)對(duì)象更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該要想方設(shè)法地讓教學(xué)對(duì)象激發(fā)出自己的求知欲望，在學(xué)習(xí)中投入自己的熱情，并且?guī)е约旱呐d趣去學(xué)習(xí)。在進(jìn)行的過(guò)程中，也可以依據(jù)教材的相應(yīng)內(nèi)容來(lái)有選擇地對(duì)一些活動(dòng)進(jìn)行組織，比如可以分角色朗讀課文，也可以將學(xué)生分成不同的小組，再進(jìn)行分角色朗讀的練習(xí)，之后小組在全班進(jìn)行朗讀；最后進(jìn)行評(píng)選，選出最為優(yōu)秀的小組。這樣做可以讓教學(xué)對(duì)象更加透徹的理解課文的內(nèi)容，并且也充分的理解了自己所朗讀角色所應(yīng)具有的感情。

4、看重過(guò)程

在講課的時(shí)候，教師的重點(diǎn)不應(yīng)都放在所要講授的知識(shí)點(diǎn)上，而是要放在教學(xué)的過(guò)程中，要給予學(xué)生四個(gè)方面的關(guān)注，這四個(gè)方面可以保證語(yǔ)文課堂管理的有效性。

4.1學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要整合并喚醒教學(xué)對(duì)象以往的經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)對(duì)象更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在老師的引導(dǎo)與幫助下，教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)時(shí)可以結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生對(duì)新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合與改造。這樣可以讓語(yǔ)文課堂管理的有效性得到提升。

4.2學(xué)習(xí)方式。教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)方式直接決定其學(xué)習(xí)效率以及課堂紀(jì)律。因此，如果要提升課堂管理效率，要想辦法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得最優(yōu)。在課程進(jìn)行改革的現(xiàn)在，探究合作式學(xué)習(xí)是公認(rèn)的最好的學(xué)習(xí)方式。

4.3注重教學(xué)對(duì)象的主體價(jià)值觀。在如今新課程改革的今天，教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅僅要關(guān)注學(xué)生的掌握情況，還要去了解學(xué)生的思維，只有思維活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)變得更加理想。在教授學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦筋，這樣有利于課堂管理。

4.4注意教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通常是來(lái)自認(rèn)知上強(qiáng)烈的沖突，并且在實(shí)戰(zhàn)中解決各種各樣的問(wèn)題，進(jìn)而獲得體驗(yàn)。不停的強(qiáng)化這種體驗(yàn)，有助于給將來(lái)的學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)也可以讓教學(xué)對(duì)象的能力在信息的背景下進(jìn)行一些思維的加工。只有這樣，才可以更加有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)的管理。

5、總結(jié)

綜上所述我們可以知道課堂教學(xué)并不簡(jiǎn)單。對(duì)課堂管理造成影響的因素也有很多，比如教學(xué)對(duì)象的因素、教師的因素、教材的因素、包括課堂氛圍的因素。為了提升課堂管理效率，我們可以以學(xué)生的課堂注意力為切入點(diǎn)，實(shí)行種種措施來(lái)提高課堂效率。

作者：張凱帆單位：河南省社旗縣橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)

第二篇 一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是思維活躍的表現(xiàn)，是能力養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要注意問(wèn)題的啟發(fā)性，利用具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，踴躍提問(wèn)，鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這節(jié)課的時(shí)候，我利用作者對(duì)榕樹(shù)進(jìn)行細(xì)致的靜態(tài)描寫這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生注意作者的寫作手法和描寫方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，很多同學(xué)提出了各種各樣的問(wèn)題，其中最具思考價(jià)值的有以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，靜態(tài)描寫為什么用到了“臥”、“伸進(jìn)”、“垂到”、“生根”這些動(dòng)詞？有什么作用？第二，通過(guò)文章描寫我們可以看出作者的角度是由遠(yuǎn)及近的，但為什么在“逼近榕樹(shù)”后又“……從遠(yuǎn)處看，像一棵大樹(shù)臥在水面上一般。”這樣寫有什么好處？我并沒(méi)有馬上回答學(xué)生的問(wèn)題，而是將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，讓學(xué)生總結(jié)大榕樹(shù)的特點(diǎn)，體會(huì)作者是如何描寫千姿百態(tài)的榕樹(shù)的？最后再回到問(wèn)題上進(jìn)行深入的分析與討論。經(jīng)過(guò)交流，同學(xué)們就第二個(gè)問(wèn)題給出了不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為遠(yuǎn)景和近景相互交織可以突出榕樹(shù)的特點(diǎn)，展現(xiàn)其與眾不同；也有的學(xué)生認(rèn)為這是一種新穎的寫法，近中有遠(yuǎn)，遠(yuǎn)中有近，將遠(yuǎn)景和近景巧妙的融合在了一起，會(huì)在讀者腦中形成一幅美麗畫面，使讀者印象深刻；還有的學(xué)生認(rèn)為“從遠(yuǎn)處看”這句話與前文的“一簇簇樹(shù)葉延伸到水面上來(lái)”前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)清晰。通過(guò)讓學(xué)生自己質(zhì)疑解決問(wèn)題可以讓學(xué)生享受質(zhì)疑解難帶來(lái)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的成就感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、增加人文關(guān)懷教學(xué)

教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，我們不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，增加人文關(guān)懷，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。“以人為本”是新課程改革的教學(xué)理念，我們的教學(xué)要回歸人本，尊重學(xué)生個(gè)性差異和人格，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)工作閃現(xiàn)人性的光輝。教師一個(gè)贊賞的眼神和一句鼓勵(lì)話語(yǔ)都會(huì)極大增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，拉近師生間的距離，會(huì)讓師生之間透露出絲絲的溫馨。例如，筆者班中有個(gè)學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)寫得很差而比較自卑，害怕面對(duì)老師，但筆者卻主動(dòng)找其談話并鼓勵(lì)他說(shuō)：“你已經(jīng)很努力了，而且這次作業(yè)明顯比上次有了進(jìn)步，這說(shuō)明你是一個(gè)有上進(jìn)心的好孩子，老師相信你下次會(huì)做的更好。”這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)重拾自信，一次比一次做的好，相信不久之后就會(huì)超乎教師的想象。總之，小學(xué)教育是一切教育的重要基礎(chǔ)，語(yǔ)文教育更是重中之重，因此，我們要注重小學(xué)階段的語(yǔ)文教育，采用多樣化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)不斷的實(shí)踐和總結(jié)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

作者：張爽單位：吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)雙勝小學(xué)

第三篇 一、探究式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用分析

1.激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的愿望。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師講解，學(xué)生聽(tīng)講，或者是教師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，大部分時(shí)間教師處于領(lǐng)導(dǎo)的地位，而學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，可以說(shuō)教師成了學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)。探究式教學(xué)要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供感悟、思考和探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠有獨(dú)立感受的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性比較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，它需要學(xué)生用心去體會(huì)和感受，在日常生活中多加觀察，通過(guò)比較和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行查閱和整理。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，可以知道小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，他們也往往善于模仿。這樣可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生的思考，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)情境，把學(xué)生的思維帶入到新的學(xué)習(xí)背景中，使他們能感覺(jué)到解決新問(wèn)題的需要。進(jìn)而學(xué)生的探究意識(shí)和探究思維才能得到激活，學(xué)生在良好的情景下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

3.借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，如果能通過(guò)多媒體手段吸引學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解和感悟，同時(shí)也可以使學(xué)生更加熱愛(ài)生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)。一般情況來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)幾句話來(lái)煽動(dòng)學(xué)生的情感，巧妙地進(jìn)行疑問(wèn)假設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用

需要注意的問(wèn)題在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多問(wèn)題是需要多加注意的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。必須能教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程和方法。探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮著十分重要的作用，它主要通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題是不能組織有效的探究性學(xué)習(xí)的，而提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，學(xué)生可以通過(guò)質(zhì)疑增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，從而進(jìn)行主動(dòng)思考和根本探究。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的方法。比如，可以結(jié)合題目和文章的重點(diǎn)以及物理研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，事物內(nèi)在的規(guī)律，物理是自然科學(xué)之基礎(chǔ)，改造自然之寶器，學(xué)好了物理，能夠成為自然科學(xué)研究的接班人，可以養(yǎng)成正確的世界觀。因此，教好物理非常重要，下面筆者將教學(xué)體會(huì)略做例舉。

作者：于春華單位：河北省南宮市明化學(xué)區(qū)沙里寨小學(xué)

第四篇 一、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用

（一）突破難點(diǎn)，訓(xùn)練思維。很多人認(rèn)為語(yǔ)文是眾多學(xué)科中最簡(jiǎn)單的學(xué)科，其實(shí)不然，語(yǔ)文蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇各種各樣的困難，當(dāng)遇到困難時(shí)學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立思考自己解決難題，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)于幫組學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難起到非常重要的作用。

（二）信息技術(shù)使教學(xué)方式發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師講解為主，學(xué)生并不能直接、明了的理解教師所講授的知識(shí)，如果換一種新的教學(xué)方式，不但能夠吸引學(xué)生們的興趣，而且還能增加學(xué)生的求知欲望。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將圖片與文字進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)造逼真的教學(xué)環(huán)境，使原本枯燥無(wú)味的課堂變得更加有趣。信息技術(shù)可以將書本上枯燥的知識(shí)生動(dòng)的傳授給學(xué)生，使原本很抽象的知識(shí)變得形象、具體。利用信息技術(shù)教學(xué)，通過(guò)多媒體同步的演示，加上師生們的互動(dòng)，使得那種老師在講，學(xué)生們?cè)谒默F(xiàn)象在也不會(huì)出現(xiàn)了，語(yǔ)文教學(xué)起到了事半功倍的效果。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。每個(gè)學(xué)生都喜歡自己的行為得到認(rèn)可鼓勵(lì)，教師要發(fā)掘他們骨子里的表現(xiàn)欲望，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教活動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍像是讓學(xué)生當(dāng)老師、成語(yǔ)接龍、角色扮演、分角色朗讀課文等活動(dòng)，在活動(dòng)中自我表現(xiàn)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要多鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)可他們的行為提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如：在講人教版一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文《雪地里的小畫家》的時(shí)候，文本主要講的是在一片粉妝玉砌的雪地上，小雞、小鴨、小狗、小馬在雪地上，充當(dāng)小畫家的故事。教師采取多媒體教學(xué)的形式，在大屏幕上播放不同動(dòng)物的足印，讓學(xué)生們猜測(cè)他們分別是那個(gè)動(dòng)物的足印，學(xué)生們都顯得特別的高興，積極的思考：“這是小雞足印，小雞的腳印像竹子”“這是鴨子的足印，鴨子的腳印像楓葉”……。這樣利用多媒體技術(shù)展開(kāi)有趣的課堂活動(dòng)，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率也自然也要比強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)效率要高。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造“人文化”的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造“人文化”的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。興趣是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，同時(shí)也是有效授課的保障，有利于提高授課的效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在講《伯牙絕鉉》一文時(shí)，先讓學(xué)生給課文劃分段落然后，分成小組自選角色朗讀，加上利用多媒體播放適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，渲染氣氛，再現(xiàn)課文情境。同學(xué)們將課文中的伯牙表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也深刻地理解了鐘子死后，伯牙“破琴絕弦”的內(nèi)涵，加深了對(duì)課文的理解，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力。最后，給學(xué)生充分的自由表達(dá)空間，無(wú)限制的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在課堂提問(wèn)的時(shí)候也要得學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，多提問(wèn)，激活情感教學(xué)在提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用性。我國(guó)科學(xué)技術(shù)在不斷地發(fā)展，在這樣的情況下我國(guó)教育工作者應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展的潮流，緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)和方法進(jìn)行授課。信息技術(shù)作為一種新時(shí)代下的產(chǎn)物，已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，并取得了一定的效果，值得在教學(xué)過(guò)程中推廣，希望通過(guò)在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生成為祖國(guó)需要的優(yōu)秀人才。

作者：張俊

第五篇 一、注重情境教學(xué)

情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課堂上的教學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大大提高。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，生性活潑好動(dòng)，注意力不集中，自制力較差，容易受到課堂內(nèi)外各種情況的影響，對(duì)新事物的好奇心特別強(qiáng)烈，上課時(shí)思想容易走私，這就要求我們教師想方設(shè)法保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)時(shí)刻保持濃厚的興趣。教師在課前備教材、備學(xué)生、備教法的目的就是為了使學(xué)生更快、更好地融入到文本情境當(dāng)中，讓學(xué)生保持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是上好一節(jié)課的基石。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。如在教學(xué)《藍(lán)色的樹(shù)葉》時(shí)，讓學(xué)生觀察校園春天的景色，說(shuō)說(shuō)你了解到的春天是什么樣子的？學(xué)生通過(guò)小組討論得出：校園是綠色的，大地是綠色的，山坡是綠色的，樹(shù)葉也是綠色的。此時(shí)板書課題“藍(lán)色的樹(shù)葉”，為什么我們課文中的樹(shù)葉是藍(lán)色的呢？讓我們的小偵探去揭開(kāi)謎底吧。學(xué)生在質(zhì)疑聲中很快地融入到文本中去尋找答案。在朗讀課文的過(guò)程中不免有消極怠慢的情況，我們可以創(chuàng)設(shè)多種方式吸引學(xué)生注意力，分組朗讀、男女生朗讀，分角色朗讀等。讓學(xué)生在活躍的氛圍中開(kāi)發(fā)自己的思維，理解課文的內(nèi)容。在小組匯報(bào)中注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)動(dòng)精力分散的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題或角色扮演。并對(duì)每一位學(xué)生給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中努力拉近和學(xué)生的關(guān)系，縮小心理距離，讓學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、注重活動(dòng)教學(xué)

新課標(biāo)指出要把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，教師作為組織者、引領(lǐng)者，與學(xué)生互相參與、合作交流。從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可看出，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才能積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。課堂上留給學(xué)生更多的自由空間，如小組合作探究等。讓學(xué)生在問(wèn)題情境的導(dǎo)入下，自主去發(fā)現(xiàn)、去探索，比讓教師強(qiáng)迫尋找答案更有效。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了或提出一些有價(jià)值的信息和問(wèn)題，更能讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的愉悅和成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種愉悅的情境中更容易形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，課堂的教學(xué)效果也會(huì)非同凡響。如我在教《圓明園的毀滅》一文時(shí)，我以兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入課題：圓明園毀滅前與毀滅后各是什么樣子？是誰(shuí)造成這樣結(jié)果？讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。整堂課以學(xué)生活動(dòng)為中心，多次小組合作、探究、交流并與教師共同訂正答案。這樣，就把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題去自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)。像這種依靠活動(dòng)讓學(xué)生深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去的方法，課堂教學(xué)會(huì)收到良好的效果。

三、注重課堂評(píng)價(jià)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程大多時(shí)間是在課堂上完成的。教師的一言一行都關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師如果能以活潑、生動(dòng)、新穎，多樣的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生會(huì)以相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)在課堂上表現(xiàn)出來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)活躍起來(lái)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)學(xué)生。”如“你真棒”“你太聰明了”作為表?yè)P(yáng)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。“小紅花”“表?yè)P(yáng)卡”等作為獎(jiǎng)勵(lì)。這是學(xué)生進(jìn)步時(shí)教師給予的鼓勵(lì)。當(dāng)然，在課堂上難免有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)開(kāi)小差、做小動(dòng)作等不好的行為。教師發(fā)現(xiàn)不易當(dāng)眾面批評(píng)此學(xué)生，這樣容易傷害學(xué)生的自尊心，也會(huì)使學(xué)生討厭教師這種批評(píng)的行為。從而導(dǎo)致學(xué)生不愿上教師的課。產(chǎn)生反感心理。對(duì)于這種學(xué)生，教師要運(yùn)用詼諧的語(yǔ)言，采用婉轉(zhuǎn)的說(shuō)話方式來(lái)告誡學(xué)生自己的行為不正確，需要改正。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)學(xué)生心里也會(huì)心存感激，感激教師給他改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。教師的一言一行都影響著學(xué)生，課堂評(píng)價(jià)更是一門高深的藝術(shù)，它需要我們教師不斷摸索，不斷嘗試，讓我們的語(yǔ)言評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)更多正面的教育。總之，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，興趣是最好的老師。古希臘的思想家、哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的。”這句話就足以證明要想學(xué)好語(yǔ)文，就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。讓學(xué)生由“被動(dòng)、消極”的“要我學(xué)”變成“主動(dòng)、積極”的“我要學(xué)”，教師在教學(xué)過(guò)程中搞好“教”與“學(xué)”的互動(dòng)關(guān)系，讓課堂變成學(xué)生最喜歡的場(chǎng)所，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文變成一種愛(ài)好，讓教師帶著學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中歡樂(lè)地遨游。

作者：李書芳單位：河北省沙河市溫家溝寄宿制小學(xué)

第六篇 一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不能讓學(xué)生成功地自主探究合作

新的教學(xué)理念改變了強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊端，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，然而，真正操作起來(lái)流于形式，沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有真正意義上的合作，課堂教學(xué)只有極少數(shù)人百家爭(zhēng)鳴，大部分學(xué)生知識(shí)坐山觀虎斗，合作學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)傾聽(tīng)，沒(méi)有真的合作。教師一定在課前分工明確，人去落實(shí)到人頭；讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)贊賞，敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑。讓每一名學(xué)生有施展才華的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，最后綜合達(dá)成共識(shí)。教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不能熟視無(wú)睹，掌握學(xué)生討論的焦點(diǎn)、合作效果，把自己和學(xué)生合作學(xué)習(xí)融合在一起，突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。

二、關(guān)于內(nèi)容多少問(wèn)題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容多少為宜？是對(duì)教材內(nèi)容的初步了解？是對(duì)教材內(nèi)容的全部了解。這是教師必須解決的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)受一些因素的制約，學(xué)生掌握的知識(shí)情況，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)校的一些教學(xué)情境等等不一而足。可以肯定地說(shuō)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容應(yīng)該是初步了解。讓小學(xué)生自學(xué)教材的一部分，找到基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)學(xué)案感知教材初步內(nèi)容形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師盡量讓學(xué)生把感興趣的問(wèn)題提煉出來(lái)，討論時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

三、關(guān)于如何處理教材與學(xué)案的關(guān)系

教師對(duì)學(xué)案必須有正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生自學(xué)是借助于學(xué)案，閱讀教材，解讀教材，理解教材。但是學(xué)案不是教案，教師不能把學(xué)案當(dāng)作教案，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單組織學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生到學(xué)案找到問(wèn)題的答案，這種做法是不值得提倡的。學(xué)生閱讀的時(shí)候，不做簡(jiǎn)單的記錄，查找工具書，只是為了找問(wèn)題的答案，這樣的自主學(xué)習(xí)是要不得的，學(xué)生的自學(xué)能力得不到提高。教材是母本，學(xué)生自學(xué)的重點(diǎn)要放在教材上，學(xué)案是教材的延伸而已，教師必須把教材內(nèi)容容易化、簡(jiǎn)單化、具體化，幫助學(xué)生吃透教材，不能把教材和學(xué)案本末倒置。學(xué)生自學(xué)的程序是閱讀教材，邊讀邊思，圈點(diǎn)批注，反復(fù)咀嚼，不理解的內(nèi)容注明，然后看學(xué)案，找到問(wèn)題相關(guān)的答案。教師可以適當(dāng)指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能真正閱讀教材，才能把教材和學(xué)案有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)案的作用。五、關(guān)于教師如何備課新課標(biāo)下一些教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有不同的觀點(diǎn)，特別是有些擔(dān)心。教師根據(jù)自己的思維把教材的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，以題解的形式變成了學(xué)案，這是不妥的。新課程理念之一就是以學(xué)生為本，教師由原來(lái)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡撸處熀蛯W(xué)生是平等的教師備課一定要達(dá)到一定境界，參與學(xué)生學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。備課要發(fā)揮集體的智慧，可以采用一人為主，多人為輔，合作備課，集思廣益，走向成功。

四、關(guān)于留給學(xué)生思維的空間

不同層次的學(xué)生提出不同問(wèn)題，教師指導(dǎo)必須有所區(qū)別對(duì)待。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師要提供學(xué)生質(zhì)疑思維的空間。解答問(wèn)題可以分層進(jìn)行，組內(nèi)解答，個(gè)別答疑，全班談?wù)摚處熞怀鲋攸c(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在思維想象的王國(guó)里自由翱翔。沒(méi)有思維的自主學(xué)習(xí)是不存在的，沒(méi)有問(wèn)題的課堂就是失敗的課堂。綜上所述，新課標(biāo)下的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高了課堂效率產(chǎn)生了巨大的影響。語(yǔ)文教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)得得更聰明一些，靈氣一點(diǎn)。誠(chéng)然，新課程蘊(yùn)涵的新思想、新理念給教師提出了全新的課題，需要我們不斷探索，奮力拼搏，與時(shí)俱進(jìn)，消除我們身邊的困惑，構(gòu)建的美好的未來(lái)，教師要永遠(yuǎn)去實(shí)踐，去探索，去創(chuàng)造。

作者：曲秀芹單位：吉林省伊通滿族自治縣營(yíng)城子鎮(zhèn)中心校

第七篇 一、自主設(shè)計(jì)練習(xí)，調(diào)動(dòng)自主探究積極性

課后練習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力方面起著不可替代的作用。但受到傳統(tǒng)思想的束縛，教師形成了一種思維定勢(shì)，熟能生巧的觀念深入人心，于是便形成了千篇一律的機(jī)械式訓(xùn)練方法，隨然在分?jǐn)?shù)上取得了效果，但卻抑制了學(xué)生思維的創(chuàng)造和拓展。看似學(xué)生成績(jī)有了改善，但殊不知學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力其實(shí)并沒(méi)有提高，只是做到了所謂的“熟能生巧”，毫無(wú)創(chuàng)造力可言。在新課程改革背景下，我們要變革傳統(tǒng)作業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)，提高作業(yè)練習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐，由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》這一課后，我要求學(xué)生在課下圍繞“藝術(shù)成就”和“建筑特色”這兩個(gè)主題自主設(shè)計(jì)作業(yè)，允許學(xué)生查閱資料，自主對(duì)題目進(jìn)行設(shè)計(jì)拓展，加入自己的認(rèn)識(shí)和理解，注意其可操作性和針對(duì)性。最后教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行指導(dǎo)，提出修改意見(jiàn)，然后讓學(xué)生互換題目，分享交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。自主設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)鞏固提升的過(guò)程，不但可以掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的有效途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)自主探究的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，推進(jìn)高效課堂教學(xué)改革進(jìn)程。

二、采用延時(shí)評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生思維空間

由于小學(xué)生的年齡較小，其思維容易受到某種定勢(shì)的影響，所以很多突如其來(lái)的靈感往往會(huì)在思維的后半段過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)，這就是我們通常所說(shuō)的“靈光一現(xiàn)”，如果教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)早的對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，那么就等于終結(jié)了學(xué)生的思維過(guò)程，也無(wú)法促使學(xué)生進(jìn)入更深層次的思維空間，在一定程度上打擊了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。試想一下，有誰(shuí)會(huì)對(duì)一個(gè)已經(jīng)產(chǎn)生“正確答案”的問(wèn)題進(jìn)行深入思考呢？所以，教師可以適當(dāng)延時(shí)評(píng)價(jià)，不要過(guò)早的對(duì)有著多種答案問(wèn)題的回答做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，以免打擊其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，扼殺學(xué)生的思維火花。這就要求語(yǔ)文教師善于把握正確的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，合理推遲評(píng)價(jià)時(shí)間，讓更多的學(xué)生參與思考，拓展學(xué)生的思維廣度，使他們能夠從不同的角度和側(cè)面來(lái)思索問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，最大限度的激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，滿足學(xué)生的求知欲望，使他們?cè)谧杂山涣髋c合作討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。此時(shí)再由教師做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、多向思維，以及發(fā)散思維能力。總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方案，徹底優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，保證課堂教學(xué)的有效性。

作者：林發(fā)妹單位：福建省莆田市涵江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第八篇 一、營(yíng)造生命化的課堂氛圍，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是孩子們進(jìn)行啟蒙教育之后的一個(gè)重要時(shí)期。因此，在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)中就需要我們積極為學(xué)生營(yíng)造生命化的課堂氛圍，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。在教師與學(xué)生民主和諧，學(xué)生與學(xué)生合作友好，構(gòu)建自由、民主、寬松、和諧的以人為本的教育環(huán)境的同時(shí)，也要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師在課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己在知識(shí)海洋中暢游，努力形成自尊、自信、自強(qiáng)的人格，便能使學(xué)生得到最佳、最全面的發(fā)展。這不僅有助于我們打破傳統(tǒng)教學(xué)中呈現(xiàn)的單一性，充分利用好小學(xué)生們自身天真、單純、活潑等特征，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也有助于挖掘新的教學(xué)方式，進(jìn)而深入激發(fā)小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。這樣孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力便能整體得到提升，學(xué)生們也能夠最大程度上掌握好語(yǔ)文理論知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，盡早開(kāi)始閱讀

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，大廈欲牢，基礎(chǔ)必固。眾所周知，閱讀教學(xué)是小語(yǔ)教育中最重要的一方面，閱讀課型是語(yǔ)文學(xué)科中最多、也最具典型意義的課型，其教學(xué)任務(wù)主要是朗讀指導(dǎo)和課文理解。盡早開(kāi)始閱讀有助于學(xué)生對(duì)文本所涉及的自然、社會(huì)、人生等具有獨(dú)特的感受和真切的體會(huì)，并且能幫助學(xué)生形成富有創(chuàng)意的思想、認(rèn)識(shí)的閱讀。進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性、探究性、體驗(yàn)性、調(diào)控性，縮小學(xué)生個(gè)體之間的差異性，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化作文能力。

三、提高學(xué)生影像描述能力

小學(xué)語(yǔ)文課的一個(gè)重要任務(wù)是發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力,而語(yǔ)言能力是兒童接受一切教育的基礎(chǔ)。小學(xué)階段，學(xué)生因其所處年齡階段特殊，文本中穿插的一些圖片和教學(xué)中所涉及的一些影像往往會(huì)引起他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)階段教師要注重提高學(xué)生看圖答題的能力，將影像內(nèi)容循環(huán)反復(fù)展現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生們帶人到各種特定的場(chǎng)景之中,讓學(xué)生們自己去觀察和感悟，以增強(qiáng)學(xué)生的立體感，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生描述影像內(nèi)容。同時(shí)，教師要注重運(yùn)用這些影像知識(shí)激發(fā)小學(xué)生去不斷感悟、不斷思考、不斷學(xué)習(xí),并需要多組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和交流,從而活躍課堂氣氛,把我們的課堂建成開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的課堂。小學(xué)生影像描述能力的提高不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、描述能力，對(duì)于提高他們的寫作水平也具有直接促進(jìn)作用。

四、注重詩(shī)詞教育

作為我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一、全世界優(yōu)秀文學(xué)寶庫(kù)中燦爛的明珠，古詩(shī)詞一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。然而，現(xiàn)今的詩(shī)歌教學(xué)卻陷入了一些誤區(qū)，如：為了考試而教學(xué)詩(shī)歌、詩(shī)詞教學(xué)數(shù)量不夠等。眾所周知，教學(xué)一首詩(shī)歌時(shí)，理應(yīng)包括詩(shī)題、時(shí)代背景、作者姓名、詩(shī)歌正文，它們共同決定了詩(shī)歌注釋的方向、內(nèi)容和容量，沒(méi)有了老師對(duì)詩(shī)歌這些豐富內(nèi)涵的注釋與講解，詩(shī)歌本身的力度就會(huì)被大大削弱，甚至還會(huì)影響學(xué)生全面理解這首詩(shī)歌。作為中華民族最具代表性的一張名片，人們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)到了加大詩(shī)詞教學(xué)力度的積極意義，同時(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，基本上同時(shí)還要承擔(dān)著思想品德課的教學(xué)，那么我們就不應(yīng)該讓教材中的詩(shī)詞從我們手上蒼白地流過(guò)，我們可以充分挖掘出它蘊(yùn)含的教育意義，以幫助學(xué)生塑造健全的人格并養(yǎng)成良好的品行……總之，現(xiàn)階段教育資源日益膨脹，教學(xué)模式日新月異，作為人生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)奠基性的小學(xué)語(yǔ)文教育要提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)、發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)的古老文明之中的精華部分、拋棄糟糠之處，就更應(yīng)該緊隨時(shí)代、教育發(fā)展潮流，以更民主、開(kāi)放、積極的姿態(tài)迎接發(fā)展和挑戰(zhàn)。

作者：陳好先單位：甘肅省山丹縣陳戶鄉(xiāng)中心小學(xué)

第九篇 一、用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生

1.導(dǎo)入提問(wèn)。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入時(shí)能否激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生求知欲直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的成敗。在導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)，更能引起強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生在心中產(chǎn)生為什么的疑問(wèn)，進(jìn)而主動(dòng)地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》一課時(shí)，我提出：什么叫竊，你怎么理解竊讀是一種樂(lè)趣，在現(xiàn)實(shí)生活中你有過(guò)竊讀的經(jīng)歷嗎？一石激起千層浪，問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而使學(xué)生主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.課中提問(wèn)。小學(xué)生以無(wú)意注意為主，有效注意持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，在一節(jié)課中很難始終保持高度集中的注意力與良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)我們也可以利用富有懸念性的問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，以起到一石激起千層浪的效果。無(wú)論何時(shí)提問(wèn)、何種問(wèn)題，都需要教師精心設(shè)計(jì)，要運(yùn)用一定的教學(xué)機(jī)智來(lái)靈活處理，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的隨堂反映，利用課堂的動(dòng)態(tài)資源來(lái)設(shè)計(jì)全新的問(wèn)題，以此來(lái)順應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性與積極性。

二、用問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

亞里士多德提出：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”平白直敘的教學(xué)如同一潭死水，學(xué)生只是在機(jī)械地順著教師的思路進(jìn)行。而問(wèn)題能夠激起學(xué)生情感與思維的漣漪，引起學(xué)生的主動(dòng)思考與積極思維，讓學(xué)生突破教學(xué)時(shí)空的限制，展開(kāi)充分的想象與聯(lián)想，沖破教材的限制與思維的束縛，展開(kāi)富有個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

1.提出的問(wèn)題具有多維度。封閉性問(wèn)題具有答案的唯一性，只能將學(xué)生的思維限制在條框之內(nèi)，而無(wú)法打開(kāi)學(xué)生思維的閘門。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到問(wèn)題的多維度性，也就是要具有開(kāi)放性，可以讓學(xué)生從多種角度來(lái)思考問(wèn)題，答案具有多樣性，而非唯一性，這樣才能達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野、激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要用心，要突破教材的限制，將問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生思維的視角由教材引向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能夠真正地將問(wèn)題的解決與自己的生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)文本知識(shí)的真正理解與靈活運(yùn)用，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.提出的問(wèn)題具有梯度性。學(xué)生間的差異性是客觀存在的，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律、接受水平存在一定的差異性，單一的問(wèn)題無(wú)視學(xué)生間的差異性，只能使部分學(xué)生順利地解決問(wèn)題，并不能激起全體學(xué)生的全面參與，而影響到部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教學(xué)參與度，只能成為部分學(xué)生的課堂。這與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的面向全體、全程參與、全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)相違背。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需求來(lái)設(shè)計(jì)富有梯度性的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題更加富有針對(duì)性，可以滿足各層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生能夠基于自身基礎(chǔ)獲得最大發(fā)展。

三、用問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)并不是教師一個(gè)人的，學(xué)生同樣有提問(wèn)的權(quán)利。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛(ài)問(wèn)為什么，教師要激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自主提問(wèn)。教師不僅要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)技巧與方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的自主提問(wèn)也需要一個(gè)過(guò)程，開(kāi)始以教師提問(wèn)學(xué)生回答為主，逐步過(guò)渡到師生互問(wèn)互答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，提出更多富有思考價(jià)值的問(wèn)題。這也正是新課改所提出的“教是為了不教”教學(xué)思想。學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能獨(dú)立地完成聽(tīng)說(shuō)讀寫，真正地理解，提高運(yùn)用能力。

1.讀思結(jié)合。要讓學(xué)生將閱讀與思考結(jié)合起來(lái)，這樣對(duì)文本的理解才不會(huì)局限于表面，受文字的限制，而是能夠?qū)⑽谋九c生活結(jié)合起來(lái)，達(dá)到對(duì)深層內(nèi)涵與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這樣才能產(chǎn)生更多富有價(jià)值的問(wèn)題。

2.以問(wèn)生疑。提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣更能開(kāi)闊學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生從全新的角度來(lái)思考問(wèn)題，為迷茫中的學(xué)生帶來(lái)問(wèn)題的切入點(diǎn)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題。

作者：郭海單位：河北省遷安市夏官營(yíng)鎮(zhèn)耿莊中心完全小學(xué)

第十篇 1、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩大方面著手：一是要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；二是善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1.1構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

要使小學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣是最好的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用一切可利用的教學(xué)手段，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，就是要在師生之間、學(xué)生之間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生融入到具有吸引力的情境之中，使學(xué)生能親自體驗(yàn)、感受、發(fā)現(xiàn)新奇有趣的知識(shí)，并主動(dòng)尋求答案。比如講授《地震中的父與子》一文，教師可以播放一些地震災(zāi)害的照片、影像和一些感人事跡的資料，讓學(xué)生了解故事的背景，從而使學(xué)生能夠從內(nèi)心感受到父親深切的愛(ài)，并了解相關(guān)的知識(shí)（但要注意關(guān)于災(zāi)害的資料要進(jìn)行認(rèn)真篩選，避免對(duì)小學(xué)生情感、心理上的強(qiáng)烈負(fù)面刺激）。其次，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就要減少課堂教學(xué)的強(qiáng)制性，增加教學(xué)的開(kāi)放性和選擇性，使學(xué)生具有選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式的空間。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，并提出針對(duì)性的改善意見(jiàn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。這樣，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性會(huì)進(jìn)一步得到提高，并增強(qiáng)對(duì)教師的認(rèn)同。再次，要掌握評(píng)價(jià)的技能。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，被教師和同學(xué)們認(rèn)同、受到表?yè)P(yáng)是非常重要的成功體驗(yàn)，也是學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)真對(duì)待、挖掘?qū)W生的每一個(gè)閃光點(diǎn)和每一處進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，使學(xué)生感到教師的親切和公正，并使學(xué)生全面、認(rèn)真地評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)自信心，增加自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生感受到自己的努力被認(rèn)可，可以增強(qiáng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)和探索的意志，增強(qiáng)學(xué)生的毅力和信心，真正形成自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2正確選擇教學(xué)方法

針對(duì)上述課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，教師應(yīng)正確選擇多樣、正確的教學(xué)方法。首先，要激發(fā)學(xué)生的興趣，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，針對(duì)課文內(nèi)容展示故事背景、相關(guān)知識(shí)，如給學(xué)生展示與詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的景色照片，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)加深理解，并探索詩(shī)詞在遣詞造句上的技巧；也可以先設(shè)立問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考和探索，或互相交流、查找資料，從而帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，等等；其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以采用討論交流、開(kāi)展小活動(dòng)、拓展學(xué)習(xí)等方法。比如，組織學(xué)生組成討論小組，圍繞教師設(shè)定的問(wèn)題或?qū)W生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，一步步地引導(dǎo)學(xué)生把討論深入進(jìn)去，最終解決問(wèn)題。這種方法是非常實(shí)用和有效的，不僅能夠使學(xué)生擺脫背手聽(tīng)課的壓迫感，還能夠使學(xué)生之間建立和諧友愛(ài)、互相幫助的氣氛；也可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行表演、辯論等活動(dòng)，從而增強(qiáng)課堂的活力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；在學(xué)習(xí)生字時(shí)，還可以整理出這個(gè)字字形、字義的演變，并做出多媒體課件，讓學(xué)生了解更多課本以外的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，為今后的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；再次，教師要掌握好評(píng)價(jià)的方法，還要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生更深入地樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心。

2.結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就是要讓學(xué)生盡可能多地發(fā)揮主體性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值和主體地位，從而真正成為一名主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)者。

作者：莊淑華單位：吉林省白城市洮北區(qū)鎮(zhèn)南學(xué)校