小學(xué)語文閱讀能力提高途徑淺談

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《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》）說到：每個學(xué)生對閱讀都有自己獨(dú)特的見解，教師自己的想法以及對閱讀的具體分析不能取代學(xué)生的個人意愿。應(yīng)該使得學(xué)生們在生活實踐當(dāng)中主動尋找樂趣，開闊思維，使學(xué)生們在體驗生活的過程中，能夠深入思考問題的本質(zhì)，得到自己的見解，進(jìn)而從中獲得樂趣，完善自己的閱讀能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種有效途徑來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀能力的有效途徑有哪些呢？我認(rèn)為主要有如下幾點(diǎn)。

一、注重朗讀

分析生活實際，我們可以得出，通過朗讀，學(xué)生們可以最好程度的理解課文，同時，同學(xué)們對課本語言的深刻理解，也可以透過他們的有感情的朗讀來體現(xiàn)出來。所以，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教育時，要注重對學(xué)生的朗讀能力，要培養(yǎng)學(xué)生有感情、有想象的朗讀，使得學(xué)生從中獲得理解，獲得感悟，獲得樂趣。比如在課文《十里長街送總理》當(dāng)中，寫到了：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”從這一句，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用悲傷的感情朗讀出來，使學(xué)生們能從中體會到人們送總理時的依依不舍之情以及傷感之情。“長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西，望不見尾。”其中，也要培養(yǎng)學(xué)生的情感閱讀，讀者一句的時候要強(qiáng)調(diào)對總理的崇拜之情。這樣一句一句跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，慢慢指引，學(xué)生也肯定會慢慢掌握朗讀的技巧，讓學(xué)生更好的理解課文，理解課文你所要表達(dá)的情感。

二、發(fā)揮想象

教材當(dāng)中的有些課文，都存在這樣的現(xiàn)象：作者為了尋求押韻或者簡化內(nèi)容，總是會省略一些內(nèi)容，使得學(xué)生不方便理解課文。在對學(xué)生教學(xué)的過程中，一定要注意出現(xiàn)這些問題的時候，指引學(xué)生通過前后文來想象省略的內(nèi)容應(yīng)該是什么，也通過訓(xùn)練提高學(xué)生對課文的深度理解能力。比如在《黃山奇石》中，作者運(yùn)用多種多樣的形象詞匯“仙桃石”“猴子觀海”等來表達(dá)黃山巖石的奇形怪狀，體現(xiàn)了黃山巖石的多樣有趣。像“仙女彈琴”這樣的巖石就簡單的帶過，沒有對其解釋，這就需要學(xué)生來通過對前文的理解以及自己的想象，在自己心中刻畫這些沒有解釋的巖石的特點(diǎn)。教師可以通過讓學(xué)生續(xù)寫課文來對學(xué)生的理解能力進(jìn)行考察。每個學(xué)生都有自己的見解，在閱讀中，教師不能將自己的看法和理解強(qiáng)加與學(xué)生，更不能取代學(xué)生的思維。在學(xué)生自習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們積極主動的去理解課文的字詞、語句，從語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)情感、使用手法、內(nèi)容層次等等方面指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生對課文有自己的見解或者疑問，最后，讓同學(xué)們對課文進(jìn)行重述，進(jìn)行課文的情感總結(jié)。以此來提高學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生的內(nèi)心得到升華。比如《鸕鶿》課文里，作者提出了這樣一個要求：讓同學(xué)們對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了”一句當(dāng)中的“一抹”進(jìn)行分析。這樣就有了很多不同的回答。有的同學(xué)說到：使用“一抹”，會使文章顯得更加寧靜；有的同學(xué)說到：“一抹”這個詞語當(dāng)中，體現(xiàn)了漁人對鸕鶿的呵護(hù)，對鸕鶿的關(guān)心，表達(dá)了漁人與鸕鶿之間深厚的感情；也有的同學(xué)說到：“一抹”，比“一拿”等等詞匯顯得更加輕巧，使文章更加耐人尋味。由此看出，學(xué)生在對課文的理解過程有著不同、獨(dú)特的見解。

三、重視體驗

我國相關(guān)規(guī)定指出：教師要注重對學(xué)生的體驗，以此來掌握語文教學(xué)的重點(diǎn)。在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中也要重視學(xué)生的“情感體驗”。要使得學(xué)生學(xué)習(xí)的更有意義，就要注重學(xué)生個人的學(xué)習(xí)體驗，這樣也是培養(yǎng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)建構(gòu)的一個過程，會使得學(xué)生進(jìn)一步理解課文，體會課文所要表達(dá)的思想情感。作為學(xué)生，要在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，親自朗讀體驗，主動學(xué)習(xí)，感知文字的力量，體會文章的情感。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的感悟能力，為學(xué)生的文化基礎(chǔ)和全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。如今，語文教師也追求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行“體驗”，體驗式的教學(xué)方式已經(jīng)進(jìn)入當(dāng)今的課堂。在《小稻秧歷險記》的教學(xué)過程中，一個學(xué)生在讀到課文中間一段雜草被噴灑的時候，氣喘吁吁的說到：“我快喘不過氣來了！”他朗讀的時候，力氣很足，聲音也很洪亮，但是他沒有注意到標(biāo)點(diǎn)符號，讀的很累。老師就開玩笑地說到：“不是你這個雜草抗藥性很強(qiáng)，就是這些化學(xué)除草劑是劣質(zhì)產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)吧。”話剛落，老師就向這個同學(xué)做了一個噴灑的動作。在老師的指引下，學(xué)生又重新朗讀了一遍，這一次，學(xué)生感情很到位，朗讀效果也非常好。教師對學(xué)生有了很完善的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，并且很好的朗讀課文，表現(xiàn)的身臨其境。

四、加強(qiáng)辯論

在課堂中，如果加入“辯論”這一元素，會產(chǎn)生很好的課堂效果。比如，會使得課堂氛圍更加活躍積極；會提高學(xué)生的思考能力；會鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力；可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維等等。其中，更關(guān)鍵的一點(diǎn)是通過“辯論”可以讓同學(xué)再彼此爭論中明白事情原理，作出自己的選擇，進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的理解表達(dá)能力。比如在講課文《落花生》當(dāng)中，教師就運(yùn)用了“辯論”這一元素展開學(xué)生之間的互動，提問到“你想做一個什么樣的人”這樣一個問題，然后將全班同學(xué)分為兩個隊，根據(jù)他們自己的觀點(diǎn)來討論“蘋果”和“花生”哪個更好，并進(jìn)行了激烈的辯論。辯論也分為了多個階段。同學(xué)們在講述了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)之后，還說到了現(xiàn)代社會對人才的重視和培養(yǎng)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思考能力。在課堂的辯論當(dāng)中，學(xué)生們互相展開對自己觀點(diǎn)的闡述，彼此之間爭論的十分精彩，內(nèi)容豐富，體現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)心以及思維的多樣性。最后，大家一致得出這樣一個結(jié)論：人不僅僅要注重自己的外表，更重要的是應(yīng)該對社會奉獻(xiàn)自己的一份力量，做一個社會的有用之才。這樣就是的同學(xué)們從一篇課文過渡到了對社會生活的深入理解，提高了學(xué)生的思維能力。

五、讀寫結(jié)合

在學(xué)習(xí)語文的過程中，讀和寫都很重要。應(yīng)該讓學(xué)生從對文章的吸收提升到文章的理解表達(dá)。如此，如果學(xué)生的表達(dá)做到位了，那么學(xué)生對文章的理解吸收會更加提高，層層遞進(jìn)。對學(xué)生進(jìn)行閱讀教育，實際上也是培養(yǎng)學(xué)生的心靈升華，要在閱讀過程中，觸動學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生感受到文章的情感。綜合實際情況，我們可以看出，學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀和理解的時候，他們內(nèi)心自然而然就會產(chǎn)生聯(lián)想。這樣一來，提高學(xué)生的寫作能力就顯得尤為重要了，讀寫結(jié)合起來，學(xué)生的綜合能力才會明顯提升，精神素質(zhì)也逐漸提高。

作者：郗向華 單位：山東省鄒城市大束鎮(zhèn)土旺中心學(xué)校