小學語文教學研究(8篇)

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第一篇：小學語文教學人文性研究

小學是人文教育的重要啟蒙階段，但是在傳統語文教學中，教師往往都過于重視語文教學的工具性，而常常忽視了人文性的呈現，其主要原因還是工具性教育理念在大多數語文教師心中根深蒂固，因此，小學語文教師應該與時俱進，不斷更新自身的教育理念和方式，不斷探索新穎科學的教學方法，在充分發揮語文教學的工具性作用的基礎上，還要進一步突顯其人文性，從而獲得更好的教學效果。

一、人文性的教育內涵

當前，雖然大部分教師都認識到了人文教育的重要性，但是對于其內涵的理解往往都比較模糊，在小學語文課堂教學中傳遞的人文教育內容也常常存在機械人文性的現象。比如：在講解《狼和小羊》的寓言故事時，狼不會因為學生對小羊的同情，而改變自己愛吃羊的本質；又如，在講解《落花生》一文時，時代的發展，并不會掩蓋具有真才實學人的價值。因此，在開展人文性語文教學活動過程中，能夠充分激發學生的語文思維，同時也能夠活躍課堂教學氛圍，但是也使很多學生無法理性的思考和探究語文知識。而對于學生來講，教師始終在用發展的眼光來看待學生，在日常教學中常常采用激勵性的評價方法，而過多的人文關懷舉動，雖然充分體現出了人文性特點，但同時也助長了學生的浮躁心理。

二、小學語文教學中實施人文教育的策略分析

一是，深入挖掘語文教材中的人文精神。每一篇文章的一字一句都傾注了作者豐富的情感，每篇文章內容都充分表達了作者的人文性特點。因此，教師應該不斷鉆研語文教材中隱含的人文性，從而對學生形成潛移默化的影響。比如：在講解“夏明翰英勇就義”一文時，由于小學生理解能力有限，常常將文中主人公單純的理解成一位不怕死的英雄。而簡單來講小學生眼中的大英雄只是不在意生命的人。對此，教師應引導學生深入思考，這些人為什么不在乎生死？使天生的嗎？通過帶領學生解析這些問題，能夠使學生進一步認識到這正是英雄人物熱愛生命的表現，為了維護和保全更多人的利益與生命，其寧可犧牲自我也要維護大局。而通過師生的討論和解析，也能夠有效糾正學生對生命的看法，在學生心中重新樹立其真正的英雄形象。而對于這些內容的講解和體驗，教師也只有正確理解了人文內涵，才能夠幫助學生樹立人文精神。二是，構建良好的人文氛圍。學生的個性和認知特點都存在一定差異，所以其生活感受和情感體驗也都各有不同。因此，在實際教學中，教師應充分考慮到學生的差異性，并結合學生的實際情況制定出不同的學習目標和要求，同時也只有充分了解和掌握學生的差異性，才能夠構建出更加適合的人文環境，提升學生的綜合素養。比如：在組織學生進行誦讀練習時，可以引導學生挑選一名同學作為誦讀的競爭對手進行練習，然后在為全體師生表演。尤其是對一些日常學習中，在誦讀方面不是非常流利的學生來講，教師應鼓勵其積極的挑戰優秀學生，而同時教師也應該給予充分的表揚與認可，對于學生的錯誤，不能以為的否定和忽略，而是要結合學生的不足之處，為學生制定具有針對性的練習，使學生能夠通過自己的不斷努力獲得更好的學習效果，同時也在教師的鼓勵和認可中，充分感受到教師給予的人文關懷，促進學生的全面發展。三是，準確定位，突顯人文感悟。作為語言文化和學生品質素養的靈魂與呈現，在語文教學中，教師應該在重視語文知識講解的同時，也要注重人文價值的呈現。比如：在講解《升國旗》一課時，教師可以先引導學生回憶每周升國旗的情景，并簡單的表達一下自己的所見、所想，并引導學生思考為什么在升起時我們要立正、敬禮，也可以利用現代教學媒體的輔助為學生講述一些與國旗有關的故事，從而充分激發學生的愛國情懷。通過積極開展這類教學活動，不僅能夠引導學生學會從不同角度去看待生活，生命，也能夠進一步加強學生對其中蘊含的人文精神的感悟，認識到文章中具有的人文價值。四是，創新教學手段，加強感悟效果。在實際教學中，教師應該將人文性貫穿在閱讀和分析之中，從而使學生在每個學習環節都能夠感受到人文價值，從而不斷提升學生的人文素養。比如：在講解“送給盲婆婆的蟈蟈”一文時，教師可以先組織學生進行自主閱讀，然后再引導學生思考文章主人公做了什么事情？有為何這樣做？然后在讓學生通過細致的分析文章內容來獲得相應答案。之后再引導學生思考如果在實際生活中遇到了盲婆婆這樣的人，我們應該怎樣與之相處。并鼓勵學生積極的與師生分享自己曾經是如何關心和幫助這些人的。而通過分析文章和講述自身經歷，也能夠加深學生對文章中樂于助人的思想的理解。

三、結語

總之，小學語文教學不僅是小學教育和學生學習其他科目的基礎學科，對促進學生的個性發展，提升學生的綜合素養有著重要作用。因此，在新課程背景下，教師應處理好語文教育的工具性和人文性，并結合語文教學要求和學生不同階段的實際需求，探索出更多新穎的教學手段，從而引導學生從不同角度去理解和掌握語文知識，提升課堂教學效果。

作者：侍新元 單位：新沂市時集小學

第二篇：小學語文教學內容拓展

小學語文是一門基礎學科，是學習其他學科知識的基礎，其重要性是毋庸置疑的。但在小學語文教學中，課文內容比較單一、枯燥，與生活實際的聯系不密切，學生的學習興趣和學習能力都不能得到有效激發和培養，這對于語文教學質量的提高和學生綜合素質的培養是不利的。為了改善這種現狀，我們必須對小學語文教學內容進行有效拓展，具體做法如下：

一、針對課文內容進行拓展延伸

語文教材選取的課文多是有代表性的、文質兼美的文章。葉圣陶老先生說“語文教材是個例子”，通過有代表性的典型文章，讓學生能夠明白很多知識，并能舉一反三。要想達到這樣的效果，教師必須對課文內容進行拓展延伸，主要途徑有兩種：一是拓展課文內容。比如，學習《贈汪倫》時，可以向學生講解“詩仙”李白的生平以及這首詩背后的傳說故事；學習《軍神》時，不僅可以對受傷的經過進行拓展延伸，還可以給學生講解古代關云長刮骨療毒的故事，激發學生的學習興趣，也促使學生深入地理解文章表達的思想感情。二是拓展與課文主題相同的作品。還是以《贈汪倫》為例，這是一首送別詩，在教學時，教師可以向學生介紹以“送別”為主題的詩作，如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、白居易的《賦得古原草送別》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等，離別之情雖然痛苦，但是離別詩可“不作悲酸語”，或是明朗輕快，或是豁達大氣，或是昂揚向上，如同《贈汪倫》，哀而不傷，歌頌了真摯的友誼。學生通過了拓展學習，不僅深刻地理解了課文內涵，也對中國傳統文化有了了解。

二、將語文與其他學科內容聯系起來進行拓展

新課標更重視培養學生的學習能力和綜合素質，語文是一門基礎性學科，這就意味著在“大教育”的框架內，語文學習可以與其他學科的學習有機地融合在一起，在語文學習中適當添加其他學科內容，也可以在學習其他學科時強調語文學習的過程。語文教材中的文章涉及自然科學和社會科學等多方面的內容，如學習《趙州橋》時，就可以聯系物理知識：拱形能夠承受壓力，教師可以讓學生做一個小實驗：用硬紙板做一個類似趙州橋的拱形，將砝碼放置其上，可以讓學生感受到其承壓能力，進而明白趙州橋設計是非常科學的。在語文學習中，將其他學科的內容融合進來，不僅可以讓學生更好地理解課文內容，也可以啟發學生的思維，提升學生學習的積極性。

三、針對學生感興趣的內容進行拓展

對小學生來說，他們對于感興趣的內容好奇心旺盛，求知欲望強烈。在教學中，教師要根據學生的心理特征，對學生的“興趣點”加以激發，強化他們的學習興趣，引導學生主動思考，進而提升教學質量。比如，在學習《可愛的草塘》時，課文中“我”在水泡子里逮魚的場景肯定會激起學生的興趣，學生對于這樣的生活很是向往，希望自己也是文中的主人公，也能在泡子里逮魚，盡情享受那種收獲的喜悅之情。教師要利用文中這些生動有趣的描寫，抓住學生的心理，拓展學生感興趣的內容，激發學生的學習熱情，調動學生的情緒，讓學生感受到“心癢”，進而情緒飽滿地完成課文學習。這樣的拓展，不僅讓學生順利地學到知識，也能提升學習積極性，可謂一舉兩得。

四、聯系生活實際進行拓展

教育的目的，不僅是讓學生掌握知識，更要讓學生掌握自主學習能力。漢語是我們的母語，語文教學不僅要讓學生學到基礎知識、語言的基本用法，也要與生活實際聯系，讓學生在生活中更好地運用語言，即教學要有實效性。教師可以從以下兩方面進行拓展：一是讓學生講述身邊的故事，或是生活中的經歷，或是自己遇到的一件事、一個人，或是身邊的好人好事，或是自己喜歡的一項運動，或是自己心中的困惑等等，學生都可以講出來，與老師和同學進行溝通交流。二是可以將社會新聞、國家大事、國際形勢拿來討論，比如我們身邊發生的熱點新聞、網絡上的熱點話題、國家領導人出訪等，同學們在交流這些社會信息、生活信息的同時，不僅將語文和生活緊密聯系起來，也拓寬了視野，提升了綜合素質。

五、在語文實踐中進行知識拓展

新課標指出“語文是實踐性很強的學科”，這就要求我們不能一味地注重課堂教學和書本知識，也要在實踐中學習語文，提升學生的實踐能力，這是新課程提倡的重要理念。所以，教師要引導學生“走出去”，或是進行文學作品創作，或是自己動手編抄報，或是去“采訪”，或是去實地調查等等，不僅在實踐中使學生的知識得到拓展，閱歷得到豐富，也能發展學生的思維，提高學生的實踐能力。比如，學習了《桂林山水》《七月的天山》等課文，學生對祖國的自然風光有了深刻印象，這時教師可以組織學生進行課外實踐活動，讓學生對本地的名勝古跡、自然景觀進行游覽，然后進行交流總結，學生們興致高昂，迫不及待地與大家分享所見所聞，課堂氣氛十分熱烈。

六、結語

總之，在新課標理念引導下，拓展語文教學內容，加入更多的延伸知識是廣大教育工作者的共識。因此，小學語文教師要做好知識拓展工作，豐富教學內容，擴大學生的知識視野，培養全面發展的人才。

作者：王麗麗 單位：江蘇省鹽城市雙語小學

第三篇：小學語文教學中閱讀訓練

閱讀作為語文教學的重要內容，其重要性毋庸置疑。新課標對閱讀教學給予了肯定，明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”在小學語文教學實踐中，閱讀訓練雖然受到了重視，也取得了成績，但是存在著一些問題，如模式化、走過場等，沒有發揮閱讀訓練的作用。筆者結合教學實踐，淺談如何將小學語文閱讀訓練落到實處。

一、巧妙提問，打開學生學習興趣的大門

眾所周知，興趣是引導學生學習新知識的重要驅動力。如果學生對學習內容產生了好奇心，有了探索的興趣，那么，學生會千方百計地一探究竟。小學生的好奇心比較重，有著刨根問底的心理，常常是不達目的不罷休。在小學語文教學中，教師可以利用學生的這種心理特點，巧妙地設計問題，層層遞進，激發學生的求知欲，打開學生學習興趣的大門。例如，在教學《落花生》一課時，教師可以在課堂開始時這樣提問：同學們都吃過花生，你們知道花生長在哪里嗎？文中為什么管它叫“落花生”呢？你了解其中的含義嗎？誰來談一談？通過這種啟發式的提問，學生的探索欲望被調動，情緒高漲，希望能夠深入學習并在不斷地探索中找到問題的答案。學生打開了興趣的大門，就會在知識的海洋中自由遨游，不斷汲取營養，獲得知識，進而提升語文素養。

二、層層深入，設置合理的閱讀目標

教育要根據學生實際來施行，即“因材施教”，小學語文閱讀教學也是如此。教師要根據學生的學習階段和心理特征，設置合理的閱讀目標、閱讀要求、閱讀任務。教師要切實了解學生的學情，遵循循序漸進的原則和學生的知識水平設置閱讀目標，確保不高不低，讓學生能“跳一跳，就能摘到桃子”。例如，對低年級的學生來說，只要讀懂一句話，準確地理解其中的含義，就達到了閱讀目的；對中高年級的學生來說，就要讀懂一段話、一篇文章，并要對作者表達的情感有一定的理解，有感情地朗讀。這樣層層深入地閱讀訓練，使學生能夠一步一個腳印、一步一個臺階，踏實、穩定地進步，進而完成閱讀任務。

三、講讀有序，深化學生對課文的理解

近年來，隨著教育改革的不斷深化，“學生是學習的主體”這個觀點被越來越多的教師認可并落實在教學中，但仍有部分教師不自覺地沿襲應試教育的教學方法，在課堂上滔滔不絕地講解，好似一個嘮叨的媽媽，尤其是面對小學生，不能放手讓學生自己學習，導致學生只能被動接受知識，自主學習能力得不到提升。因此，在語文閱讀教學中，教師要做到精講多讀、講讀有序，使學生不斷加深對課文的理解，提高閱讀能力。

四、自主閱讀，發揮學生的自主性

學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為。小學語文教師要落實新課標的精神，將閱讀的主動權還給學生，具體要從兩方面著手：一是給學生留足閱讀和思考的時間。在一些閱讀課堂上，學生很活躍，積極地回答問題，參與課堂教學，看似熱熱鬧鬧的課堂背后，學生學到的知識、獲得的能力并不多。究其原因，是課堂教學流程走過場、模式化，學生沒有足夠的閱讀時間，也沒有思考的空隙，只是隨著教師的節奏在前行，教師的分析理解代替了學生的閱讀實踐，自身體會少，學到的知識自然很膚淺。因此，教師要適當“留白”，課堂上留夠學生的閱讀時間，讓學生有機會深入思考，真正去領悟、體會，進而得出自己的觀點。二是營造良好的閱讀環境，將學生的主觀能動性充分發揮出來。在學生進行自主閱讀時，教師要為學生營造一個良好的、自由的閱讀環境，如為學生提供翔實的背景資料、有針對性地準備閱讀材料、引導學生積極地表達自己的觀點，等等，讓學生與文本對話，與作者進行情感交流，讓學生自主閱讀、自主學習，真正發揮主體作用。

五、引導點撥，提高學生的閱讀質量

學生是學習的主角，教師是學習的指導者、參與者，具體到小學語文閱讀教學中，學生的讀是基礎，教師有效引導點撥是提高學生閱讀質量的重要途徑。可以這樣說，學生的自讀感知是閱讀教學的基礎，學生對課文有了整體了解，需要深入領悟文章內涵的時候，就需要教師有重點地點撥、有目的地引導。在這種引導中，讓學生不斷地揣摩語言、作者的構思、文章結構等，比較中思考，思考中領悟，進而不斷提升學生的閱讀素質。例如，學習《落花生》時，對于父親說的話，教師要進行適當點撥：父親的話，你們聽明白了嗎？父親認為花生的什么特點最可貴？為什么“最可貴”呢？具體到做人，父親又是怎么說的？作者從落花生的特點延伸到做人的品質，其中的內涵耐人尋味。通過在關鍵處的點撥、引導，學生對作者的思想感情以及文章的主題有了比較深入的理解。

六、結語

總之，閱讀訓練既是小學語文教學的重點，也是教學難點，需要教師從學生實際出發，引導學生自主閱讀、充分地讀，讓學生在閱讀中理解、感悟，激發學生的學習信心，讓學生在閱讀訓練中不斷提升語文素養。

作者：李紅芬 單位：江蘇省鹽城市雙語小學

第四篇：語言特點在小學語文教學中的運用

語文科目的學習是一個知識點積累的過程，學生考試中遇見的各種題型解答需要從日常的語言積累中獲得，其口頭表達能力、語言理解力的提高也需要從日常語言積累中得到，而這種積累通常可追溯至小學時期。小學生在語文學習過程中可通過該科目各項要素進行知識積累，其中語言特點是其從課堂教學中最直觀感受到的要素之一，語文教師通過進行規范的語言教學，可激發小學生對文字、文學的興趣，從而具備一定的語言能力。本文從小學語文教學中應用語言特點的必要性入手，對其具體應用方向進行分析。

1.語言特點在小學語文教學中應用的必要性

隨著社會經濟的不斷發展，現階段小學語文的教材內容豐富程度提高，其所包含的各方面知識也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應提高自身教學水平，并在課堂教學中準確地向學生表達。小學階段的語文教材內容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學體裁都存在一定難度，故學生需在教師指導下進行學習。語言特點是小學語文教學中教師需注意的一個方面，其在授課時通過生動形象的語言表達，可加深學生對課文的理解，從而提高其學習效率并取得理想的學習效果。

2.語言特點在小學語文教學中的運用

2.1科學性

小學語文教學的本質即是以提高小學生綜合素質為總目標，向其傳達準確、科學的語言情感。因此，語文教師在備課時應對當堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進行準確把握，當堂授課時應將掌握的詞語信息通過精準、科學的語言表達出來，并通過舉例等方法對詞語所傳遞的語言信息進行深層次分析，以提高小學生詞匯運用的準確性。例如，講授人教版三年級上冊第八單元《曼谷的小象》一文時，教師應先指導學生學習小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學生容易將其簡單地理解為某一處山谷，這時教師應對曼谷是一個城市進行講解，以免學生產生歧義。另外，教師在授課時應突出該文的重點為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應的講解小象的特征等其他要素，從而加深學生對該文的理解，并豐富知識存儲量。

2.2可接納性

由于小學生具有活潑好動、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對語文課堂上吸收的知識有所掌握，教師在日常教學過程中應選用學生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應將課堂內容如詞匯等盡量與其實際生活相貼近。同時，小學階段分為一至六年級，一至三年級（低年級）學生具有聯想力豐富等特點，故教師應盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動形象的方式進行表達，并對學生的抽象思維進行有意識地培養；四至六年級（高年級）學生已有一定理解力，因此教師應在表達時選用嚴謹、規范的語言，以增強學生準確表達自身意思的能力。例如，講授人教版二年級下冊《望廬山瀑布》時，教師可在課前準備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時將準備的圖片及影像展示在小學生面前，以調動其學習該詩的積極性，從而使其能夠加深對該詩的理解和對該詩作者李白當時作詩時意境的領會。再如，講授人教版六年級上冊《月光曲》時，教師應選用嚴謹的形容詞描寫月光曲展現出的美麗月光，并引導學生以發散思維對貝多芬筆下的月光曲進行聯想，以提升對該文的整體理解。

2.3典范性

現階段學校教育已被置于和家庭教育同等重要的地位，而學校教育的直接傳授者即是教師，學生不僅可從教師處學到各種知識，而且也可學習教師的各種品質，因此教師的言行在學生間具有示范作用。小學階段是學生學習語言的最佳階段，學生尤其是低年級學生主要通過模仿教師進行語言學習，故教師需不斷提高對自身素質的要求，使自身語言表達具有典范性，從而讓小學生的語言學習達到更優的效果，并為將來的語言學習奠定基礎。另外，為確保中華優秀文化的有序傳承，教師應在任教前通過“全國通用普通話”考試，并在教學過程中使用普通話授課。教學語言是小學語文教學中的必備要素，在實際課堂教學中，教師應將教學語言與小學生的年齡、性格特點等相結合，并通過具有科學性、可接納性和典范性的語言對其進行針對性指導，從而提高小學生的語文成績，并增強其文學素養，取得良好的教學效果。

作者：張敬梅 單位：陜西省咸陽市興平市西城區華興小學

第五篇：小學語文教學活動設計技巧探微

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。”小學語文課堂教學改革中，教師精選課堂教學活動內容、豐富教學活動形式、拓寬教學活動維度、提升課堂教學活動效度，這是現代語文課堂教學全新追求。教師通過對教學資源進行整合優化、關注教學目標、優化學習方式等教學舉措，積極創設教學實踐活動，提升教學活動效度，完善學生學習的認知體系，為提升學生語文綜合素質和實踐操作能力創造良好條件。

一、整合教學資源，體現課程標準要求

語文教學實踐活動內涵十分豐富，教師需要對教學資源進行有效整合優化。首先是對教材教學資源進行整合篩選，小學語文教材內容按照單元形式進行設計，每一個單元都有鮮明的主題，教師要對單元性特征進行深度挖掘，根據單元教學總體目標設計教學活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得思維訓練、智力拓展、學力提升。并且能夠促使教學目標的實現，體現出課堂教學的價值。其次是對學生展開學情調研活動，學生存在個體差異，這是不爭的事實，由于學習基礎、學習悟性、學習效率等方面存在差距，學生個體呈現個性化特征。教師在設計教學活動時，需要特別關注不同學生的個性需求，這樣才能體現因材施教原則，提升課堂教學活動的有效性。在學習《小露珠》時，教師帶領學生對文本展開深入探討，學生對小露珠有了深刻認知。這時教師打開多媒體，對學生說：大家對小露珠有了不少認識，老師把小露珠的經歷拍成了動畫片，可沒有來得及配上聲音，哪些同學愿意當配音演員？學生紛紛要求參與課堂演繹活動。動畫視頻開始播放時，學生根據課文介紹進行配音，教師隨時給出指導。在師生共同努力下，完成了動畫片制作。從這個教學活動設計來看，教師利用多媒體設計動畫片具有吸引力，學生們積極參與是順理成章的結果。學生在參與過程中，獲得的感知體驗也是豐富的，這說明教師教學活動設計科學性突出。

二、關注教學目標，提升教學活動效度

在語文課堂教學活動設計中，教師要根據三維目標設計原則，給出科學的教學活動目標。學生學習實際是教師設計教學活動目標的重要參考，在具體操作中，教師不僅要針對不同群體學生實際設置教學活動目標，還要對學生進行明確要求。讓學生在參與教學活動時掌握活動取向和活動目的，學生會在參與操作中增強針對性。小學語文課堂教學活動要圍繞學習語文基本知識、基本技能展開，教學目標也要體現出語文雙基特點。學生的讀、寫、練屬于教學活動的基本形式，教師需要結合教學目標設計教學活動程序。教師設計教學活動要考量的因素眾多，關注學生學習認知特點是關鍵節點。在學習《蒲公英》時，教師設計了一項特別的造句擂臺賽：學習小組通過抽簽確定競賽對手，一個小組從文本中找出一個詞語，對手小組要在五秒鐘內造成句子，然后輪換角色，堅持到最后的小組為優勝者。教師任務設置后，學生開始準備課文詞語造句，對課本展開多種形式的閱讀研究。比賽開始后，各個小組你爭我奪，比賽氣氛特別熱烈。通過這樣的競賽活動，學生對文本有了深刻的認知和理解。教師設計造句擂臺賽，激發了學生們的參與積極性，課堂學習氣氛被推向高潮。

三、優化學習方式，完善學生認知體系

教學實踐活動注重參與個體的自主學習和訓練，對學生的學習方法選擇提出更高要求。小學生雖然有一定學習活動經歷，但學法積累極為有限，教師要根據學生參與教學活動的實際表現，對學生展開學法指導。教無定法，學習也是這樣，所謂學法指導，應該是一種學習的意識。教師要讓學生明白，無論什么樣的方法，適合的才是最好的。教師要給學生們準備學法推介，讓其根據學習實際進行選擇應用。還要鼓勵學生多多進行學法總結，根據學習參與活動經歷，進行自我學法總結，這樣才能大幅度地提升學習效率，為學生順利參與教學活動做好物質準備。在學習《石榴》時，教師讓學生自主閱讀文本，并對文本展開細致解析學習。在課堂訓練時，教師讓每一個學習小組自行組織一個展示活動，選一名解說員，其他成員做出石榴造型，解說員負責對各種石榴造型進行介紹，對石榴特點展開描述。學生聽說要進行表演展示，顯得非常興奮，積極參與小組排練。在課堂展示表演時，每個小組都非常投入。有解說員這樣講解：看這顆石榴，張開了大嘴，滿嘴露出晶瑩的牙齒，像是大笑，又像是喊口號，表情非常豐富。教師設計課堂造型表演活動，符合小學生心理特點，學生參與積極性高漲，學習效果自然呈現出來。教師針對教學實際設計教學活動，不僅能滿足學生身心發展需求，也能豐富教學手段，開闊學生學習視野，提升實際操作技能。在教學活動開展過程中，教師要圍繞教材學習內容和學生學力實際進行設計規劃，使學生在獲得學識的同時，養成良好的學習習慣，逐漸建立全新的學習價值觀。

作者：陳富兵 單位：江蘇省南京市江寧區東善橋中心小學

第六篇：小學語文教學內容建模探析

一、小學語文教學內容建模的重要意義

首先，符合小學語文課程教學的需求，在傳統的小學語文教學過程中，教師確定的教學內容比較全面，包括字詞句、段篇章等，需要做到面面俱到，教學內容由教師全權決定，使全面有序的課程標準成為空談，通過建模可以使教學內容準確且明確，使教學活動更具科學性。其次，可以為學生提供良好的學習依據與渠道，小學語文課堂是提高學生語文綜合素質的主要場所，包括口語交際、識字寫字、寫作能力與閱讀能力等，教學內容建模有利于確定教學內容、選擇教學方法和設計評價方式，使小學語文教學活動更加合理化。再次，可以為小學語文教學評價提供科學依據，在教學過程中教學評價的地位十分重要，主要目的是及時檢測教學效果。對小學語文教學內容進行建模，有利于教學效果的科學檢測，也可以為調整教學計劃提供一些恰當的參考意見，從而提升教學質量。

二、小學語文教學內容建模的有效策略

1.以閱讀能力對小學語文教學內容建模。

小學語文新課程標準中明確指出，閱讀教學需要重點培養學生的欣賞、理解、評價以及感受的能力，以閱讀能力對小學語文教學內容建模，教師可以從以下兩點做起：第一，從縱向角度，為小學一到六年級的語文閱讀方法與能力管理進行建模，根據一到六年級學生的語文知識水平，建立一個縱向閱讀方法和能力的教學內容模塊，明確本年級學生需要達到什么樣的閱讀水準，掌握哪些閱讀技巧與方法。如，低年級學生可以是認讀、指讀和跟讀；中年級學生為默讀和輕聲讀；高年級學生是瀏覽閱讀和快速默讀。第二，從橫向角度，小學語文教師將本年級學生需要培養的閱讀方法與閱讀能力，與具體的教材內容有機結合，在選擇閱讀內容時，確定的教學任務是學生需要掌握的閱讀方法與閱讀能力，通過不斷的學習掌握這些閱讀方法與能力。

2.以表達能力對小學語文教學內容建模。

表達能力是小學語文教學的主要教學目標之一，以表達能力對小學語文教學內容建模，教學需要選擇一些與教材內容相吻合的教學內容作輔助，使教學活動更具針對性，培養和提高小學生的語文表達能力。教師可以從以下兩個方面著手：第一，為各個年級學生之間表達能力訓練重點建模，如果將語文知識和表達方法進行單獨教學，將會導致教學過程索然乏味，這就需要一個十分明確的教學內容體系，把各個年級需要完成的語文表達能力教學任務明確出來，為教師開展教學活動提供參考。第二，為讀寫結合建模，讀寫結合是小學語文教學中十分常見的教學模式之一，包括創造性、模仿和補白三種方法，不過確定讀寫結合點與序列有所欠缺，所以，小學語文教師需要在每個年級，每個單元甚至每篇課文，確定出比較明確的讀寫結合點，構建一個有序的讀寫結合訓練模式。

3.以學習能力對小學語文教學內容建模。

在小學語文新課標中指出：學生的學習的主體，小學語文教師可以以學習能力和學習方法對文教學內容建模，從以下兩個方面入手：第一，為小學生的學習方法和學習能力建模，以長遠的發展角度出發，明確小學生需要掌握的學習方法與達到的學習能力，在具體的教學內容中展現出來，學習方法的掌握與學習能力的提升，需要相應的教材與教學活動，將其納入小學語文教學內容體系，教學內容需明確方法和能力的培養目標，然后由教師落實。第二，為年級、單元的學習方法與能力建模，以具體的組織形式與載體，在各個年級中呈現出來，新課標提倡自主、探究、合作的語文學習模式，在不同教材和年級中呈現，有序開展學習方法與能力的訓練，使小學生掌握多種學習方法，提升學習效果。通過建模，讓教師明確不同年級需要完成的具體教學任務，需掌握的學習方法與能力。我們學校重視中課堂教學的模式構建，推進“自問自探”學習模式，課堂教學中基本圍繞預習案教學，讓學生在寫什么、怎么寫、為什么這么寫的閱讀認識方式中獲得自主閱讀學習的能力。如《水》這篇課文教學中，學生按照模式學習就能知道課文是圍繞“水的珍貴”寫的，主要寫了“挑水”“洗澡”“澆水”三件事，也能感受自主閱讀和體會水的珍貴的體現，如第一段中吃水的人多、挑水的路途遙遠、水源水稀缺與取水花費的時間長。如此，學生就能學會閱讀，獲得語文學習能力的提升。

三、結語

總之，在小學語文教學過程中對教學內容建模，符合新課程標準的理念與要求，可以使教師的教學任務更加明確，教學內容更加科學化、合理化和針對性、目的性。所以，小學語文教師應該對教學內容建模，然后開展教學活動。

作者：徐翠萍 單位：江蘇省洪澤縣實驗小學

第七篇：小學語文教學師生話語溝通探析

一、小學語文教學中師生互動語言的重要性

小學語文教材包含豐富的內容和情感，教師要有很好的話語溝通能力在互動中將這些內容和情感傳遞給學生，并讓學生接受。在新的課程改革標準的要求下，小學教學中教師和學生之間的互動交流已經成為常用的教學方式，互動交流不僅能夠提高課堂效率還能培養學生與教師的關系，培養學生與他人溝通的能力。

二、小學語文教學中師生互動存在的問題及原因

（一）教師對學生缺乏了解

由于小學教學中師生年齡之間的差距較大，使得小學語文教師和學生間各自的語言互動方式相似度不高，這就導致教師以自己熟悉的語言溝通方式在與學生進行互動，但此時的學生并不知道老師是在與他們互動，這就錯過了一個互動點，也就成了教師自己的獨角戲，就沒能達到師生之間語言溝通的目的。在現代網絡世界中，信息傳播速度快，信息的更新速度也快。學生交接并接受新鮮事物的速度比教師要快，可能教師新了解到一些網絡用語，想用在語文課堂與學生的話語溝通中以達到與學生進行語言互動的目的，但是教師剛了解的這些“新詞”卻已經被更新的詞代替了。這樣在課堂上教師用他所了解的新詞語與學生進行互動就不能產生與學生之間的共鳴，還會使學生產生厭煩感，影響課堂效率。

（二）盲目互動和互動方式單一

在注重師生運用話語溝通進行互動教學的新形勢下，很多小學語文教師沒能徹底的理解互動教學的意義是什么，教學中有些課程并不適合以互動教學的方式來進行，但教師盲目的一味的與學生進行互動，這樣就會使學生產生厭煩、抗拒的心理，使教學成果和質量嚴重下降。傳統的互動是教師指定某位學生回答問題或朗誦課文，這并沒有做到話語溝通之間的互動。這種單一的互動方式有較強的選擇性，使部分學生的互動、學習的積極性降低，嚴重影響互動結果，沒能在最大程度上調動學生的積極性，影響到了學習效率。

（三）互動意識淡薄

傳統的教學方式是填鴨式的，教師一味地給學生講解書本知識，不注重與學生之間的互動。受這種舊教育形式的影響，老師會在語文課堂上不自覺地想采用傳統的教學方式進行教學，小學生對這一點不了解，所以這種現象在小學教學中發生較多。由于小學生對事物的好奇心大，也沒有形成良好的紀律性，導致他們在課堂上容易把注意力集中到與課程無關的地方，加上老師在上課期間缺乏互動意識，使得課堂上缺少師生互動環節，學生大部分的注意力沒有集中在學習上，使學生在課堂上的收獲不多，嚴重影響教學質量。

三、加強小學語文教學中師生語言互動的方法

（一）增加對學生的理解

小學語文教師要理解小學生的心理，和學生多進行溝通交流，了解學生之間的共同話題。小學生喜歡看動畫，教師就可以用最近熱門的動畫來與學生進行互動，當然教師不能只是知道動漫的名字，還要了解一些內容，這樣才能和學生進行語言溝通上的互動。比如講到《小熊住山洞》這篇課文時，教師可以運用動畫《熊出沒》中的熊大熊二來與學生進行互動，引起學生的興趣，提高他們的注意力。教師要了解小學生這個年齡段孩子，他們的想象力比較豐富，教師也可以充分運用這一點。例如在講《春雨的色彩》時，教師可以讓每個學生說出他們認為的顏色和原因，增加學生對課堂的興趣。

（二）豐富互動方式和內容

傳統的教學方式是一問一答的互動方式，這種互動方式過于乏味枯燥。小學生因為年紀較小，在課堂上注意力不能長時間保持高度集中狀態。這就需要在實際教學中教師要有豐富的互動方式和內容。互動方式可以有動作互動，情景互動，語言互動等。

（三）強化互動意識

提高小學生與語文教師雙方互動的積極性，不僅要提高老師的互動意識，也要加強老師對互動時機的把握能力。教師要善于在恰當的時間恰當地與學生進行互動。教學屬于日常互動，而日常中的互動是指社會上個人與個人之間，群體與群體之間等通過語言或其他手段傳播信息而發生的相互依賴性行為的過程，所以互動是雙方共同的事。在互動中，教師和學生處于一個平等的地位。在進行課文或詩的朗誦，比如《美麗的小興安嶺》和古詩《望天門山》等時，教師可以與學生一起朗誦，讓學生認識到自己的重要性和作用，提高在課堂上的注意力，培養學生與教師的互動意識。

四、總結

小學語文課堂教學中，教師與學生之間的語言互動有其必備的原因、作用、必需性和重要性。教師與學生之間進行課堂語言互動，有助于活躍課堂教學氣氛，從而激發學生的學習積極性，進而提高教學質量和效率，而且讓學生在輕松快樂的互動過程中學習到了知識，使學生對課堂的積極性大幅增加，并且鍛煉學生的語言溝通能力和表達能力。

作者：萬家珍 單位：福建省將樂縣實驗小學

第八篇：小學語文情境教學法的應用

在新課改的要求下，不再強調給小學生灌輸基礎知識，而更注重培養學生對語文學習的興趣，以及小學生創新和自主的學習能力，在這樣的情況下，在課堂教學中，教學方法的創新和課堂氛圍的優化極其重要，它能使學生學習的熱情提升。情境教學法的教學模式，有著較強的互動、趣味和啟發的特性，十分適用于小學語文的教學課堂，能夠有效提升學生學習語文的能力和激發學生學習的興趣，同時也能使學生的發散思維能力明顯提高，因此，研究情境教學法在小學語文教學中應用，對小學語文教學質量的提高有著重要的意義。

一、情境教學法的含義

想要應用情境教學法，先要對其有個正確認識，首先要了解情境教學法的含義。其中情境就是人們通過多媒體材料，或者是周邊的語言、事物創造出與現實環境相接近氛圍，在這樣的氛圍環境下，能夠把學生學習的熱情有效的激發出來，使學生能夠融入到這樣的環境中。同時，通過學生之間的相互幫助和交流，可以使學生在掌握語文知識的同時，進一步提高自身的綜合能力。可以說，情境教學法具有當代小學教育的互動思想。

二、語文課堂教學中情境教學法的應用

1.創設貼近實際生活的語文教學情境。

在創設小學語文課堂教學情境時，要聯系實際生活，教學課堂中要把生活的人、事和場景等融入其中，使語文與生活能緊密相連，讓學生從中感受語文的藝術價值和魅力，進而使學生熱情的投入到學習語文的樂趣中。具體實施的對策有：1.用實物來創設情境。采用實物來創設小學語文教學情境，在語文教學過程中是經常用到的教學手段，小學生可以根據實物來客觀的認識事物，而且也能迅速的掌握教學知識，逐步提升小學生的理解和觀察能力；2.通過圖像來創設情境。當不能用語言來描述抽象事物發展時，可以利用圖像來展示教學情境，使學生能夠對事物有直觀的感受，這樣既能使小學生掌握和理解所學知識，還能利用圖片激發學生的學習興趣，使語文課堂的啟發性和趣味性提升。

2.增進小學生的情境體驗。

文學藝術既來源于生活，也高于生活，它是藝術的重要組成部分，因此文學作品都與現實生活分不開，想要有好的語言表達能力基礎就需要有豐富的生活體驗和生活閱歷，而小學生的閱歷和經驗都非常有限，此時，就需要教師來創設教學情境，讓小學生體驗當中的生活情境，進而提升小學生的語言素養。所謂用生活來展現教學情境，就是把文學中所描述的生活與小學生的生活，利用情境創設來溝通，使小學生的生活庫藏打開，增強文學學習體驗，進一步的深入理解文章。

3.良好的情境創設，使想象力更豐富。

在教學過程中，教師應創設良好的情境，將學生的想象力全面激發，以拓展其創新性思維，增強語文能力。例如，課文中的《游園不值》，語文教師可以先把作者葉紹翁寫詩的背景告訴小學生，然后通過故事的形式描述內容：“某一春天，葉紹翁坐在家里無事，當看到窗戶外的風景時，就想去游春，此時，他朋友的花園有各種花草樹木，就起身去朋友家。但是，不巧的是，他的朋友沒有在家，而自己的觀賞欲望不能得到滿足。同學們，葉紹翁去賞春，卻沒有進入朋友家，他有多么掃興！但是，葉紹翁卻沒有不高興，而是愉快的回家，寫出了《游園不值》這篇作品，這首詩是他所有詩中被贊譽最多的作品，那么這首詩是什么樣的呢？”通過這樣的講解，能夠有效的把小學生帶入教學情境，活躍他們的思維，為以后理解詩詞的句、意打好基礎。

4.采用圖像與課本劇創設情境。

隨著課堂教學中多媒體應用和發展，這種方式不僅能用各種視覺和聽覺手段來增加課堂的氛圍，而且在創設圖像情境過程中，它的作用也非常重要。因此，在語文教學中，語文教材是我們創設圖像情境的立足點，確保能使語文課堂教學效率提高。例如：桂林山水這一語文教學內容，為了能夠把桂林山水直觀的表現給學生，而且能夠激發學生對祖國河山產生熱愛之情，同時，也是為了學生能夠陶冶情操，可以通過桂林的山水圖用多媒體的形式在課堂教學中展示出來，此時，教師在進一步讓學生結合文章內容來感受圖片創設的山水美景，進而能夠通過直觀的情境激發學生學習語文的興趣，這樣也能有效提高語文的課堂教學水平。

三、結語

綜上所述，情境教學在應用過程中，能使小學生學習語文的效率有效提高，而且能激發小學生學習語文的興趣，因此強化情境教學對提高小學生學習語文知識有十分重要的意義，小學語文教師應該對其認真研究，制定具體的實施原則，根據教學實際情況，把情境教學有效的應用到語文課堂。

作者：李云霞 單位：吉林省樺甸市新華小學