小學語文教學策略研究(6篇)

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第一篇：小學語文課堂教學評價體系策略

小學語文課堂的教學評價體系對提高語文課堂教學效率有著重要意義，完善科學的教學評價體系能夠最大限度的讓學生明白自己的優缺點，使得學生得到最快的進步。

一、小學語文課堂評價體系的現狀

1.過于標準化，缺少針對性。

小學語文課堂教學評價體系指的是教師在課堂中根據學生的回答和表現做出評價，讓學生明白自己的對與錯。科學合理的教學評價，有助于學生快速的提升自己。但現在的小學語文課堂教學評價體系卻過于標準化，缺少針對性，當教師發現學生的回答和表現與自己的標準有所不同時，就會認定學生是錯的，沒有考慮學生的想法，也沒有針對學生回答中的優點和缺點做出評價，漸漸學生的學習興趣降低，不知道自己應該提高哪方面的能力。

2.過于嚴厲，缺乏鼓勵性。

學生有著很強的自尊心，有時教師無意中的批評都會使得學生自尊心收到傷害，學生自尊心受傷就會使得學生害怕課堂，害怕學習。所以教師在教學中要注意以鼓勵為主，積極的鼓勵學生讓學生不斷的進步，但很多教師在小學語文課堂教學中卻沒能注意到這點，當發現學生的表現不佳時，就會加以批評，而不是積極的引導。在這樣的課堂中，學生由于害怕教師的批評就不會積極的投入課堂提問回答中去，課堂氣氛沉悶學生的學習熱情不高，教師的教學成果自然不明顯。

3.缺少對課堂的總結。

對課堂的總結就是教師對自己教學方法的評價。教師通過對自己的教學方法的總結，就可以明白在教學過程中自己的不足之處和優點，這樣教師在備課時就可以有目的性的改善自己的教學方法，為學生帶來更高效的課堂。但很多教師缺少這一步，在課堂的最后往往是草草結束，急著下課，這樣的行為是對學生的不負責，課堂的最后時間是帶學生總結課堂內容的最佳時間，通過簡單的回顧，學生就可以大致回憶起課堂教學內容，是對知識的再回顧。缺少總結，課堂效率就不高。

二、小學語文課堂評價體系的運用策略

1.以學生為本，全面的評價。

教師在教學中，要時刻注意到學生是教學的根本，一切的教學過程都是在學生的身上進行的，脫離了學生，教師的教學就是空洞的。所以教師在教學時要做到以學生為本，以此來開展課堂教學。課堂教學評價是對學生的課堂表現做出評價，使得學生明白對與錯，教師在評價時，看到學生的不足的同時，也要發現學生的優點，做出全面的評價，這樣學生才能更加積極的學習，不斷的提升自己。例如，在《吃水不忘挖井人》的學習時，教師可以提問學生：“為什么說要吃水不忘挖井人？”在學生思考后抽學生回答，由于學生的的認知能力有限，對于一些美好的道德品質理解有限，所以學生的回答往往和教師設想的回答有所不同，這時教師要站在學生的角度來思考問題，這樣就能夠明白學生的想法，再針對學生回答中出現的問題進行評價，這樣學生的回答既得到教師的認可，也讓學生明白自己的不足之處，加以改進。

2.鼓勵為主，促進學生進步。

課堂是屬于學生的，只有學生積極的投入課堂，教師的教學效率才能提高。想要讓學生投入課堂就需要學生對課堂有興趣，學生有了學習興趣，自然會投入到課堂學習中去，這樣課堂的學習氣氛就被帶動起來，教師的教學效果自然會好。在語文課堂教學評價體系中要求教師能夠積極的鼓勵學生，讓學生有學習的熱情。學生的自尊心很強，如果教師在班級中嚴厲的批評學生，學生就會覺得自己的自尊心受到傷害，這樣一來，學生就害怕在班級中發言，學習的熱情降低，學習興趣自然不高，所以教師要注重對學生的鼓勵。通過鼓勵學生，讓學生敢于表達自己，漸漸的就可以提高自己。

3.加大對自評的重視度。

自評指的是學生對自己的聽課反省，教師對自己的教學反省，同時也包括學生對教師教學的評價。不管是教師還是學生自己，對于課堂的反思都是有必要的。古人就曾告訴我們要做到三省吾身，教師不斷的反思自己的教學方法，以此來改善自己的教學方法，為學生帶來高效的課堂。學生對自己聽課的反省就能夠改善自己的學習方法，更加高效的學習。教師自我的評價也許有一定的片面性，這時就需要教師通過學生的反饋來反思自己的教學方法。通過這些反思，教師和學生就可以不斷的進步，這樣的課堂就可以獲得最大的效率。

三、結語

總之，在小學語文課堂教學中科學合理的運用評價體系，能夠顯著的提高課堂教學效率。想要科學的運用的課堂教學評價，就能提高學生學習的主動性和積極性。在教學中教師要善于鼓勵學生，通過鼓勵來促進學生的進步，不斷的提高學生的綜合素質。

作者：李文鳳 單位：磐石市石咀鎮第二小學校

第二篇：小學語文低碳課堂策略

一、將學生放在主體地位，發揮學生主觀能動性

要在小學語文教學過程中，打造低碳課堂就必須真正做到將學生放在主體地位，將學生的想法作為課堂教學的著手點，這樣便可以進行針對性的教學，進而提高教學的實效性。小學語文打造“低碳課堂”只有緊密聯系學生的思想實際，從學生的真實思想出發，才可以全面激發學生上課的熱情和主動性。否則，非但不能做到因材施教，沒有針對性，更有甚者，還會使學生對語文產生厭惡心理，更別提提高上課的實效性。小學語文打造“低碳課堂”要做到以學生為本，還要求老師可以與同學們進行平等的溝通與交流，讓學生可以敞開心扉，走進其心理世界，獲得新的教學內容。如在教《狼和鹿》時，老師需要了解學生對于課文大意的理解。因此老師就不能夠自己在課堂上泛泛而談，而是需要作為一個引導者，積極的去引導學生，使得學生可以開動自己的大腦，發揮想象力，體會文章的深意。要讓學生知道保護野生動植物以及生態平衡的重要性，而不僅僅只是停留在認識狼的殘忍貪婪方面。這樣就能使學生的主觀能動性得到極大的激發，學生的思維能力也得到了激活。

二、激發學生興趣，調動學生積極性

俗話說，“興趣是最好的老師”，有了興趣學生才會擁有動力去學習數學知識。所以要打造小學語文的“低碳課堂”必須要使學生對課堂產生濃厚的興趣，愿意去主動學習。但是，因為小學語文比較單調乏味，有的章節也特別難學，并且學生認為小學語文學的一些字詞特別難于記憶，自然而然就產生了抵觸情緒。再加上目前書店里賣的都有小學語文課后參考資料，學生就更加懶于學習，很多學生干脆就直接放棄。同時教師在教學過程之中往往也不太注重引導學生，一個人講到底，沒有進行師生之間的互動，學生不能參與進來，認為語文課枯燥乏味，不愿學習，更不要提打造“低碳課堂”。面對目前的情況，提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性顯得尤為重要。教師在實際的教學過程中，可以采取多種措施，因勢利導，將學生放在主體地位。如在教《比尾巴》的過程中，學生天生喜歡小動物，對于動物的尾巴更是感到神奇和新鮮。在入學前多數孩子接觸過這首兒歌，為本課的教學打下了良好的基礎。教學中要從學生的興趣出發，有效地運用感知原理，尊重和賞識學生，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，注重引導學生富有個性化地讀和背，培養學生的創新意識、創新能力。調動學生學習的主動性，讓他們充分發表自己的見解。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得，從而激活課堂教學，提高學生的語文素養。

三、突破傳統的教學形式，聯系實際

新課改實施以后，一些教師由于不能正確理解其目的，所以出現了一些形式主義的現象，課堂教學效率并沒有得到提高。一些教師還出現了這樣的誤解，認為只要引入多媒體，和學生進行互動，成立學習小組，就能保證教學質量，不可否認在的是這樣的確有利于打造“低碳課堂”，但是這些教師往往太過于看重形式，大量采用PPT上課，對于一些重難點也不稍加講解，同時只要學生提出問題，不管難易程度，就進行小組討論，討論時間也不稍加限制，可能一節課下課之后，答案還沒有出來，造成無效率的情況。我們只能說這樣的教學方式并沒有落到實質，形式主義明顯。這就告訴我們廣大的小學語文教師，在實際的教學過程中，要根據實際情況，因材施教，注重教學質量，而非流于形式，同時要將教學內容與我們的實際生活聯系起來。如在教《螞蟻和蟈蟈》的過程中，可能很多老師將這兩種動物的圖片展示給大家，完成教學任務。為了打造“低碳課堂”，老師可以帶領同學們走出教室，到操場草地實地感受螞蟻和蟈蟈，這樣就能將上課內容與實際生活聯系起來，增添了學習的趣味性，使得學生對于課文的理解更加深刻。這種多元化的教學方式應該在打造“低碳課堂”過程中積極提倡，打破傳統的教學形式。

四、結語

總之，我們要打造小學語文“低碳課堂”就要打破常規思維，避免出現“一講到底”的現象，要將學生放在主體地位，將上課的時間交給學生，讓學生積極主動探索語文知識的奧妙，充分發揮他們語文學習的主觀能動性。

作者：徐素華 單位：江蘇省鹽城市響水縣六套中心小學

第三篇：小學語文教學效果策略

教學質量是學校教育永恒的主題，也是教師持之努力的根本方向，同時其直接關乎著學校教育的成敗，尤其是小學語文教學擔負著培養學生語文表達能力的職責，其重要性不言而喻。然而，在當前的小學語文教學過程中，學生的主體性地位得不到有效地發揮，他們始終處于被動的知識接受狀態，思維得不到拓展，加之教學方法單一，所以語文教學效果不理想。因此，提高小學語文教學效果勢在必行。

一、引入游戲教學，激發學習欲望

在傳統的小學語文教學中，“滿堂灌”、“一言堂”或者“粉筆+黑板+口述”等教學方法是小學語文教學中常用的教學模式，但是這種單一性的教學方法無法有效地激發小學生的求知欲和興趣，更無法提高小學語文教學的效果，所以必須要采取有效的方法來充分激發學生學習語文知識的欲望。由于小學生的年紀比較小，并且具有喜歡游戲和愛好運動等特征，所以如果語文教師可以將語文教學的內容游戲化，則可以有效地吸引學生的注意力，點燃學生學習語文知識的激情，這樣有助于促使學生自主投入到語文學習中來，進而有利于提高小學語文教學效果。例如，小學語文教師可以引導學生開展“編字謎”的游戲方法來幫助學生更好地掌握生字詞，同時該法也可以有效地開發學生的智力，促進師生和生生之間的互動交流。比如“朋”字可以比作兩個月亮并排坐；“交”字可以比作一口咬定；“多”字可以比作一夜又一夜；“言”字可以比作人無信不立；“胞”字可以比作中秋夜烏云密布等等，通過這樣的游戲式教學，不僅可以充分活躍課堂的氣氛，也可以增加學生學習語文知識的樂趣，所以可以大大提升語文教學的效果。

二、做好預設工作，把握課堂生成

教師是小學語文教學的主體，他們自身知識的積累度和教學能力直接決定著教學質量。為了確保語文教學的效果，教師既要從自身角度持續豐富自身的知識積累度外，還可以從制定合理的教學方案等方面的預設工作做起來不斷提高課堂教學的效果。因此，在具體的小學語文教學過程中，語文教師必須要對于自己授課的語文教材進行深入的研究，徹底搞懂、搞透教材，切實明確文章講解的重點和難點所在，同時還要深刻地把握文章的主旨，結合學生實際的生活情況來為學生設計一些具有啟發性的語文問題，并要鼓勵學生積極投入到課堂教學中來，而教師也要適時對學生的學習行為加以點撥，從而達到活躍課堂氛圍，增強課堂活力的目的。另外，為了更好地提高小學教學的效果，語文教師可以為學生準備一些簡易的教學道具，比如準備一些小紅花或者卡片等，這樣將切實調動學生參與課堂的積極性和熱情。例如，在講解《草原》這篇語文文章的時候，由于受到教學環境的制約，教師無法將草原的具體講述給那些沒有接觸過草原的學生，所以如果教師只是一味以口述的方式來闡述，學生可能越聽越糊涂。這時候，如果語文教師可以借助多媒體來將與草原有關的圖片、視頻或者動畫等展示給學生，再加之以簡短的描述，那么學生就會直觀形象的了解和掌握草原的正是情況，從而有利于增強教學效果。

三、尊重個體差異，拓展創新能力

與“世界上沒有沒有完全相同的兩片樹葉”類似，世界上也不存在完全相同的兩個人，學生間差異性的存在居于必然性，這也就是我們所說的個體差異，而尊重和愛護學生的個性發展是教育的重要內涵，所語文教師必須要充分尊重和重視學生間的個體差異，為拓展學生的思維能力和想想能力提供良好的條件。學生的個體差異主要是由于學生的家庭背景和成長環境等共同影響所造成的，具體表現為興趣愛好、思維方式以及情感體驗等的不同。因此，在開展小學語文教學的過程中，語文教師必須要為學生的學習留置充足的思考空間，也可以采用自主思考或者小組合作的方式來開展教學，從而確保教學的質量。例如，在講解《春筍》這篇課文的時候，教師可以讓學生伴著音樂，閉著眼睛來聽這篇文章的朗誦，待教師朗誦完“它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長”這句話時，可以讓學生思考自己聽到或者看到了什么。這樣有的學生會說：“我聽到了春風和春雨的聲音”，還有的學生會說：“我看到了春筍在努力的生長”等等，從而切實尊重每個學生的個性化閱讀體驗，提高教學效果，同時這樣也會逐步培養學生的創新能力。

四、結語

總之，語文作為小學教學中一門重要的學科，在培養學生語文素養和語言表達能力方面具有重要的作用，所以提高小學語文教學效果具有的意義。因此，在開展小學語文教學的過程中，語文教師需要結合學生的心理特征和學習情況，采取有效地方法和手段來切實落實學生的“主體地位”，同時要發揮教師的指導作用，從而達到提高小學教學效果的目的。

作者：談蓉 單位：江蘇省鹽城市實驗小學

第四篇：小學語文課堂中引導策略

一、學生理解困難時加以引導

“學貴有疑。”對于學生來說，其學習過程正是一個不斷思考和探究的過程，為此存在疑惑也是在所難免，這恰恰說明其思維成處在“憤悱”之時，若教師在這時可以對學生進行有效引導，便可使學生茅塞頓開，化困惑為動力，重新燃起學習的熱情，進而提升課堂教學教學效果。例如，《宋慶齡的故居前的樟樹》一課時一篇較為典型的以物喻人的文章。文章通過描寫宋慶齡故居前的樟樹，表達了作者對樟樹的贊美之情，同時，也體現了作者對宋慶齡的深切懷念。然而，就學生的實際情況來看，對于文章中樟樹所表達意義的理解可能會存在一定的困難。因此，在教學環節中我進行了如下的引導：首先，在閱讀文章后向學生提問：同學們，通過對文章初步了解之后，你們認為樟樹有哪些內在品質呢？學生回答：有香氣，可以拒蟲和永久保存。這一問題回答后學生會對樟樹有了一個初步的認知。隨后，我繼續進行引導：你們是否了解到文章中兩顆樟樹的相似之處。學生在思考這一問題的過程中思維從“樟樹的生機勃勃”到“宋慶齡精神的蓬勃”，從“樟樹的持久香氣”到“宋慶齡堅忍不拔的氣節”，通過這一環節，學生依然感知到了樟樹的品質與宋慶齡的品質已融為一體，在此過程中，教師從學生已有的經驗出發，在學生理解文章遇到困難時進行積極引導，使難點問題得以有效解決。

二、學生情感共鳴時加以引導

“情動而辭發。”語文教材中往往會收錄許多具有豐富情感的文章，蘊藏著作者一定的思想感情，因此，教師要不斷進行鉆研，從文章中找出與學生情感的共鳴點，進行引發學生不一樣的情感體驗。這種教學模式不僅可以增強學生對于文本的理解，還可以明顯提升課堂閱讀教學的效果。例如，在《船長》一課中，主要敘述了船長在受到危險時不顧個人安慰，幫助乘客脫離危險的故事。文中不乏一些感人的情節，在船長沉入深淵那段話中，學生們一定會被深深的感動，學生此刻的心情與作者和船長的命運緊密地聯系在一起。為了進一步提升學生的情感體驗，我進行了更深層次的引導：“同學們，假如你們正在現場，面對著船長即將消失在自己的面前，你們會有何感想？大家說說自己的想法。”學生在這種情境之下會有感而發回答：“船長將自己的生死置之度外，真的太偉大了！”有的學生會說：“船長請走好，我們會好好照顧你的家人。”有的會回答：“我們舍不得這樣一位好船長離開。”學生們紛紛表達了自己心底最真實的想法。在語文教學中，教師要善于為學生創設必要的教學情境，以便于感染學生，使其與作者產生共鳴，進而加深對于整篇文章的理解和掌握，提升學生的閱讀水平和閱讀質量。

三、學生意見分歧時加以引導

對于同一文章，由于每位學生的知識儲備、價值觀念、生活環境的不同，會導致對文章的理解所有不同，經常會出現意見不統一的局面。此時，教師則有必要進行適當的引導，使學生豁然開朗，這樣便可以有效提升課堂教學質量。例如，在《掌聲》一課中，作者通過文章表達了人與人之間要學會相互關心和鼓勵，為此，在教學接近尾聲時，我想學生提問：“同學們，請你們講一講小英的兩次發言有什么樣的變化？”有的學生回答：“因為得到了掌聲，她變得更加自信。”而也有學生認為：“同學們的掌聲來的太遲了，這表明同學們對小英并不是真正的友好。”這兩種不同的觀點必然會引起學生們的激烈討論，學生會把目光投向我，期待從中獲取答案。于是我便展開了循序漸進式的引導：“從文中我們可以知道掌聲產生的情況么？”“是在新老師不了解學生的情況下向她提問的。”“你們從這一情況下體會出了什么？”“班級學生平時不夠關注小英。”“那么，也就是說恰恰是新老師無意間的提問讓同學們了解到了她，并給予了她掌聲，這樣的掌聲很遲么？”“不遲”在我一問一答式的引導之下，學生們的感悟由模糊變得逐漸變得清晰，認識也隨之更為深刻。在課堂教學環節，若教師能夠在學生產生分歧時指點迷津，便可有效引導學生真正領悟文章的深刻內涵。

四、學生認知錯誤時加以引導

由于學生的知識水平、理解能力有限，必然會在理解文章方面不可避免的產生誤解，這就要求教師幫助學生進行深刻的剖析與引導，幫助學生正確理解文章，化錯誤為學習的動力，學生就會自然感受到柳暗花明的愉悅。

五、結語

綜上所述，在小學語文課堂上，教師一定要本著以學生為主體，仔細專研課文，在對語文教材有一個深刻的理解以后，根據學生的課堂反映情況對學生進行適當的引導，以不斷對學生進行啟發與指導，將小學生的思想觀念、情感意識等轉移到正確的方向上去，有效提升小學語文的課堂教學質量。

作者：王欣汝 單位：徐州市鼓樓小學

第五篇：農村小學語文課堂理答策略

語文課堂理答是對小學教師對于學生提出問題進行合理有效的解答，這是考驗教師的臨場應變能力以及隨堂發揮能力，它體現了一個教師的專業素質以及對小學教師個人能力的考驗。語文課堂理答不僅僅考驗的是教師的能力，更能夠充分體現農村學生參與課堂活動的情況，并且在課堂上與教師進行對話，據調查統計農村小學生沒有城市的學生勇敢，在課堂上課堂理答就需要教師的正確的引導，與教師共同完成教學目標。由此可以看出農村小學的課堂理答能力需要具有更高水平的小學教師，所以培養小學教師課堂理答能力已成為各學校刻不容緩的任務。農村小學教育本身就存在很大的問題，教師的培養和學校的教育體制策略需要共同努力改革，改變農村的教育模式，讓課堂理答更好的出現，以此提高課堂學習質量。

一、當前小學農村語文課堂理答中存在的缺陷

1.評價不明確。

農村小學教育極為重要，教師含糊不清得表達和不明確的評價都會給學生帶來困擾，而合理正確的評價對學生起著至關重要的作用。例如：當語文教師在上課的同時要設置一些問題，對所學知識或者預習知識進行提問，學生們根據問題作出有效解答，許多教師并沒有根據學生的作答進行分析，只用對與錯兩個字眼對學生進行評價，給學生造成困惑，而農村學生可能由于羞澀或害怕不敢向教師提出質疑，由此會給學生的學習帶來負面的影響。教師在作答時，合理有效的對問題進行延伸，可以提高學生的思維能力與創新性思考能力，不要輕易作出否定學生的答案，即使不正確也要通過鼓舞的方式激勵學生積極提問，不能籠統的進行肯定或者批評，以樹立學生自信心，更有激情和興趣在課堂上學習。

2.言語不準確。

小學教師是一個神圣的職業，為剛剛開始接觸知識的小學生塑造興趣，不小心的一句話可能就會傷害孩子的自尊心，在小學這個階段，雖然學生不大懂得言語上的諷刺與嘲笑，但是言語談吐是極為重要的。當學生提出問題時，教師的合理質疑也是存在的，但當學生解答過后不要說刺激性言語。相比較大學、高中、初中的老師而言，小學老師承擔著更重的責任與擔當，因此不要因教師的言語不當，造成學生對學習的看法和想法發生錯誤的抉擇。小學教育是正式教育的開始，是為今后對學習看法的培養提供平臺和前提。教師的上崗前的培訓在當今教育體系下必不可少的條件。

3.課堂不理答。

語文課堂理答是非常重要的，想要使課堂理答更準確更明確，需要的不僅僅是學生的提問，還有教師的作答，但是在農村的小學課堂上常見的一種現象就是不作答，教師機械的完成教學進度，忽視這一重要的環節，甚至連提問的環節也因此會被教師省略掉，而這一環節的省略既缺少對學生的肯定又缺少課堂的歡樂氛圍，有可能學生也會因其原因缺少對學習方面的興趣。沒有教師對學生的肯定，就好比是走丟的孩子找不到媽媽一樣，所以在教育改革的新背景下，要求的不僅是教師專業水平的能力，也需要教師各方面能力的全方面發展。

二、提出策略解決當前農村小學課堂理答現狀問題

農村小學語文課堂理答要求每位教師都要做到，并且以合理的方式鼓勵學生，并且教育部門或者學校可以根據理答對教師進行一個考核，這樣以確保學生課堂理答得以進行，設置相應問題鍛煉教師的臨場應變能力和反應能力。對于農村小學教育在教育新背景下，需要得到每位從事教育事業的教師或者更高層次領導的重視。經過這層層的篩選，教師也能夠得到鍛煉與提升。在課堂上需要改變的就是適當、適量、適人的鼓勵。所謂適當就是在適當的時機教師應該說什么樣的話。適量，則是要給予正確肯定的鼓勵，這種鼓勵也要適可而止，既不能過多也不能不說，過多只會使學生陷入驕傲之中，總認為自己任何事情都是正確的，只有這樣學生才不會有過多的虛榮心。適人，則要因人而異，孔子提出的因材施教就是這個道理，每個學生接受外界評價的理解成度不同，因此教師的鼓勵要因人而異，有的學生不需要鼓勵也會前行，而有的學生卻是在鼓勵中不斷前行的。教師面對的語文課堂理答問題是五花八門的，也不是每個問題都要逐一解答，可以將學生們的回答與提問合理歸置在一起，并且統一綜合各個方面去解答，如此覆蓋面會更廣，知識面也會拓寬。

三、結語

總之，農村小學語文課堂理答問題的解決是教育體系下極為重要的問題，它關乎新一代學生的發展以及對學習能力的認知，因此對農村小學課堂理答的研究需要更深的探討。

作者:賀小燕 單位：四川省南江縣朱公小學

第六篇：小學語文質疑能力培養策略

一、追問題眼，梳理文本線索

對于語文教學來說，題眼是文本精髓，也是文章的眼睛。教師可以以此為抓手，帶領學生質疑題眼，破題而入，梳理文本的教學線索，有效把握文本內容。例如，蘇教版小學語文《孔子游春》這篇課文，文章講述萬世之師孔子帶領弟子來到泗水河畔游春，看到泗水河畔的旖旎風光，看到波瀾起伏的泗水春潮，孔子有感而發，以水為師，向弟子們暢談志向，表明平生所愿，以期弟子們也能如這滔滔春水，做一個志向高遠的真君子。如何讓學生體會孔子的智慧，感悟孔子深刻的思想，這是教學的難點，也是重點。為此，筆者從題眼入手，讓學生展開思考：你從題目中讀到了什么？學生由此展開質疑，認為題目的重點是一個“游”字，圍繞這個“游”寫了什么呢？根據這一質疑，學生展開文本研讀，梳理出了文章的線索：春光明媚，孔子帶領弟子到泗水河畔游春，孔子向弟子講解水的智慧，教導弟子要有遠大的志向。以上教學，教師以題眼為切入口，用疑入境，由淺入深，由表及里，層層推進，為學生走進文本，透視、感悟文本內容奠定了基礎。

二、探秘語句，揭示文本內涵

文章中的語句，有些是能夠揭示文本內涵的關鍵詞語，對六年級學生來說，教師應當站在文化的高度，帶領學生深入文本尋找關鍵語句，用心體會孔子所思并獲得感染，幫助學生樹立高遠的人生理想。教學中，筆者從孔子論水這個視角進行引導，展開教學設計，講述了諾貝爾獎獲得者的故事，提出了孔子的智慧，學生質疑：孔子的智慧體現在哪里？根據這一質疑，學生展開批讀，從課文第九自然段找到弟子的感受“誰能料想，從司空見慣的流水中，老師竟能看出如此深刻的道理！”這個深刻的道理是什么？學生找到第八自然段進行品讀并暢所欲言，體會到水滋潤萬物，哺育眾生，卻不求回報，這是一種高貴的品質。也有學生認為，水像母親的乳汁一樣，帶給萬物生靈生命的延續，這是一種德行。那么在文本中，水的德行體現出來了嗎？學生循著文本繼續探尋，回到課文第二自然段的描寫“：陽光普照大地，泗水河畔桃紅柳綠，草色青青，習習的春風像優美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。”這才發現，原來這花紅柳綠的春天就是萬物之源——水的功德所在，若是沒有水，何談一派美好風光？通過探秘關鍵語句，學生不但欣賞了美麗的春景，而且感受到了水的德行，體會到了作者布局謀篇的巧妙。

三、品析文章空白，綻放妙疑花朵

在小學語文教學中，教師往往忽略了文章的空白之處，其實，在空白之處，蘊藏著豐富的意思，此時教師如能善加引導，讓學生在質疑中品析，就能綻放思維的花朵。例如，在教學《孔子游春》時，對“水”的描寫文中使用了省略號，學生質疑：為什么沒有繼續往下寫？此時筆者讓學生研讀文本，展開探究，學生認為，水是司空見慣的尋常之物，人人每天都能得見，但在孔子眼中，卻是非凡而智慧的“真君子”。在他看來，追尋人生之道，須從水開始讀起，水是大道。讀懂水，就能力行水之風范，做一個真君子。根據文本所述，學生找到四點：哺育眾生，滋潤萬物，無私無欲；和順溫柔，溫文爾雅；胸懷志向，百折不撓，堅貞不屈；蕩滌污垢，善施教化。是否君子就只有這些特質呢？課文用了省略號，顯然孔子是以水為師，讓弟子們明澈內心，從中解讀君子的更多美好特質，借物喻理，這樣的智慧恰是一種“善施教化”。由此，通過質疑，學生不但梳理了文本的脈絡，而且深刻地理解了文章寫作的路徑：其一，泗水春潮涌動之時，孔子帶弟子去游玩，以天地做課堂，以流水做教材；其二，當子貢問他遇水必觀，有什么指教，孔子方才開口講道；其三，談志向時，子路和冉有各持己見，孔子并不評判，而是將自己的平生所愿說給弟子，讓弟子自己消化領悟。

四、結語

總之，在小學語文教學中，有經驗的教師往往注重學生的自主體驗，充分發揮學生的獨特性，讓學生自由感受，體驗文本的情感，由此培養學生的質疑精神和質疑能力。筆者相信，長期訓練下去，學生一定能夠提高語文素養，實現創新。

作者：秦美華 單位：江蘇省海門市常樂小學