微課在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中作用

前言：本站為你精心整理了微課在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中作用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：當(dāng)前教育信息化發(fā)展的大背景下，微課在小學(xué)教育過程中得到了很好的運用。在小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)實踐中，科學(xué)合理地應(yīng)用微課能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，顯著提升教學(xué)效果。本文以微課在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的作用及應(yīng)用實踐為研究對象展開分析，詳細(xì)分析了微課在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中具有的作用及其應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課；群文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動的開展不僅能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，而且還能提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在實際開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動的過程中，受小學(xué)語文應(yīng)試考試機(jī)制和小學(xué)語文閱讀知識整體結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響和限制，缺乏有效的指導(dǎo)和明確的教學(xué)任務(wù)，使小學(xué)階段的群文閱讀中存在教育資源匱乏、學(xué)生個體差異明顯以及學(xué)生閱讀技巧欠缺等諸多問題。在這種情況下，生動且形象的微課技能，既讓小學(xué)生自主選擇語文群文閱讀內(nèi)容，又能充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，以此來實現(xiàn)小學(xué)生語文群文閱讀理解能力的提升。

一、微課在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的作用

（一）實現(xiàn)新課的導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗語云：“興趣是最好的教師。”處于小學(xué)階段的學(xué)生特別的活潑好動，當(dāng)上課鈴聲響起時，學(xué)生雖然迅速回到自己的座位上，但其注意力很難在短時間內(nèi)迅速集中到課堂上，如果教師在開展語文群文閱讀教學(xué)活動的過程中，能夠根據(jù)語文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生在上課的一開始便能迅速將自己的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，在這樣的境況下開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動，才能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)傳授，小學(xué)生也能夠迅速融入教師所創(chuàng)建的小學(xué)語文群文教學(xué)情境中，以此來實現(xiàn)小學(xué)語文群文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。

（二）解讀小學(xué)語文群文閱讀文本，突出課堂教學(xué)的重點內(nèi)容

小學(xué)階段的語文群文教材具有豐富的閱讀內(nèi)容，其中的知識層面也涉及多個方面。但是因為處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，面對某些相對困難的問題時不能夠做到深刻理解。將小學(xué)生現(xiàn)階段的生活經(jīng)歷引入小學(xué)語文群文閱讀中來，以此促使小學(xué)生在開展小學(xué)語文群文閱讀活動時，能夠更好地理解所閱讀的群文文本，這對于促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文群文閱讀而言尤為重要。微課的導(dǎo)入不失為一種有效的解決方法，微課的作用能夠?qū)崿F(xiàn)這一問題的有效解決。

（三）指導(dǎo)方法，提升讀寫結(jié)合效率

知名教育學(xué)者葉圣陶先生曾這樣講過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”許多教師在從事小學(xué)語文群文教學(xué)活動時，在長期的工作實踐中強(qiáng)烈意識到只有在閱讀學(xué)習(xí)過程中探索寫作，讓閱讀和寫作牢固地結(jié)合在一起，這樣才能有效提升小學(xué)階段學(xué)生的實際寫作能力，有效提升他們的協(xié)作水平，更好地滿足小學(xué)生在語文群文閱讀中運用語言文字和情感表達(dá)的需求。一個微課包含一項語文群文閱讀知識要點，微課注重的是語文群文閱讀方法的教導(dǎo)，也就是“授人以魚不如授人以漁”理念的貫徹。小學(xué)階段學(xué)生運用群文閱讀學(xué)習(xí)中獲得的方法去寫作，進(jìn)而可以實現(xiàn)舉一反三的目的。

二、微課在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）應(yīng)用微課引導(dǎo)小學(xué)生了解群文文章的背景知識

小學(xué)生在經(jīng)歷過一段時間的學(xué)習(xí)之后，小學(xué)生的群文閱讀能力會隨之慢慢提高，已經(jīng)能夠獨立完成對群文文章大概內(nèi)容的認(rèn)知和理解。因此，在開展小學(xué)群文閱讀課堂預(yù)習(xí)活動的過程中，教師需要特別重視對小學(xué)生群文閱讀興趣的引導(dǎo)，對群文文章背景知識和具體內(nèi)容加以應(yīng)用，以這樣的方式就能激發(fā)小學(xué)生對群文文章的閱讀興趣。比如教師在開展群文文章閱讀教學(xué)活動的過程中利用微課視頻，從網(wǎng)絡(luò)中查找與群文文章相關(guān)的資料，然后再以視頻短片或動畫播放的形式播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對群文文章作者的大致經(jīng)歷及其作品的完成時代進(jìn)行大致描述。除此之外，教師還可以根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文群語文知識的興趣點，對群文課文中相應(yīng)的趣味性內(nèi)容加以尋找，并將尋找到的內(nèi)容編輯到微課中，以這樣的方式可以充分激發(fā)小學(xué)生對語文群文到閱讀興趣。

（二）應(yīng)用微課幫助學(xué)生認(rèn)識語文群文中的生詞、整理文章結(jié)構(gòu)

小學(xué)生在了解了群文文章的大概意思之后，需要對其具體內(nèi)容展開詳細(xì)閱讀。群文文章中的生字和生詞又將成為一大阻礙，這便成為小學(xué)生開展群文閱讀活動所需面對的首要問題。而在應(yīng)用微課的過程中，教師可以為小學(xué)生設(shè)置與之相對應(yīng)的生字和生詞學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小學(xué)生在開展群文閱讀活動的過程中找出其中的生字和生詞，將所找到的內(nèi)容做好標(biāo)記，對生字、生詞進(jìn)行集中整理和查找，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對群文文章的詳細(xì)閱讀。另外，教師在應(yīng)用微課的過程中還需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們學(xué)會對群文文章進(jìn)行初步思考和大致結(jié)構(gòu)的劃分，在分配教學(xué)任務(wù)的過程中給予小學(xué)生文章結(jié)構(gòu)主線和不同文章結(jié)構(gòu)劃分方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做出正確選擇。

（三）微課在全文文章課堂學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，小學(xué)生在語文群文課堂教學(xué)階段會具有更加重要的課堂作用和地位，小學(xué)生可以根據(jù)自己在群文文章學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑慮進(jìn)行提問并為此展開詳細(xì)探討等。因此，這就需要小學(xué)生對所學(xué)的語文群文閱讀內(nèi)容具有詳細(xì)的了解和充分的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)較為簡單的語文群文閱讀內(nèi)容時，教師可以選擇將反轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，一般群文文章的內(nèi)容相對較為簡單、短小，因此在開展小說群文閱讀學(xué)習(xí)活動的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方式較為適用。而小學(xué)生在開展語文群文閱讀預(yù)習(xí)活動的過程中，通過其內(nèi)容便能夠掌握全文文章的大概意思，同時對群文文章的結(jié)構(gòu)和具體思想展開思考。在語文群文課堂教學(xué)階段，需要與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的具體情況相結(jié)合，學(xué)生在小組內(nèi)提出自己的疑問，在經(jīng)過詳細(xì)的討論之后實現(xiàn)問題的解答。當(dāng)遇到經(jīng)過小組討論仍不能實現(xiàn)問題的解答時，學(xué)生就可以以小組為單位向教師進(jìn)行請教，教師可以選擇具有代表性或價值性更高的閱讀問題進(jìn)行全班性討論。特別是對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，對于議論文的學(xué)習(xí)相對較為困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆議論文中所運用的多種議論方法，與此同時，對議論文文章結(jié)構(gòu)的劃分也是小學(xué)生在群文文章學(xué)習(xí)過程中會遇到的難點內(nèi)容。面對小學(xué)語文群文中這些難度相對較高的問題，教師可以在應(yīng)用微課的過程中對語文群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理，根據(jù)相應(yīng)的問題列舉實例、陳述事實等教育方式，清晰地劃分出語文群文閱讀文章中與之相對應(yīng)的應(yīng)用方式，根據(jù)這些議論方式的作用對學(xué)生在語文群文閱讀進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)。在劃分語文群文閱讀文章結(jié)構(gòu)的過程中，教師可以將微課教學(xué)內(nèi)容和語文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合實施教學(xué)。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動的開展并非僅僅局限于一篇文章，其教學(xué)內(nèi)容的講解也并未因此而結(jié)束，這需要對語文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难永m(xù)和一定的升華，這樣有利于小學(xué)生實現(xiàn)語文群文閱讀教育效果的最大化。簡而言之，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的延續(xù)就是要實現(xiàn)由課內(nèi)閱讀向課外閱讀進(jìn)行延伸。此時，教師可以依據(jù)學(xué)生所學(xué)群文閱讀文章的特點，將文章內(nèi)容與課外閱讀書籍聯(lián)系在一起，通過圖片播放、文字展示、音樂欣賞等諸多形式，對這些內(nèi)容加以整理制作成微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生對與群文閱讀文章相關(guān)的課外閱讀和書籍產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識，增強(qiáng)他們對所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，有效增強(qiáng)小學(xué)生語文群文閱讀效果。

（四）微課在語文群文閱讀課程復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在語文群文閱讀課程復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課，需要聯(lián)系群文文章內(nèi)容預(yù)先制作與之相對應(yīng)的微課教學(xué)課件，根據(jù)語文群文閱讀課程重點階段的微課做出綜合整理應(yīng)用。在語文群文閱讀復(fù)習(xí)階段，教師需充分重視學(xué)生在語文群文閱讀學(xué)習(xí)中的思考參與程度，然后再應(yīng)用微課教學(xué)的過程中給學(xué)生布置相應(yīng)的群文閱讀學(xué)習(xí)作業(yè)。小學(xué)生一定要通過觀看微課教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，并且在復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)行持續(xù)思考，這樣才能夠保證高質(zhì)量地完成語文群文閱讀課后作業(yè)。除此之外，在小學(xué)語文學(xué)期總復(fù)習(xí)過程中，教師可以對先前所運用的微課資料進(jìn)行整理，以實現(xiàn)對重要語文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合，然后將所整合的內(nèi)容編輯成能夠滿足小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行整體復(fù)習(xí)的微課資料。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的語文群文閱讀學(xué)科屬于一項綜合性學(xué)習(xí)，其教學(xué)體系的構(gòu)建相對較為困難，具體的表現(xiàn)能力和表達(dá)方式也都會有所差異。微課的運用有著非常重要的作用，其應(yīng)用形式也是多種多樣的，不僅能夠有效提高語文群文課堂閱讀效率，而且還能提升語文趣味課堂教學(xué)質(zhì)量，這就需要教師充分發(fā)揮微課在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的作用，實現(xiàn)其應(yīng)用實踐水平的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］薛彥萍.探討核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對策［J］.考試周刊，2020（98）.

［2］潘冬梅.談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的群文閱讀能力［J］.中華活頁文選（教師版），2020（9）.

作者:俞亞文 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)共和街小學(xué)