小學數學說理課堂教學策略研究
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摘要：數學是教學體系中的重要組成部分，數學對于學生發散思維、提高能力起著積極作用。在數學教學過程中，普遍以知識傳輸為主，而這一形式難以激發學生的學習動力，因此，學習效果不佳，針對這一問題，教師在教學的過程中引導學生進行說理，通過說理的方式加深學生對知識的理解以及記憶。在說理的過程中，學生需要組織語言、找到支撐語言的理論，從而在說理的過程中，提高語言表達能力、思維邏輯能力。
在素質教育背景下，教育工作者側重引導學生將所學知識應用于解決實際問題，以此來明確學習的價值，感受學習的作用。說理課堂是一種新型課堂模式，側重引導學生積極參與，提高學生的語言表達能力、知識應用能力，因此，在說理課堂中，教師可以應用多種教學模式，引導學生主動說理，在說理中體會數學的魅力。構建說理課堂是一個漫長的過程，需要教師在教學中總結經驗，激發學生的說理主動性，使學生在說理中構建思維體系、知識體系。
一、小學數學教學現狀分析
1.忽略素養培養
以往，應試教育的影響力相對較大，在應試教育中，無論是家長還是教師，對學生的成績關注度相對較高，認為只有成績能代表學生的學習效果，因此，在教學當中針對學生知識傳授的重視度較高，學生的成績逐漸提高，教師會給予相應的表揚，反之亦然。在此背景之下，教師忽略了數學素養的培養，數學素養是學生綜合發展的基礎，對于學生掌握數學本質起著積極作用，然而教師以成績為主，因此數學素養的培養工作存在諸多不足。
2.課堂氛圍枯燥
對數學教學而言，其具有明顯的規律性、嚴謹性，因此在教學中教師講解的內容偏理性，教學氛圍枯燥。對小學生而言，學習興趣不足，往往容易受到周圍環境的影響，加之教學氛圍枯燥，致使學生難以集中注意力，久而久之學生的數學學習成效不佳。此外，教師在教學當中需要完成相應的教學任務，為了確保教學任務的有效完成，教師會過多地講解理論知識，以此方式開展教學，學生的學習無疑是枯燥乏味的，在此基礎之上，學生的思維以及能力并未得到提高，教學成效將止步不前。
二、小學數學說理教學的意義
1.有助于增強學生學習的靈活性
受以往應試教育的影響，教師在教學當中以理論傳輸為主，學生處于被動學習狀態，在學習的過程當中，學生緊跟教師的步伐，在學習時并未有明確的學習方向，學習處于迷茫狀態，因此，學生的學習靈活性較差。基于這一問題，教師在教學中構建說理課堂，引導學生在學習的過程中說理，在說理的過程當中，學生需要將事件的流程、內容等闡述清楚，并利用所學知識佐證自己的理論，在說理的過程當中，學生需要相互辯論、相互分析，不僅可以理清學生的學習思路、解題思路，而且可以讓學生在說理的過程中明確知識體系，提高學習效率。
2.有助于提高學生語言表達能力
對小學生而言，其語言表達能力欠佳，在學習的過程當中接受知識的能力較強，但是并未將所學知識應用于實際，針對這一問題，教師在教學的過程中引導學生說理，不僅可以充分彰顯學生的主體地位，而且可以引導學生在說理的過程中做好語言組織工作，并在組織語言、表述語言的過程當中提高表達能力，使學生將自己所思所想，以清晰的語言表達出來，并在表達的過程當中拓展思維。在說理課堂中，教師與學生、學生與學生之間相互溝通交流，學生的語言表達積極性有所提高，語言表達能力也將逐漸上升。
3.有助于促進學生思維能力發展
對教育而言，意在培養學生的綜合能力，對學生的思維以及素養進行啟發，使學生在學習的過程中提高推導能力、思維能力、判斷能力等，在說理教學當中，教師引導學生積極思考，在思考的過程當中利用語言將思索內容表達出來，在表達的過程中需要有理有據，內容清晰。首先需要明確表達的內容、表達的目的以及表達的結果，通過清晰的邏輯思路，引導學生了解數學的魅力，并在說理的過程中促進學生的思維發展，使學生樹立自信心，明確說理的價值，感悟說理當中的成長。
三、小學數學說理課堂的教學策略
1.活躍課堂氛圍，創造說理條件
對于小學生而言，其喜歡新奇有趣的事物，往往易受這類事物影響。基于此，教師在教學中可以營造活躍、輕松的教學氛圍，通過良好氛圍引導學生積極學習知識，并在學習的過程當中提高素養。小學數學教師在構建說理課堂之前，應創設相應的說理條件，可以從良好的教學氛圍入手，通過良好的氛圍引導學生在課堂中積極說理，主動說理，從而在說理的過程當中掌握知識的本質。例如，在講解《三角形》這節課程時，學生將學到三角形的定理，即任意兩邊之和大于第三邊，在教師講解定理內容時，學生未必完全理解定理的含義，部分學生選擇通過死記硬背的方式記憶，但是遺忘速度較快，并且難以將所學知識應用在實踐當中。基于此，教師可以在講解這節課程時，利用多媒體視頻將定理內容以生動形象的方式呈現在學生眼前，在這個過程中，可以營造良好的教學氛圍，在視頻結束之后，教師可以提出相應的問題，如兩邊之和小于第三邊，此時的三角形是否成立？并引導學生結合本節課程學習的內容進行說理，大部分學生認為如若兩邊之和小于第三邊，此時難以形成三角形，教師引導學生在說理的過程中闡述自己的所思所想，并利用知識輔助自己的理論，在學生說理的過程中，教師與學生積極互動，不僅加深了學生對三角形的理解，而且使學生積極投入說理當中，在說理的過程當中總結所學知識，從而明確三角形的定理。
2.創新教學形式，激發說理興趣
對小學數學而言，其是教學體系中的重難點，教學內容與學生活潑好動的性格存在較大差異，因此，教師在教學當中可以創新教學形式，引導學生積極說理。多元化的教學形式，不僅可以增強學生的積極學習體驗，而且可以讓學生在諸多教學形式當中發現數學的魅力，感悟數學的學習價值，從而激發學生的學習熱情。例如，在學習《角的度量》這節課程時，教師將引入量角器，并明確角的計量單位是度，再引導學生利用量角器確定角的度數，在這過程中，學生需要明確角的大小與兩邊岔開的大小有明確的關系，然而與兩邊的長短沒有關系，為了引導學生直觀地了解本節課程的內容，教師可以利用畫圖軟件，用畫圖軟件畫出三角形，確定三角形的角度，在這個過程中，教師利用鼠標將兩邊的長度拉長，此時，角度并未發生相應的變化；當教師利用鼠標縮小兩邊分開的距離時，此時角度發生了變化。在教師示范的過程當中，學生將對決定角大小的因素有相應的認識。在這之后，教師利用鼠標畫出三個角，三個角的角度有所不同，兩邊的長度也存在明顯差異，此時，教師引導學生進行排序，由大到小，在排序結束之后，教師引導學生說出自己排序的結果，并說出排序的依據，在這個過程當中，學生需要理清思路，結合教師之前講解的內容，佐證自己的結論，針對學生的排序結果，其他學生可以提出不同的意見，并相互探討，通過這樣的方式，學生可以對角的大小有更深刻的認識，從而為后續的學習奠定堅實的基礎。
3.組織辯論比賽，梳理說理思路
在小學數學教學中，如若教師單純地講解知識，學生的遺忘速度相對較快。因此，教師可以在教學當中引導學生積極交流，主動探索，從而提高學習效率，在這個過程中，教師可以組織辯論賽，在學生相互辯論的過程當中，引導學生梳理思路，提高學習效率。例如，在學習《四則運算》這節課程時，學生將了解到混合運算中的運算順序，并明確運算過程中小括號發揮的作用。在這節課程結束之后，教師可以在黑板中列出相應的習題，85-10×7+25，（85-10）×7+25，教師引導學生計算結果，在學生計算結果的過程中，將學生分為多個小組，在學生得出結果之后，由組內成員相互探討，教師給出計算題之間的區別，在組內確定好區別之后，由各個小組開始辯論，在辯論的過程當中，學生將對括號的作用有更深刻的認識，明確在混合運算當中應先算乘除后算加減，如若存在括號，則需先算括號里面的式子，在學生相互辯論的過程當中，不僅可以加深理解，梳理了說理思路，而且掌握了四則混合運算的規則，并且印象深刻。
4.創建觀察過程，引導有序說理
在教學當中，教師需要引導學生讀懂教材中的內容，在此基礎之上進行記憶以及理解。數學包括諸多圖象，在學生學習當中需要觀察圖象，通過觀察找出規律，從而總結相應的解題技巧。例如，在《圖形的運動（三）》這節課程當中，學生需要理解旋轉的意義，明確旋轉的特征以及性質，在這過程當中，教師需要引導學生對圖象進行觀察，并充分發揮想象力，結合自己所學知識進行推理，從而利用語言將旋轉這一過程描述出來，通過學生的描述增強學生的空間感。在生活當中圖象是不斷變化的，變化的圖象，不僅會給帶給學生新鮮感，而且可以使學生了解數學的價值。針對本節課程的內容，教師可以利用課件出示風箏、國旗、秋千的運動軌跡，并引導學生進行觀察，在觀察的過程中，分析教師出示的課件中三類事物的運動情況，并利用自己的語言說出運動的方向以及運動的類型等。在學生說理的過程當中，教師可以引導學生充分發揮想象力，想象身邊與之運動軌跡類似的事物，通過這樣的方式不僅可以開發學生的思維，而且可以引導學生充分發揮主觀能動性，將所學知識與生活中的事物有效結合，從而加深學生對旋轉的理解，使學生在學習旋轉的過程中，將旋轉與生活中的事物有效結合，從而明確數學與生活之間的聯系，了解數學學習的價值。
四、結束語
在素質教育全面推進的背景之下，教育工作者側重學生的全面發展，因此，在教學當中需要引導學生掌握知識，并了解知識的本質，從而達到知其然也知其所以然的目的。在小學數學教學當中，教師構建說理課堂，引導學生針對事情的起因進行分析，并結合自己的理解進行表達，在說理的過程當中，學生需要對事情給出判斷，并結合所學知識進行分析、研究，進而得出相應的結論，這一過程較為復雜，可以使學生將所學知識系統化，使學生應用知識解決實際問題，從而達成素質教育目標。
參考文獻
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［3］張德金.基于核心素養的小學數學說理課堂的探究［J］.課程教育研究，2020（09）：131-132.
作者:方海英 單位:福建省莆田市涵江區第二實驗小學
