科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同研究

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摘要：科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，是新時(shí)代高校全面深化改革、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的重要載體。加快推進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的協(xié)同共融，有助于高校強(qiáng)化教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)職能間的聯(lián)動(dòng)互促，進(jìn)而形成產(chǎn)學(xué)研用一體化服務(wù)共同體。文章在闡述當(dāng)前高校科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的重要意義基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析了二者實(shí)現(xiàn)可持續(xù)共生的可行性，并提出基于服務(wù)平臺(tái)、服務(wù)機(jī)制與服務(wù)模式的協(xié)同共融實(shí)踐策略，以期為高校實(shí)現(xiàn)科教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的良性發(fā)展提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：科技成果轉(zhuǎn)化重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融

高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與科技成果轉(zhuǎn)化效率，是衡量高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。重點(diǎn)學(xué)科是高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和重大需求，擇優(yōu)確定并重點(diǎn)建設(shè)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才、開(kāi)展科學(xué)研究的重要基地，其在高校教學(xué)科研體系中占據(jù)骨干和引領(lǐng)地位。從我國(guó)高校近年來(lái)各層次重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)提升重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的深度和廣度，不僅有力帶動(dòng)了高等教育整體實(shí)力的顯著躍升，而且顯著增強(qiáng)了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新水平和社會(huì)服務(wù)能力。科技成果轉(zhuǎn)化則是高校服務(wù)社會(huì)的關(guān)鍵抓手，高校通過(guò)將最新的科研成果及時(shí)投放市場(chǎng)，將極大地提高區(qū)域社會(huì)生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)效益水平。《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》明確指出，要大力推動(dòng)高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與科技成果轉(zhuǎn)化間的深度融合，協(xié)調(diào)處理二者在新時(shí)代高等教育背景下的共生關(guān)系，開(kāi)創(chuàng)二者互助借力、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同共融的新局面。現(xiàn)階段，我國(guó)高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與科技成果轉(zhuǎn)化，已經(jīng)初步形成了制度對(duì)接與工作對(duì)接的互動(dòng)格局。根據(jù)中國(guó)科教評(píng)價(jià)研究院的《中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告(2019-2020)》數(shù)據(jù)顯示，截至2019年，我國(guó)教育部直屬75所高校均將“科技成果轉(zhuǎn)化”納入到學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系中，其中“對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)貢獻(xiàn)率”“重大科技成果創(chuàng)新”“關(guān)鍵技術(shù)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化”等指標(biāo)，已成為衡量高校重點(diǎn)學(xué)科應(yīng)用性與效益性的重要準(zhǔn)繩。但目前，我國(guó)高校科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)間的協(xié)同發(fā)展缺乏穩(wěn)定性與持續(xù)性，如過(guò)于關(guān)注重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)對(duì)于科技成果轉(zhuǎn)化的輻射作用，而疏于構(gòu)建科技成果轉(zhuǎn)化對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的反哺機(jī)制。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向差異、科研經(jīng)濟(jì)效益分配均寡、教學(xué)科研資源共享程度等客觀因素，長(zhǎng)期制約著重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與科技成果轉(zhuǎn)化互促共生水平。因此，從宏觀著眼設(shè)計(jì)二者協(xié)同共融的頂層設(shè)計(jì)方案，從微觀入手打造可促進(jìn)二者雙贏共進(jìn)的實(shí)踐策略，既是我國(guó)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必然要求，亦是增強(qiáng)知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)傳播與技術(shù)創(chuàng)新整體實(shí)力的有效手段。

一、高校科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的重要意義

（一）成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)互促可實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展

科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)均是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其前期需要投入大量有形與無(wú)形資源，并承擔(dān)較高的試錯(cuò)成本。若人為割裂二者間自由運(yùn)作、相互促進(jìn)的天然聯(lián)系，不僅將降低二者各自發(fā)展的質(zhì)量效益，還將會(huì)誘發(fā)“信息孤島”矛盾，導(dǎo)致高校理論研究與實(shí)踐研究相脫節(jié)。可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)彼此深度互嵌，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)高校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的整體性和系統(tǒng)性。一方面，偏離科技成果轉(zhuǎn)化前提的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，必將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。高校推進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)工作的終極目標(biāo)是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持，而不以科技成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)無(wú)疑將墜入“自說(shuō)自話(huà)”的窠臼，并阻礙高校教育教學(xué)、原創(chuàng)理論與基礎(chǔ)研究等方面資源生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化進(jìn)程。因此，通過(guò)在二者間建立“反饋機(jī)制”與“配稱(chēng)機(jī)制”，可顯著優(yōu)化校內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源的投入產(chǎn)出效率。另一方面，重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)對(duì)高校科技成果轉(zhuǎn)化具有重要的輻射作用。重點(diǎn)學(xué)科集聚了校內(nèi)最頂尖的教育資源與科研資源，通過(guò)“發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科、扶植特色學(xué)科、鼓勵(lì)交叉聯(lián)合”建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科群，有助于在校內(nèi)形成一批科學(xué)研究高地，并引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展趨向，并為科技成果轉(zhuǎn)化提供源源不斷的技術(shù)動(dòng)力。

（二）成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)相融有利于人才培養(yǎng)

研究型、理論型與工程型人才培養(yǎng)，是高校科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的交集。首先，應(yīng)用型科研人才的知識(shí)存量與技術(shù)能力，直接決定了高校科技成果轉(zhuǎn)化的成功率，高校在將理論研究成果投放到市場(chǎng)的過(guò)程中，鍛煉了相關(guān)科研人員的技術(shù)迭代研發(fā)能力。其次，拔尖領(lǐng)軍人才培養(yǎng)是高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)核心內(nèi)容。《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中提出，要通過(guò)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)科研人員知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究、能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，造就一批具有國(guó)際化學(xué)術(shù)視野與創(chuàng)新性研發(fā)能力高水平科研工作者。可見(jiàn)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)相融合，有利于凝聚人才培養(yǎng)合力。從人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，融入科技成果轉(zhuǎn)化理念的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)能夠開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新格局，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生的能力素養(yǎng)從一元化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向理論實(shí)踐相結(jié)合的多元體系。從人才培養(yǎng)的方式方法來(lái)看，科技成果轉(zhuǎn)化可成為重點(diǎn)學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐基地——相關(guān)科研人員通過(guò)參與科技成果轉(zhuǎn)化的全過(guò)程，有助于提高其科研知識(shí)內(nèi)化效率，并朝向復(fù)合型應(yīng)用人才方向發(fā)展。

（三）成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同可助力雙創(chuàng)工作

在全國(guó)深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同，不僅有助于在更大范圍、更高層次、更深程度上，實(shí)現(xiàn)高校科技創(chuàng)新能力與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)接，還可進(jìn)一步匯聚“雙創(chuàng)”要素，貫通技術(shù)創(chuàng)新鏈、人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)孵化鏈，形成一條“源自學(xué)科—成果轉(zhuǎn)化—服務(wù)社會(huì)”的“雙創(chuàng)”工作路徑。主要具有如下兩點(diǎn)意義：一是通過(guò)創(chuàng)建統(tǒng)籌管理科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同的專(zhuān)職部門(mén)，可在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)培育、科技成果處置、平臺(tái)建設(shè)管理等方面形成協(xié)同互動(dòng)機(jī)制，保證了成果轉(zhuǎn)化與學(xué)科建設(shè)之間的信息高效溝通，在最大限度避免系統(tǒng)內(nèi)耗的同時(shí)，顯著提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的積極性與獲得感；二是將科技成果轉(zhuǎn)化在創(chuàng)業(yè)孵化與加速方面的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，與以“雙創(chuàng)”教育支撐服務(wù)體系為核心的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)相融合，可形成理論與實(shí)踐相結(jié)合、課上學(xué)習(xí)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，為處于不同發(fā)展階段的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供全程規(guī)模化、個(gè)性化的雙創(chuàng)素養(yǎng)培育。

二、高校科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的可行框架

實(shí)現(xiàn)高校科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融，具有較強(qiáng)的實(shí)踐可行性與理論可行性。從實(shí)踐可行性來(lái)看，二者間的協(xié)同共融有助于推動(dòng)高校基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)位、相互配合，進(jìn)而形成科研團(tuán)隊(duì)、研究基地、設(shè)備平臺(tái)、信息交流“四位一體”的科技創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。如，科技成果轉(zhuǎn)化的運(yùn)行鏈條主要由研究人才、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、信息溝通與原創(chuàng)研發(fā)四個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成，而重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)工作大致亦分為學(xué)科團(tuán)隊(duì)、科研基地、學(xué)術(shù)交流與科學(xué)研究。其中，“研究人才”與“學(xué)科團(tuán)隊(duì)”中的大部分成員均為“一肩挑”，即不僅是各學(xué)科帶頭人、骨干人才與較具發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煟叶酁樾＾k企業(yè)、校企合作單位兼職人員，在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面，表現(xiàn)出較大的趨同性。“產(chǎn)業(yè)園區(qū)”與“科研基地”間的聯(lián)系則更為緊密：“產(chǎn)業(yè)園區(qū)”多是以“科研基地”為中心，以科研成果孵化轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，且對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室條件、儀器設(shè)備、圖書(shū)信息資料及學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)具有高度依賴(lài)性。“信息溝通”與“學(xué)術(shù)交流”具有共同的實(shí)踐方向，即通過(guò)常態(tài)化行業(yè)信息分享與學(xué)術(shù)資源傳遞，實(shí)時(shí)捕捉最前沿的行業(yè)發(fā)展資訊與學(xué)術(shù)情報(bào)，為科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)提供方向指引。“原創(chuàng)研發(fā)”與“科學(xué)研究”各自工作內(nèi)容則表現(xiàn)出互補(bǔ)遞進(jìn)特點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)中的科研項(xiàng)目、發(fā)表的論文以及獲得的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，是科技成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)容來(lái)源，并未得到市場(chǎng)認(rèn)可或轉(zhuǎn)化失敗的科技成果則是未來(lái)科學(xué)研究的主攻方向，并將促使學(xué)科向縱深發(fā)展。從理論可行來(lái)看，科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是高校推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的一體兩翼，進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)學(xué)科在理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)創(chuàng)造的基礎(chǔ)作用，并將科技成果轉(zhuǎn)化作為重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，已成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界共識(shí)。如我國(guó)C9高校聯(lián)盟、卓越大學(xué)聯(lián)盟成員高校，不僅出臺(tái)了一系列旨在強(qiáng)化重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與科技成果轉(zhuǎn)化彼此支撐的利好政策，而且從人員評(píng)價(jià)、崗位設(shè)置、條件保障、資源分配等方面著手，積極培育科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同共生的軟硬件環(huán)境，為二者實(shí)現(xiàn)全流程“互嵌性”運(yùn)作提供了可行樣本。

三、高校科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的實(shí)踐策略

由前文論述可知，推動(dòng)高校科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)實(shí)現(xiàn)協(xié)同共融的著力點(diǎn)，是打造具有政策支持與戰(zhàn)略導(dǎo)向效能的服務(wù)平臺(tái)，支撐點(diǎn)是從制度建設(shè)、人才培養(yǎng)與管理體制等方面構(gòu)建健全完備的服務(wù)機(jī)制，落腳點(diǎn)是創(chuàng)建促進(jìn)高校知識(shí)體系與技術(shù)體系融會(huì)貫通的服務(wù)模式。

（一）打造科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的服務(wù)平臺(tái)

創(chuàng)建具有統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理效能的服務(wù)平臺(tái)，對(duì)于提高重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與科技成果轉(zhuǎn)化間的互動(dòng)質(zhì)量起到基礎(chǔ)支撐作用。我國(guó)高校應(yīng)從以下三方面著手，建立健全有助于科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的體制保障。一是要組建科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融專(zhuān)職管理機(jī)構(gòu)，為二者間的無(wú)縫對(duì)接提供政策支持。該機(jī)構(gòu)可隸屬于高校科研管理部門(mén)或一流學(xué)科建設(shè)辦公室直接管理，其核心職責(zé)是制定有利于科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)共生發(fā)展的利好政策與指導(dǎo)意見(jiàn)，科學(xué)調(diào)配全校科研資源與人才資源，促進(jìn)高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，并系統(tǒng)規(guī)劃從基礎(chǔ)理論創(chuàng)新到社會(huì)技術(shù)服務(wù)的全流程。如河南師范大學(xué)專(zhuān)門(mén)成立了“知識(shí)產(chǎn)權(quán)與促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，該部門(mén)作為學(xué)校專(zhuān)職負(fù)責(zé)科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展協(xié)同共建的正處級(jí)機(jī)構(gòu)，不僅從頂層設(shè)計(jì)的角度來(lái)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)重點(diǎn)學(xué)科資源管理和技術(shù)轉(zhuǎn)移工作，而且承擔(dān)著督點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與科技成果轉(zhuǎn)化方資金使用流向的重要職責(zé)。二是要建設(shè)一批承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)職能的科技園區(qū)。大學(xué)科技園是依托高校重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)而建的，旨在強(qiáng)化理論研究與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)融合平臺(tái)。從職能作用來(lái)看，雖然建設(shè)科技園的初衷是為高校教學(xué)科研提供實(shí)踐條件，為大學(xué)凝練學(xué)科方向、拓展和發(fā)展全新學(xué)科領(lǐng)域提供試驗(yàn)場(chǎng)地，但科技園作為高校科研成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重要平臺(tái)，不僅可為校內(nèi)研究人員提供極具社會(huì)效益的研究課題，而且還會(huì)直接助推師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新提供服務(wù)。因此，應(yīng)重視科技園在技術(shù)研發(fā)、技術(shù)擴(kuò)散等方面的推動(dòng)性作用，通過(guò)校企合作與教師自辦等方式，打造有助于高校科研成果就地轉(zhuǎn)化的科技型企業(yè)，并引導(dǎo)其形成共生型產(chǎn)業(yè)集群。如哈爾濱工業(yè)大學(xué)的國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園，便依托校內(nèi)力學(xué)、機(jī)械工程、儀器科學(xué)與技術(shù)、動(dòng)力工程及工程熱物理等十五個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，打造了獨(dú)具特色的技術(shù)研發(fā)平臺(tái)和產(chǎn)業(yè)孵化基地，其和本科生院、研究生院、學(xué)工部聯(lián)袂創(chuàng)建的“航天小衛(wèi)星創(chuàng)客夢(mèng)工廠”，于2019年被教育部認(rèn)定為“高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地”。在大學(xué)科技園的帶動(dòng)下，哈工大逐漸構(gòu)建了一條以重點(diǎn)學(xué)科成果產(chǎn)出為基礎(chǔ)，以產(chǎn)學(xué)研融合式創(chuàng)新為抓手，以產(chǎn)品市場(chǎng)化推廣為載體的高校科技成果轉(zhuǎn)化價(jià)值鏈。三是賦予科研基地科技成果轉(zhuǎn)化功能。科研基地是高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的中心工作，上級(jí)主管部門(mén)和高校每年均要?jiǎng)潛芸捎^經(jīng)費(fèi)，用于科研基地尖端技術(shù)設(shè)備、圖書(shū)資料與數(shù)據(jù)庫(kù)采購(gòu)。鑒于當(dāng)前中小企業(yè)鮮有能力獨(dú)立配備用于技術(shù)創(chuàng)新的硬件基礎(chǔ)，高校可發(fā)揮所轄國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研基地的硬件優(yōu)勢(shì)，建立開(kāi)放的儀器設(shè)備、數(shù)據(jù)資源共享管理機(jī)制，將其打造成為面向技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)、中試及產(chǎn)業(yè)化等不同環(huán)節(jié)的創(chuàng)新平臺(tái)。

（二）優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的服務(wù)機(jī)制

第一，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)對(duì)于科技成果轉(zhuǎn)化的方向引導(dǎo)。通過(guò)增加科技成果轉(zhuǎn)化指標(biāo)在申報(bào)遴選、評(píng)估驗(yàn)收重點(diǎn)學(xué)科中的權(quán)重值，擴(kuò)大重點(diǎn)學(xué)科應(yīng)用性成果的產(chǎn)出規(guī)模。一方面，主管部門(mén)在對(duì)高校重點(diǎn)學(xué)科申報(bào)與驗(yàn)收過(guò)程中，要重點(diǎn)審點(diǎn)學(xué)科建設(shè)對(duì)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的輻射帶動(dòng)作用，將產(chǎn)學(xué)研合作成果作為評(píng)分指標(biāo)體系中的核心一級(jí)指標(biāo)。另一方面，對(duì)于尚不具備創(chuàng)建重點(diǎn)學(xué)科所需的理論基礎(chǔ)條件，但在社會(huì)服務(wù)和科技成果轉(zhuǎn)化中做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)科應(yīng)予以專(zhuān)項(xiàng)扶持，加強(qiáng)其對(duì)交叉學(xué)科研究與產(chǎn)學(xué)研服務(wù)的示范性作用。如清華大學(xué)高度重視科技成果轉(zhuǎn)化在重點(diǎn)學(xué)科申報(bào)、評(píng)價(jià)中的地位和作用，其在2020年最新修訂的校內(nèi)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目管理辦法中明確要求，申請(qǐng)立項(xiàng)的重點(diǎn)學(xué)科需要能夠有效解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中全局性、戰(zhàn)略性和前瞻性問(wèn)題，且必須與校內(nèi)科技創(chuàng)新方向和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，此舉在頂層設(shè)計(jì)和機(jī)制創(chuàng)新層面，進(jìn)一步強(qiáng)化了重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)對(duì)于科技成果轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)性作用。

第二，基于科技成果轉(zhuǎn)化的視角，提升重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)管理水平。首先，明確建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科的重要前置條件是緊密契合國(guó)家、社會(huì)發(fā)展需求，應(yīng)在充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)需求關(guān)切基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以科技成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)造為價(jià)值旨?xì)w的重點(diǎn)學(xué)科體系。其次，以科技成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向完善重點(diǎn)學(xué)科管理機(jī)制。如關(guān)注重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，科研成果的實(shí)際應(yīng)用情況與市場(chǎng)轉(zhuǎn)化效益，合理安排一定規(guī)模的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于獎(jiǎng)勵(lì)將科技成果成功轉(zhuǎn)化的學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。

第三，加大應(yīng)用型科研人才的培養(yǎng)和引進(jìn)力度。應(yīng)用型科研人才是高校科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的必備支持條件，高校應(yīng)以建設(shè)一流學(xué)科為契機(jī)，著力培養(yǎng)一批兼具技術(shù)創(chuàng)新能力與企業(yè)管理素養(yǎng)的高水平、復(fù)合型科研人才，并鼓勵(lì)專(zhuān)職教師采用技術(shù)咨詢(xún)、掛職鍛煉等方式直接參與企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)工作，吸引創(chuàng)新型企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家成為重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)兼職顧問(wèn)，切實(shí)加強(qiáng)高技術(shù)人才在科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融中的橋梁紐帶作用。如大連理工大學(xué)借鑒美國(guó)科研機(jī)構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“旋轉(zhuǎn)門(mén)”理念，與高端裝備制造企業(yè)、地方政府機(jī)構(gòu)（大連市發(fā)改委）締結(jié)了“雙師型”教師聯(lián)合培養(yǎng)戰(zhàn)略聯(lián)盟，學(xué)校將定期選派符合條件的教師赴合作單位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓其在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中捕捉科技創(chuàng)新實(shí)踐需求，并檢驗(yàn)學(xué)校最新科技成果在行業(yè)應(yīng)用的可行性。另外，聘請(qǐng)政府專(zhuān)家和企業(yè)高管作為學(xué)校兼職教授，從社會(huì)服務(wù)角度為高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和實(shí)踐方向提供優(yōu)化建議，該做法有力推動(dòng)了高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和科技成果轉(zhuǎn)化間的協(xié)同共融。

（三）創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的服務(wù)模式

第一，打通高校知識(shí)體系與技術(shù)體系融合銜接的實(shí)踐路徑。當(dāng)前，制約高校科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融的重要因素，是市場(chǎng)需求與研發(fā)供給相失衡，導(dǎo)致高校知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)傳播與知識(shí)應(yīng)用等環(huán)節(jié)難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。因此，亟需解決高校知識(shí)創(chuàng)新體系與技術(shù)創(chuàng)新體系間的集成矛盾，以學(xué)術(shù)創(chuàng)新帶動(dòng)技術(shù)突破。首先，應(yīng)依托高校重點(diǎn)學(xué)科群，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)協(xié)同開(kāi)展共性技術(shù)創(chuàng)新工作，并構(gòu)建“應(yīng)用基礎(chǔ)研究—協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新—產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展”的科技創(chuàng)新機(jī)制，通過(guò)學(xué)科深度交叉融合來(lái)解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)瓶頸與工程問(wèn)題。由北京科技大學(xué)和東北大學(xué)牽頭組建的“鋼鐵共性技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”做法值得推廣：首先，充分發(fā)揮北科大和東北大學(xué)冶金類(lèi)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科群的教研優(yōu)勢(shì)資源，在人才和技術(shù)雙重轉(zhuǎn)移機(jī)制協(xié)調(diào)下，助力我國(guó)骨干鋼鐵企業(yè)的技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新和重大核心共性技術(shù)突破；其次，基于“同一任務(wù)、同一目標(biāo)、同一隊(duì)伍、同一機(jī)制”的運(yùn)行管理模式，創(chuàng)建了潔凈鋼冶煉、先進(jìn)熱處理技術(shù)、工藝工程裝備研發(fā)、鋼鐵流程控制技術(shù)四個(gè)研究中心，探索出具有中國(guó)特色的校企協(xié)同模式，在高校科技成果轉(zhuǎn)化和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)彼此間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互支持、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性互動(dòng)格局；再次，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式，打通重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)成果市場(chǎng)轉(zhuǎn)化的“最后一公里”，如創(chuàng)建以“準(zhǔn)工業(yè)化平臺(tái)”為代表的科研組織形式，打造融合基礎(chǔ)研究、科技開(kāi)發(fā)與產(chǎn)業(yè)運(yùn)行等功能的產(chǎn)學(xué)研一體化服務(wù)創(chuàng)新鏈，通過(guò)全流程生產(chǎn)管理預(yù)演，降低高校科技成果轉(zhuǎn)化的試錯(cuò)成本，并縮短從理論研究到商業(yè)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化距離。最后，高校還須提高科技成果轉(zhuǎn)化對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的反哺效能，如依托科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐基地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，建立學(xué)科教育、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)三位一體的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，以豐富重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)所需要的創(chuàng)新人才儲(chǔ)備。

第二，高校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)家參與科技成果轉(zhuǎn)化工作的內(nèi)生性動(dòng)力。如結(jié)合教師所教專(zhuān)業(yè)與科研方向制定分層分類(lèi)的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，提高科技成果轉(zhuǎn)化效果在職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升中的權(quán)重，并承認(rèn)科研人員是高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)收益分配對(duì)象中的重要一極，以橫向課題的實(shí)際到賬經(jīng)費(fèi)、相關(guān)科研成果的市場(chǎng)收益規(guī)模為依據(jù)，給予項(xiàng)目主持人一定比例的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。此舉既能有效提高重點(diǎn)學(xué)科中骨干人員對(duì)于科技成果轉(zhuǎn)化的重視程度，還可為科技成果轉(zhuǎn)化與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)協(xié)同共融帶來(lái)可持續(xù)的人才支撐。如我國(guó)C9聯(lián)盟成員高校，從物質(zhì)激勵(lì)和名譽(yù)激勵(lì)兩個(gè)維度來(lái)激發(fā)學(xué)科專(zhuān)家參與科技成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)生性動(dòng)力：一方面，鼓勵(lì)教師通過(guò)技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)咨詢(xún)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓和技術(shù)服務(wù)四種手段，提高科技成果轉(zhuǎn)化的覆蓋面與輻射力，對(duì)獲得較好實(shí)踐轉(zhuǎn)化效益的科技成果完成人，及時(shí)給予科研經(jīng)費(fèi)、現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)和股權(quán)激勵(lì)；另一方面，將科技成果轉(zhuǎn)化作為校內(nèi)科技人員職稱(chēng)評(píng)定的充分必要條件，如西安交通大學(xué)、南京大學(xué)設(shè)置了科技成果推廣系列的研究員職稱(chēng)序列，將科技成果轉(zhuǎn)化的質(zhì)量效益，作為該系列研究員評(píng)定的主要指標(biāo)。

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作者：周益民  單位： 電子科技大學(xué)