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一、練習擴句,積累詞匯,把話說具體
詞是構成句子的語言成分。在說話訓練中要十分注意幫助學生豐富語言、積累詞匯和句子。在教學中應從整體入手,分層訓練,采用選字連詞、連句和先組詞、再造句、后擴句等多種方法,讓學生把話說完整,說具體,寓說話訓練于詞匯教學中。例如,教學《母親的恩情》一課,教師讓學生用“忙著”造句,一個學生說:“蜜蜂忙著采蜜。”教師首先肯定學生說得對,然后用期待的語氣問:“誰能說說蜜蜂在什么時候什么地方忙著采蜜嗎?”馬上有幾個同學爭著回答:“春天來了,蜜蜂忙著在花叢中采蜜。”教師隨機在黑板上寫出這句話,讓學生比較,學生有了感性認知,教師趁熱打鐵,又出示幾個中間帶括號的句子,引導學生用擴句的方法把話說具體。最后教師告訴學生,在說話寫話的時候,可以用擴句的辦法,補充一些成分,把自己的意思表達具體。
二、指導觀察,理清順序,把話說條理
要想學生的思維有條理地發展,把話說得具體、有條理,就必須指導學生認知細致地觀察事物,并結合閱讀教學逐步教給學生觀察的方法:從上到下、從下到上、由遠到近、由近及遠、從整體到局部、由局部到整體。也可以從事物的形態、大小、數量、顏色或人物的外貌、神態、動作等方面去觀察。例如,教學《月亮灣》一課,這篇課文按照從村前到村后的順序寫了“月亮灣”這個美麗的鄉村。課后教師以《我們的教室》為話題,先指導學生進行有序觀察,再讓幾個學生按由整體到局部,由前到后,由上到下,由左到右的方法練習說話,經過教師的引導,居然能說得有條有理。一個學生說:“我們的教室很寬敞。”另一個學生說:“教室的上方有一塊寬大的黑板。”還有一個學生又補充黑板的上方有“博學善思、多問巧練”幾個大字……最后再讓學生看著教室有順序地講出來。
三、展開想象,發展思維,把話說明白
愛因斯坦說過:想象力比知識更加重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進行,并且是知識進化的源泉。嚴格地說,想像力是科學研究的實在因素。作為低年級語文教師,我們要在閱讀教學中去努力培養學生的想象力,發展思維,把話說明白。想象是儲于大腦中的表象重新組合的過程,想象的觸角伸得越長,它所換取的意向越豐富。在閱讀教學中應根據不同載體,不同內容的課文,設計有啟發性的問題,引導學生展開合理想象進一步培養學生的說話能力。例如,在學會《青蛙看海》一文后,可以引導學生看課文結尾的一幅插圖,創設這樣的問題,進行想象說話:青蛙跟著松鼠千辛萬苦地跳完了無數級石階,終于到達了山頂,展現在他們眼前的是一幅怎樣的情景?它們會說些什么?任由學生展開想象并從中領悟深刻的哲理。這樣學生可以根據課文的內容,紛紛展開想象,各抒己見,觸動思維,發展能力。教師要善于挖掘教材中潛在的創造性思維因素,抓住有利時機,讓學生思考一些有思維價值的問題,指導學生抓住切入點進行思考,對于訓練學生的想象力,促進學生的創造性思維是很有幫助的。這樣經常讓學生進行想象說話的訓練,學生說話的邏輯性和思維能力都能得到很好的發展。
四、結語
總之,教師在語文教學過程中,只要教師能充分挖掘教材的說話因素,在閱讀教學中不失時機、堅持不懈、扎扎實實地進行說話訓練,善于運用多種教學方法,敢于改變傳統的教學模式,敢于激發學生的發散性思維、創造性思維,展開合理的豐富想象力,教給學生科學的思維方式,給學生提供較多的創新環境,提供更多的創新機會,學生的說話能力就一定能得到提高。
作者:孔令法 單位:江蘇省徐州市銅山區房村鎮尚王小學