低年級閱讀教學策略

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一、在比較中發展語言

比較品味是發展語言最常用的辦法，其中“換、移、增、刪”等辦法能夠讓學生感知文本語言的精妙，領悟到這些用詞用語上的“無可替代”，從而提高他們對語言的敏感性，逐漸提升語言運用的精準性。如學習“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”先讓同學們讀一讀，用吟標畫出句中表示動作的詞語———“飛過”“穿過”“越過”“趕到”；再引導他們注意這些動詞，邊讀邊想像蝴蝶是怎樣趕到山谷里的；接著筆者把句子中的動詞“飛過”“穿過”“越過”“趕到”都換成“飛”，即變為“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，飛過樹林，飛過小溪，飛到山谷里來聚會。”讓學生們比較品味，使他們感悟到：蝴蝶是在花叢中“飛過”，從樹林中間“穿過”，在小溪上面“越過”；最后再輔以多媒體課件演示，使學生對“飛過、穿過、越過、趕到”這四個動詞有了形象化的理解，進一步體會作者用詞的生動性、準確性和豐富性，從而提高學生的語言素養，為之后的語言表達運用打下堅實的基礎。

二、在想象中豐富語言

小學低年級兒童以具體形象思維為主，因此，我們的閱讀教學應該遵循兒童的認知特點，引導學生運用自己的感覺、情感、想象等方式，感受語言特點，在潤物細無聲的過程中感受言語形式的奧妙。如“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”從語文知識角度來看，這句話是運用了比喻的修辭手法。如果課堂教學脫離具體語境，進行語法知識的講授和機械化訓練，那么這樣的言語習得是無法融入學生的精神土壤的，而且對于低年級孩子進行語法訓練無疑是揠苗助長。因此，筆者從具體語言實例出發，運用想象聯系的說話策略，讀完句子后，讓孩子們思考討論：這句話中寫的花瓣是真的花瓣嗎？這里的花瓣是什么？蝴蝶怎么會是花瓣？它們有什么相同點呢？再通過多媒體演示、對比，使學生能夠更好地讀出蝴蝶的壯觀、美麗和自由。

三、在生活中領悟語言

語文一旦與生活聯系，就具有生動性，在生活體驗的基礎上，可以使閱讀教學充滿活力，獲得事半功倍的效果。如“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”這句話中的“趕到”一詞表現了蝴蝶們的“興高采烈”和“迫不及待”，將蝴蝶興奮、迫切的心情寫活了。可是怎樣讓孩子體會“趕”字用詞的精妙呢？換詞對比是最為有效的方式，筆者會問孩子們：“生活中，你趕著做什么事呢？”一石激起千層浪，學生們的激情四起“：今天早上我怕遲到，急沖沖地趕到教室上課！”“媽媽要回來了，我和爸爸趕到車站接她。”“我和姐姐趕到游樂場時，那兒已經有很多人了。”此時，筆者進一步引導孩子們想象：蝴蝶們這樣迫不及待地“趕到”山谷里是為了什么呢？經過想象和交流，孩子們對于“趕到”一詞的了解就更加深入了，也初步領悟到擬人修辭的妙用。

四、在語境中運用語言

語境就是運用語言的具體環境。運用語言文字總是離不開一定的語境，就像植物的生根成長離不開水和空氣一樣。在低年級閱讀教學中，我們不僅要引導孩子們在一定的語境中準確理解語言，學習語言形式，更要精心創設情境，讓孩子們在特定的語境中學習怎樣恰當地使用語言，這樣才能切實提高學生實際運用語言的能力。比如“有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。”這是文本中描寫的“有的”山谷里的壯美景象，那么“還有的”山谷里又可能是怎樣的情景？在復習積累不同形式（ABB、ABAB、ABCC）的表示顏色的詞語后，筆者讓孩子們展開想象說說：有的山谷里只有一種（）的蝴蝶，在陽光的照耀下，（）。孩子們表達的語言異常豐富“：有的山谷里只有一種（白顏色）的蝴蝶，在陽光的照耀下，（銀光閃閃，十分壯觀。）”“有的山谷里只有一種（藍顏色）的蝴蝶，在陽光的照耀下，（湛藍湛藍的，十分壯觀。）”作者使用表示顏色的詞語，充分展示了蝴蝶谷的奇異之美，這種抓住事物的某個方面進行精描細寫，以突出事物特點的寫法很有典型性。于是筆者在孩子們感知理解后，關注、積累表示顏色的詞語，并趁熱打鐵，依據文本創設語境，讓孩子們想象說話，及時加以實踐運用。從孩子們富有想象力的語言和規范的表達中，可以感受到他們已經完全沉醉于神奇迷人的蝴蝶谷里了。這樣仿中有創的言語實踐，就像扶著孩子學走路，對于剛剛起步的低年級閱讀教學恰到好處。

五、結語

總之，低年級的閱讀教學要立足于學生的心理特點和文本的言語特點，在比較中發展語言，在想象中豐富語言，在生活中領悟語言，在語境中運用語言，在潛移默化中，循序漸進地切實提升學生的語用能力。

作者：韋敦芳 單位：福建省屏南縣光 華小學