小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析(5篇)

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第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效率，一直是小學(xué)語文教師探討和追求的目標(biāo)。閱讀是一種創(chuàng)造活動(dòng)，又是一種體驗(yàn)性活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由問題開始。注重師生、生生交往，通過課堂提問、小組討論、等各種形式給學(xué)生提供合作探討的機(jī)會(huì)，靈活利用各種策略提高學(xué)習(xí)交往的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；激發(fā)興趣

新課改的推進(jìn)，對小學(xué)語文提出更高的要求。學(xué)好語文，是學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)。提高閱讀教學(xué)的效率，是小學(xué)語文教師追求的目標(biāo)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來，教學(xué)效果事半功倍。在語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的改革應(yīng)體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

1發(fā)揮學(xué)生自主性

“親其師，信其道。”學(xué)生喜歡語文老師，才能喜歡語文，學(xué)好語文。長期以來，教師受傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)的影響，忽視學(xué)生的自主性，只是“滿堂灌”，根據(jù)教學(xué)參考資料一路介紹，生硬分析作品，學(xué)生被動(dòng)接受。新教改要求，教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的事，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師是主導(dǎo)，注重點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，放開手，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，學(xué)生在閱讀理解、品味感悟中學(xué)會(huì)新知識，培養(yǎng)能力。在閱讀過程中，老師要淡化過去那種把“課文講深講透”的觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。語文的答案是豐富多彩的，學(xué)生與眾不同的想法，要鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在一種自由的氛圍學(xué)習(xí)，盡情地表達(dá)，能產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣高漲，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的活力。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”語文課要以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流，充分發(fā)揮學(xué)生自主作用。

2培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

“書讀百遍，其意自見，”讀是閱讀教學(xué)的精髓，是閱讀教學(xué)的法寶，起著不可替代的作用。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文章情境中。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系寫作背景，體悟作者的寫作意圖，進(jìn)而讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、師生共讀等，使每一個(gè)學(xué)生參與其中，讀出文章的韻味，讀出蘊(yùn)含的情感。教師讓學(xué)生充分質(zhì)疑，自由討論，各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀的能力。好的閱讀習(xí)慣非常重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要靜下心，走進(jìn)文章，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、理解文章，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者產(chǎn)生情感共鳴。每一篇文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，都有其獨(dú)特的魅力。課文是由許多句子連綴而成的，這許多句子，在課文中的地位是不一樣的。文中的關(guān)鍵句，有的揭示課題，有的點(diǎn)明中心，有的貫穿全文，有的凝聚情感，教師可以從句子切入指導(dǎo)閱讀。在教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，掌握整體感知課文、深入探究課文、整體回顧課文以及獨(dú)立閱讀課文等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。注重師生、生生交往，通過課堂提問、小組討論、等各種形式給學(xué)生提供合作探討的機(jī)會(huì)，靈活利用各種策略提高學(xué)習(xí)交往的實(shí)效，充分發(fā)揮小組合作長處，使學(xué)生在互動(dòng)中獲得主動(dòng)的發(fā)展。閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。學(xué)生可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，還可以寫讀后感。根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握了好的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。“好孩子是夸出來的”，清代學(xué)者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎(jiǎng)子一長。”對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，予以肯定。老師要關(guān)注學(xué)生成長的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。

3激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

輕松、和諧的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由問題開始。在課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的思考題，一開始就吸引住學(xué)生。整堂課讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并把疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。文化寶庫的知識沒有窮盡，課外閱讀可以拓展學(xué)生的知識面。創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，學(xué)生在自讀中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、交流。教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語言積累，探究文章豐富內(nèi)涵。學(xué)生積極表達(dá)，教師用心傾聽，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。教師常常被學(xué)生豐富的想象力、獨(dú)到的見解、幽默的語言所折服，真正領(lǐng)悟“教學(xué)相長”的真諦。通過學(xué)生“講”教師“聽”，可以鍛煉學(xué)生激發(fā)了他們學(xué)習(xí)熱情，煥發(fā)出課堂的活力。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。長此以往，日積月累，語文知識一定會(huì)豐富，語文閱讀能力一定會(huì)得到提高。

4培養(yǎng)學(xué)生感悟能力

感悟作品，對學(xué)生來說是極為重要的。教師要認(rèn)真組織教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、導(dǎo)出學(xué)法。閱讀課文有進(jìn)度和略讀。在精讀課文教學(xué)時(shí)，遵循從整體到部分再回到整體的原則，先設(shè)計(jì)好為題，學(xué)生根據(jù)思考題進(jìn)行自讀，結(jié)合已有的知識找到答案。然后教師檢查自讀效果，針對出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生議論，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)方法。同一問題，由于學(xué)生個(gè)體差異，得出的答案可能是多種多樣的，這就是學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，教師要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流的師生關(guān)系，給學(xué)生展開想象的時(shí)間和空間，給他們發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。一篇精讀課文，可以設(shè)計(jì)“四步閱讀法”：初讀知大意，再讀理思路，細(xì)讀抓重點(diǎn)，賞讀品精華。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊品賞，說說自己喜歡課文中哪些詞語、句子或段落，并說明理由。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，并學(xué)習(xí)文章的立意謀篇、寫作特點(diǎn)，體會(huì)所表達(dá)出的作者思想感情。對學(xué)生的回答，不要拘泥于固定答案只要言之有理即可。學(xué)生在課堂上，不僅學(xué)到知識，還培養(yǎng)了能力，受到審美教育。總之，語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)在新的教育理念的指導(dǎo)下，更新觀念，不斷創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)工作，注重因材施教，提高語文課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］李秀娟．小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提高的對策探索［J］．中國校外教育．2014（29）．

［2］高迪．小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提高的對策探索［J］．新課程（小學(xué)）．2015（04）．

作者：劉洪建 單位：河北省滄州渤海新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第二篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)踐

摘要：隨著我國教育的不斷深化改革，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式逐漸地被淘汰，新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)教學(xué)中，語文教學(xué)是非常重要的組成部分，對學(xué)生以后的發(fā)展有著極大的影響，鑒于此種情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。教師為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)方式并取得了較為顯著的效果。本文對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了深入地研究，并闡述了自己的見解，希望可以為小學(xué)教師更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式開展閱讀教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐；研究

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，其對小學(xué)生正確的認(rèn)識世界有著極大的影響，因此，教師做好閱讀教學(xué)是非常有必要的。教師若是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，還有可能導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，為了避免上述情況發(fā)生，教師在教學(xué)中應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)了閱讀教學(xué)的開展。

1合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1．1合理劃分學(xué)習(xí)小組：

教師在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)以及愛好等因素來對學(xué)生進(jìn)行分組，然后通過小組競爭的方式來激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣。比如說，教師在讓學(xué)生閱讀和人物描寫有關(guān)系的文章《草房子》時(shí)，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生扮演文章中的人物角色桑桑、柳柳以及媽媽，進(jìn)而加深學(xué)生對人物的理解，使其可以更加準(zhǔn)確的掌握文章想要表達(dá)的內(nèi)涵，通過小組實(shí)踐，最終幫助學(xué)生深入理解文章。小組合作的閱讀方式，不僅可以為學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通提供平臺(tái)，還可以鍛煉學(xué)生的合作能力，交流能力，在這一過程中，不僅可以加深學(xué)生之間的友誼，還可以通過有趣的實(shí)踐，讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)開展閱讀教學(xué)的目標(biāo)［1］。

1．2準(zhǔn)確制定目標(biāo)：

教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式來開展閱讀教學(xué)的過程中，必須明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，只有在清晰的目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行閱讀才能取得更好地效果。小學(xué)生的心理和生理都還不成熟，在很多方面其思維都受到了限制，此種情況就增加了學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的難度，因此，教師應(yīng)該制定準(zhǔn)確的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)來開展閱讀，可以幫助學(xué)生更加全面的理解文章。比如說，教師在讓學(xué)生閱讀故事類型文章《龜兔賽跑》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先快速瀏覽一遍文章，然后提出問題：為什么兔子比烏龜跑得快，最后兔子卻輸了呢？當(dāng)教師提出這一問題之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在學(xué)生討論完之后，教師可以讓每個(gè)小組派遣一名代表來闡述整體的建議，在這個(gè)之后，教師對學(xué)生的意見進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵［2］。在小組討論這一過程中，學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生碰撞，不同的學(xué)生有著不同的意見，在最終達(dá)成一致的時(shí)候，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神可以得到培養(yǎng)，而且學(xué)生能夠聽取別人的建議，這對學(xué)生以后的發(fā)展也有著積極的影響［3］。另外，小組討論還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而確保閱讀教學(xué)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)。

1．3實(shí)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：

小學(xué)生掌握的知識并不多，而且其思維能力、邏輯能力等還有待提高，在這樣的情況下，若是讓學(xué)生單獨(dú)來理解一篇文章是十分困難的事情，因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際應(yīng)用的過程中，還是存在一些問題，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解不深刻，閱讀教學(xué)的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。為了解決上述問題，教師應(yīng)該在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的過程中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師可以參與到小組討論中，若是在討論中出現(xiàn)爭議，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生之間的觀點(diǎn)能夠趨向統(tǒng)一。比如說，教師在進(jìn)行古詩閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該先讓學(xué)生對詩篇進(jìn)行閱讀，然后可以通過多種方式為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生融入到詩篇中，在這之后，教師可以將學(xué)生分組，讓每個(gè)小組根據(jù)相關(guān)的資料來對詩篇中描述的情境、詩篇的主要情感等進(jìn)行分析，若是小組討論偏離了正確的道路，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生指明討論的方向，進(jìn)而幫助學(xué)生深入地理解詩篇內(nèi)容以及情感［4］。

1．4開展分層評價(jià)：

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，若是教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么課堂氛圍就會(huì)是十分嚴(yán)肅的，這樣對學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)沒有任何好處，鑒于此種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式是非常有效的。合作學(xué)習(xí)，可以為教師開展教學(xué)工作營造一個(gè)良好的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在小組中擔(dān)任一個(gè)角色，既可以突出學(xué)生的主體地位，又可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。但在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該注意其中存在的問題，通過反思等方式來解決教學(xué)工作中存在的問題，只有確保合作學(xué)習(xí)中沒有不足之處，其作用才能充分地發(fā)揮出來，學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的效果才能更加的顯著［5］。同時(shí)，教師在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該采用多元化的評價(jià)方式來開展評價(jià)，比如說使用小組間評價(jià)、自我評價(jià)以及小組內(nèi)部評價(jià)等，將不同的評價(jià)方法結(jié)合在一起使用，可以提高評價(jià)的準(zhǔn)確性，還可以彌補(bǔ)自身中的不足，進(jìn)而提高閱讀效率。

2結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著舉足輕重的地位，對學(xué)生的成長發(fā)展有著重要的影響。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，因此，教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，逐漸地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用合作學(xué)習(xí)的方法來開展閱讀教學(xué)是非常有必要的。合作學(xué)習(xí)的方法不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該采取有效的措施解決教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，從而為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］韓素．探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．文理導(dǎo)航（下旬），2014（10）：56－56．

［2］林澄．合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用［J］．課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（22）：196－196．

［3］李秀坤．探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)［J］．才智，2015（27）：63．

［4］陳春梅．合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．才智，2015（1）：14－14．

［5］姜翠珍．合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2014（27）：40．

作者：王亞杰 單位：吉林省四平市朝陽小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的位置，它不僅能夠增長學(xué)生的知識，還能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在教課方式單一、課堂枯燥乏味等問題，這些問題都在影響著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，文章從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所面臨的問題進(jìn)行研究，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的教學(xué)，在教學(xué)的過程中，要使教師與學(xué)生、學(xué)生與教材之間進(jìn)行形成良好的關(guān)系，保證每個(gè)方面都能夠積極配合，這樣才能夠達(dá)到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的目的。以下就是對小學(xué)語文有效性閱讀教學(xué)的具體分析：

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效性所面臨的問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，降低教學(xué)效率的原因主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，在課堂教學(xué)中，學(xué)生都會(huì)對一些問題有不同于教師的見解，通常情況下，教師都會(huì)讓學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，而對于學(xué)生提出的觀點(diǎn)置之不理，這種情況會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，嚴(yán)重影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高。第二，教師在解讀教材的時(shí)候，有的教師對教材中出現(xiàn)的問題并沒有進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而不能掌握教材中的深刻含義，因此，當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候，教師不能及時(shí)給出答案，使學(xué)生不能及時(shí)掌握正確的答案。第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)教材內(nèi)容的能力，通常情況下，教師都是將教材中的內(nèi)容反復(fù)講給學(xué)生，并沒有將閱讀教學(xué)的作用發(fā)揮出來。以上這三種情況都使小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏人文性，并且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的難度，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文的發(fā)展［1］。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

2．1激發(fā)閱讀興趣：

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)生的特點(diǎn)都是好奇心強(qiáng)，所以，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該全面掌握小學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)審美觸覺，可以通過多媒體教學(xué)將小學(xué)生的注意力集中到語文教學(xué)中，并且培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，教師在教授《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以通過多媒體將有關(guān)于桂林的魅力風(fēng)景展現(xiàn)在學(xué)生們面前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種用欣賞畫面的方式能夠讓學(xué)生更好地掌握課本中的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的多元化智能［2］，在欣賞畫面的同時(shí)，還可以通過多媒體將課文的內(nèi)容朗讀出來，讓學(xué)生們在深情的朗讀感受文章的內(nèi)涵，不僅如此，教師還可以向同學(xué)們提問，是如何理解課文中“桂林山水甲天下”的？教師還應(yīng)該讓學(xué)生們用自己的語言將有關(guān)文章的圖片景色描繪出來，這樣不僅豐富了課堂時(shí)間，還增加了學(xué)生的詞匯量。

2．2豐富閱讀方式：

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生要有感情的閱讀每篇文章，以便于加深學(xué)生對文章的理解程度，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有感情閱讀文章的同學(xué)是很少的，第一，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的意識，學(xué)生本身也沒有這樣的意識，所以導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的興趣，教師要根據(jù)每篇文章的不同培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文，如果文章是長篇的文字，就需要學(xué)生進(jìn)行泛讀，如果文章很優(yōu)美的文章，學(xué)生們就要用沉默的閱讀方式進(jìn)行閱讀［3］。實(shí)際上，閱讀方法是一種有效的工具，它能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率，因此，教師在教學(xué)閱讀的時(shí)候，應(yīng)該在課堂做好表率作用，豐富學(xué)生們的閱讀方式，可以選用《北大荒的秋天》這樣的課文，用優(yōu)美動(dòng)聽的語言，將文章表達(dá)出來，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生陶醉在文學(xué)世界中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們的思考能力，為日后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有很多種方法，可以通過多媒體教學(xué)進(jìn)行，還可以通過做游戲等方式來實(shí)現(xiàn)。教師在選擇情景教學(xué)方法教學(xué)的過程中，應(yīng)該貼合文章的實(shí)際［4］，比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這一課時(shí)，教師可以將傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)移到室外教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，由于這篇文章主要講述的是鄉(xiāng)下的兩兄弟在草地上自由自在成長的情景，所以，教師可以通過做游戲的方式講學(xué)生們帶入到課堂中，將學(xué)生們的童真童趣充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們感受到大自然帶給他們的快樂，然后再帶入到文章的閱讀中，這種方式能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到文章的內(nèi)涵，并且將人與打自然和諧相處的關(guān)系體現(xiàn)出來，這樣不僅能夠提高閱讀教學(xué)效率，還能為學(xué)生營造良好氛圍，此外，更能夠增強(qiáng)學(xué)生對文章的掌握程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感性到理性的升華。

2．4組織拓展延伸：

教師在教學(xué)的過程中，不僅要教學(xué)生教材上的知識，還要教授學(xué)生課外的知識，以便于讓學(xué)生更好地掌握文章的語言形式，增強(qiáng)學(xué)生的寫作方法，這樣在日后寫作的時(shí)候，才能夠?qū)⑵浒l(fā)揮出來，達(dá)到學(xué)以致用。由于小學(xué)生的上課時(shí)間有限，所以在閱讀學(xué)習(xí)中并不能得到很好的鍛煉［5］，閱讀能力也得不到提升，所以，教師應(yīng)該組織拓展延伸活動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在組織活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該充分考慮語文學(xué)科的特點(diǎn)，提高閱讀的時(shí)效性，比如，教師在授課《蒲公英的種子》一課的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生設(shè)置拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，問：向?qū)W生蒲公英是怎樣傳播的？讓學(xué)生進(jìn)行課后探討，將閱讀后的感悟表達(dá)出來，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的有效性。

3結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)非常重要，對學(xué)生的寫作能力有很大的幫助，所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，采取豐富多樣的閱讀方式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，組織拓展延伸活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［5］范青青．小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性之我見［J］．新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2011（3）：155－156．

作者：周妍 單位：吉林省長春市第五十二中學(xué)小學(xué)部

第四篇：新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當(dāng)前，在新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革。新課標(biāo)要求小學(xué)生通過閱讀教學(xué)具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取哪些策略達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)呢?本文對此作了淺談。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);新課改;策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，重視閱讀實(shí)踐，并且能從中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢?筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，提出如下策略:

一、以讀為本，激發(fā)閱讀興趣

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。只有學(xué)生有了興趣，才會(huì)激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負(fù)擔(dān)，而是無盡的樂趣和執(zhí)著的追求。在小學(xué)語文教材里，不乏有記敘文和文學(xué)作品。這些課文內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動(dòng)傳神，頗具閱讀美感。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對文章中精煉的語言進(jìn)行欣賞，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。在和作者產(chǎn)生思想的共鳴時(shí)，使學(xué)生能對文章里生動(dòng)的記述以及描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，進(jìn)而可以在他們的腦子里喚起相應(yīng)的形象。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會(huì)越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會(huì)從閱讀當(dāng)中得到樂趣。

二、以字為基，打好閱讀基礎(chǔ)

文章的基本要素的基礎(chǔ)是字、詞、句，這也是閱讀的根基。如同學(xué)生通順連貫的理解文章的字、詞、句，他又如何打開閱讀的大門呢?對小學(xué)生而言，字、詞、句正像他們手中的積木。要想把積木組裝好，就首先需要能夠認(rèn)識一個(gè)個(gè)的零件。相對于閱讀來說，可能這一階段的教學(xué)是最枯燥的。但是，這一環(huán)節(jié)無疑也是最必要的。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，關(guān)于字詞句的學(xué)習(xí)，都必須重視。否則，一旦“忘本教學(xué)”，閱讀乃至整個(gè)語文教學(xué)就都好像“空中閣樓”一樣。那么，如何進(jìn)行字詞句教學(xué)為閱讀服務(wù)呢?

(一)注重生字聽寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，生字聽寫是傳統(tǒng)的一個(gè)識字和積累字的方法，也是很有效的一個(gè)方法。在閱讀之前，在學(xué)習(xí)每課之后，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學(xué)生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎(chǔ)。

(二)抓好詞句訓(xùn)練

掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養(yǎng)學(xué)生寫句子的訓(xùn)練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習(xí)，很有利于幫助學(xué)做好句子的積累工作，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古詩詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學(xué)會(huì)運(yùn)用詩詞，將會(huì)大大有利于他們的閱讀學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細(xì)細(xì)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩句的含義，讓學(xué)生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。

(三)抓好語段教學(xué)

正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學(xué)正是閱讀的起點(diǎn)。那么如何開展語段閱讀教學(xué)呢?第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀。“讀劃”是語段教學(xué)最直接、最簡單的方法。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要點(diǎn)明，要讓學(xué)生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學(xué)生就將問題具體化，對待問題就不會(huì)無從下手了。掌握了這個(gè)方法，就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統(tǒng)一，養(yǎng)成了一種良好的讀書習(xí)慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學(xué)過程中可以對于文中的一些重點(diǎn)語段，讓學(xué)生提出問題再教學(xué)。具體做法為:首先選擇一個(gè)語段，讓學(xué)生自由朗讀一會(huì)兒，然后開展小組討論，收集大家發(fā)現(xiàn)的問題;其次，集體討論，選取幾個(gè)典型的問題，學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題再次朗讀;再次，學(xué)生解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析，學(xué)生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個(gè)方法的實(shí)施過程中，需要注意，教師要充分尊重學(xué)生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。一定的閱讀方法需要教師在日常教學(xué)中完成。文章有著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個(gè)整體。因此，在閱讀教學(xué)中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學(xué)生一種整體的閱讀能力。可以按照整體———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)文章寫法的基本規(guī)律和方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從整體抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真鉆研教材，抓住語言表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，從中找到突破口，進(jìn)而確定教學(xué)的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)合適的突破口設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀教學(xué)的整體框架是十分必要的。在課文教學(xué)中，可以找?guī)讉€(gè)突破口進(jìn)行教學(xué)。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼。透過這個(gè)關(guān)鍵字眼，窺視中心，把握主旨。

結(jié)語

綜上所述，閱讀是一種積累，同時(shí)，也是一門藝術(shù)。無論什么樣的閱讀指導(dǎo)，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學(xué)中，教師切記不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要依據(jù)語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、熱愛閱讀的愿望和動(dòng)機(jī)，以獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。

作者：呂高聳 單位:福建省詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［3］邱兆朋．課堂提問的策略［J］．教學(xué)月刊．小學(xué)版，2006年總第105期．

摘要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的部分。聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)過程中重要的四個(gè)方面，其中，又以閱讀為最，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材以及課外的很多知識都是通過閱讀來進(jìn)行的。隨著新課改的推行，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也有了很大改進(jìn)。文章對新課改下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的相關(guān)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

第五篇：小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)淺談

閱讀是學(xué)生必須掌握的一種能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，不斷優(yōu)化閱讀課堂，增加閱讀教學(xué)的有效性，是幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力的重要舉措。隨著新課程改革的逐步推行，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也引入了新的教學(xué)方法和策略。教師可以從學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法以及閱讀習(xí)慣三個(gè)方面入手，通過實(shí)施一定的教學(xué)策略，對小學(xué)語文閱讀課堂進(jìn)行優(yōu)化，提高閱讀教學(xué)效率，高速有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

無論什么課程的學(xué)習(xí)，興趣都是非常重要的，只有學(xué)生把閱讀當(dāng)成自己的興趣，才能快速有效地提高學(xué)生的閱讀能力。所以，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手。首先，教師要做出表率。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生有很長的時(shí)間共處在一起，這會(huì)讓教師的行為給學(xué)生帶來一些潛移默化的影響，同樣的，教師如果經(jīng)常閱讀，視閱讀為自己的喜好，學(xué)生也會(huì)在與教師交流共處的過程中，受到教師的熏陶，漸漸培養(yǎng)自身對于閱讀的興趣。比如在教授《草原》這節(jié)課時(shí)，教師可以在課的末尾給學(xué)生進(jìn)行拓展，為學(xué)生介紹老舍的其他作品，如《駱駝祥子》、《茶館》等，在介紹時(shí)，加入自己對作品的賞析，這樣學(xué)生就會(huì)被教師的博覽群書所折服，在聽教師賞析時(shí)，也會(huì)對作品內(nèi)容產(chǎn)生向往，產(chǎn)生閱讀的興趣。其次，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍。學(xué)習(xí)需要良好的氛圍，閱讀也是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，教師可以在每周的語文課程中，選出一節(jié)設(shè)為閱讀課，讓學(xué)生能夠有統(tǒng)一的獨(dú)立時(shí)間進(jìn)行自由的閱讀，同時(shí)，在閱讀課結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生互相分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣，學(xué)生就會(huì)被他人所閱讀的書籍內(nèi)容所吸引，這樣就能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)前向同學(xué)們展示閱讀成果，在學(xué)生展示完畢后，給予學(xué)生一定的肯定和鼓勵(lì)，小學(xué)生心思單純，一點(diǎn)點(diǎn)的鼓勵(lì)和肯定就能夠激發(fā)學(xué)生很多的閱讀熱情和興趣。

2教授學(xué)生閱讀方法

閱讀既然是一種能力，那么就有掌握能力的方法，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要一個(gè)很長的過程，需要教師從不同方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生鍛煉自己的閱讀能力，所以，增加小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，教師可以從閱讀方法的教授入手。基礎(chǔ)的閱讀方法有很多。其一，由淺入深，分層閱讀。和其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)一樣，語文閱讀能力的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生由易到難逐步培養(yǎng)自身閱讀能力。在進(jìn)行閱讀時(shí)，由于低年級和高年級學(xué)生的識字量不同，可以分為兩類，前者的閱讀過程可以分為這三層：讀準(zhǔn)，讀通，讀懂；后者的閱讀過程可以分為“讀通、讀懂、賞析”三個(gè)層次。教師在教授學(xué)生課文時(shí)，先讓學(xué)生通讀全文，然后為文章劃分層次，最后進(jìn)行賞析，這樣就能做到高效閱讀，把握文章要點(diǎn)。其二，由內(nèi)而外，延伸閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行拓展閱讀是非常重要的，單單靠教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容為學(xué)生鍛煉閱讀能力是不夠的，所以，教師要教授學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一些相關(guān)的文章，增加學(xué)生的閱讀量。

3培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀能力的培養(yǎng)需要很長的時(shí)間，所以，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，要注意兩個(gè)方面。首先，課堂上，學(xué)生并沒有很多的閱讀時(shí)間，所以在學(xué)習(xí)新的課文前，教師要提醒學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提前為學(xué)生指出閱讀的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用良好的預(yù)習(xí)方法，這樣，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的閱讀習(xí)慣。在預(yù)習(xí)之后，再在課堂中進(jìn)行課文的閱讀賞析，就會(huì)更具效率，學(xué)生的閱讀能力也能夠更快得到提高。其次，閱讀，不僅僅是讀的過程，學(xué)生還要在閱讀過程中，把自己的閱讀體會(huì)記錄下來，這樣才能夠使閱讀達(dá)到最大的效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，隨時(shí)把自己在閱讀過程中出現(xiàn)的靈感與共鳴記錄下來，遇到好的句子，也可以摘抄下來，在之后細(xì)細(xì)品讀。同時(shí)，對于作品的品讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行賞析，一部好的作品，人們都能夠從中品讀出很多內(nèi)涵，如果閱讀方向過于片面，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維無法得到展開，而多方面賞析，就能夠讓學(xué)生的閱讀思維得到發(fā)散，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在新課改的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，需要教師從多個(gè)方面對閱讀課堂進(jìn)行優(yōu)化。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生把閱讀變成自己的興趣，以興趣為基礎(chǔ)，才能高效學(xué)習(xí)；教授學(xué)生閱讀方法，掌握了良好的方法，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生閱讀能力達(dá)到一定程度的標(biāo)志，同時(shí)是學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步提高的基礎(chǔ)。這樣，多方面有效措施的采取，能夠有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉海軍 單位：吉林省雙遼市服先鎮(zhèn)向陽中心小學(xué)校