高職英語閱讀教學論文（3篇）
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摘要:高職教育作為我國教育系統的重要組成部分，歷來以培養學生實踐應用能力作為教學的宗旨。英語是高職院校教學活動開展中一門不可缺少的重要學科。商務英語是高職英語教學的分支。高職院校展開商務英語教學的主要目的就是要讓學生使用英語獲取信息、交流信息。而通過英語閱讀課了解學生英語實踐應用能力。因而提高高職商務英英語閱讀教學非常重要。本文就圖式理論在高職商務英語閱讀教學中的應用展開分析。
關鍵詞:圖式理論;高職商務英語;英語閱讀
引言
閱讀，是語言實踐應用能力的重要體現，同時也是獲取信息的重要渠道。在日益頻繁的商務交往中，及時獲取商業信息在現代化的經濟時代顯得非常重要。在英語教育中，培養學生閱讀能力歷來是教學的重點。因此，在高職商務英語教學中，如何提高英語閱讀教學效率，成為一個非常重要的研究課題。
1．圖式理論的概述
圖式理論是認知心理學學家解釋心理發展過程的一種理論。根據圖示理論的觀點，人們可利用激活大腦的相關圖式獲得新的經歷。而英語閱讀則是一個認知和英語語言交際的過程，其包含符號辨認與理解兩個階段。在閱讀英語題材的時候，收到英語符號刺激，產生對英語符號的感知、接受、聯想、理解以及處理，簡單來說就是將符號轉化為語言。在此期間，會經歷信息接受、解碼、重組以及儲存，而在英語學習的過程中，學生頭腦中儲存的圖式知識對理解和運用新知識具有非常重要的意義。利用閱讀，學生可獲得越來越多的圖式知識，從而可有效提高英語閱讀文章理解能力。
2．高職商務英語閱讀教學現狀
高職商務英語教育的根本目的是培養學生應用英語能。通過閱讀，促使學生獲得更多的信息。但研究分析當前高職商務英語閱讀教學的現狀，可發現其中存在著較多的不足。首先，學生英語基礎薄弱。閱讀能力與學生詞匯量與語法知識具有直接性的關系。學生存儲大量的英語詞匯量，掌握相應的英語語法，英語閱讀能力就不會很差，但是高職學院學生英語水平參差不齊，大部分英語基礎較為薄弱，詞匯量與語法嚴重缺乏。學生這種英語水平現狀，必然影響到英語閱讀教學水平。其次，缺乏閱讀，背景知識匱乏。圖式理論一個非常重要的特點就是內容圖式對閱讀具有非常重要的意義。掌握相應的背景知識，有利于學生圖式的構。但是大部分的高職學院學生并沒有進行大量的英語閱讀。
閱讀的文章局限于課本教材上，并不會積極主動的攝取課外英語材料。閱讀量不夠，必然會導致學生對英語國家文化習俗、社會評價與現狀等背景知識的匱乏，而這又會反作用于學生的閱讀水平。最后，學生缺乏學習英語的興趣與主動性。不少學生認為英語并不屬于自己的專業，且英語基礎相對薄弱，學習英語比較吃力，繼而缺乏學習英語的興趣。甚至不少學生認為學習英語對后期發展并無任何益處。基于各類主觀認識，學生在學習英語方面，缺乏應有的主動性，同時也不具備學習英語應當具備的學習興趣。
3．加強圖式理論在高職商務英語閱讀教學的策略
經過對圖式理論的論述認識，分析當前高職商務英語閱讀教學的現狀。要想改變這種教學模式，高職商務英語教師在開展閱讀教學的時候，就應當采取相應的策略加強圖式理論的應用，提高英語閱讀教學效率，培養學生英語閱讀能力。
(1)培養認知能力，擴大詞匯量一篇英語閱讀，均由詞匯、語篇與語法共同組成。學生在展開英語閱讀的時候，詞匯必然會造成不少的認知障礙。基于此，教師可利用英語篇章的上下文、字根分析對重點詞匯進行釋義，隨后講解詞匯在語篇中所的功能、詞匯只是與實用價值。這樣就能夠讓學生縱向理解單詞。實際上，學生理解詞匯功能，就能夠理解文章信息。與此同時，學生借助已有的只是系統或背景知識，也就是圖式知識。因而，教師在擴大學生詞匯量的時候，應注意總結詞匯的使用，打好圖式基礎。唯有如此，才能夠理解圖式，提高英語閱讀能力。
(2)培養閱讀前導習慣在學生閱讀英語的時候，理解閱讀文章需要發揮學生背景知識的作用。從圖式理論的角度來看，學生不能理解英語閱讀篇章的意思，必然是存在圖式空缺或者存在未被激活的圖式。因而，教師可在閱讀錢，采用書面的形式將閱讀篇章的背景知識提供給學生。有研究人員將閱讀前導分為補缺與激活兩部分。在明確圖式理論知識的前提下，教師應積極構建閱讀背景知識的圖式，建立和完善學生已有或未有的北京信息，激活學生的前導意識。
(3)閱讀預測能力與推理能力的培養學生在閱讀英語篇章的時候，必然會遇到生詞、生詞組、習語以及短語等。學生閱讀期間的障礙來源其實就是這幾部分。在英語閱讀教學中，預測是培養學生閱讀能力的重要部分。教師應讓學生認識到，閱讀并不是被動接受信息或理解閱讀信息的過程。在閱讀期間，學生可自主進行積極的思維活動。而這種思維活動可以是學生與作者意圖互動的過程。因此，教師可指導學生利用已有的知識圖式來預測閱讀篇章，抓住閱讀篇章的關鍵詞。并在閱讀中應用驗證、修改、推理以及猜測等，以此來提高英語閱讀的速度。教師在此期間應預防學生碰到不認識單詞立即查字典的現象。教師指引學生聯系上下語境預測詞義，由此就可讓學生產生新的英語閱讀經歷。
4．結語
針對以培養學生實踐能力的高職院校，在商務英語教學活動開展的過程中，教師應當在圖式理論的指引下，培養學生英語閱讀能力。促使學生能夠在英語閱讀中獲取信息，交流信息，繼而提升自己的英語閱讀能力。
參考文獻:
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［2］陳躍華．圖式理論在高職商務英語閱讀教學中的應用［J］．企業家天地月刊，2010，15(5):789－790．
作者：肖文艷 單位:江西工業工程職業技術學院
第二篇：高職英語閱讀教學中的人文素養培養
摘要:隨著教育事業的不斷發展，人們對高職英語教學的要求越來越高，近年來，高職英語閱讀教學中的人文素養的培養受到了人們廣泛的關注。高職英語閱讀教學內豐富，包含了很多的文化知識和人文內容，對高職學生人文素養的發展有很大的幫助。因此，高職學校在英語閱讀教學過程中，要充分挖掘英語教材中的人文價值和人文內容，以此來提高高職學生的人文素養和人文精神。
關鍵詞:高職英語;閱讀教學;人文素養;培養策略
一、引言
隨著社會的發展和經濟的進步，人們的人文素養和人文精神的提升越來越重要。但是，在當前教學過程中，高職學校受傳統教育觀念的影響，側重對高職學生專業技能的培養，忽視了學生思想素質的發展，所以在高職學生人文素養的培養方面存在很多問題。因此，本文通過對高職英語閱讀教學在人文素養方面存在的問題進行分析，并提出一些相應的人文素養培養策略。
二、高職英語閱讀教學中人文素養培養存在的問題
(一)高職學校對學生人文素養培養的重視力度低下
高職學校在教學過程中，受傳統教學觀念的影響，側重對學生職業技能的培養，對學生人文素養培養的重視力度低下。首先，大部分高職學校仍把高職學生的就業率當作學校發展的重要目標，忽視了思想教育對學生全面發展的作用，所以在高職學校的課程安排和實踐活動中，對學生人文素養培養方面投入的精力較少。其次，高職學校英語教師的人文素養也較薄弱。因此，在課堂內容教學時，著重對高職學生職業技能和英語專業知識等內容的教授，缺少對英語教學材料中的人文價值和人文精神的滲透和挖掘。導致當前高職學校學生在專業技能和人文素養方面的嚴重失衡，從而不利于高職學生的社會發展。
(二)高職學生的應試學習觀念限制了人文素養的提高
當前，受應試教育的影響，在高職學生的學習觀念里，仍是為了考試而學習，覺得人文素養的發展對考試成績沒有太大的作用，從而忽視了對自身文化素質和人文素養的提升。因此，高職學生在學習英語課程時注重對英語基礎知識的掌握以及相關答題技巧的學習，對英語閱讀材料中的文化背景和人文內涵缺少深入的了解。大部分高職學生認為只有考得較高成績才能找個好的工作，在社會中站穩腳跟，到最后學成了書呆子，對于社會的人際交往和應變能力較弱，從而不利于在社會實踐活動中的生存發展。
三、高職英語閱讀教學中人文素養培養的策略
(一)提高高職學校對學生人文素養培養的重視力度
提高高職學生的人文素養，首先，就是要提高高職學校對學生人文素養培養的重視力度，轉變教學觀念，更新教學模式，將高職學生的專業知識和職業技能與學生的人文素養的提升擺在同等重要的位置，讓高職學生在這兩方面相互協調發展。其次，高職學校的英語教師在教授英語基礎知識過程中，要充分挖掘英語閱讀材料中的人文價值內容，提高高職學生的人文素養。例如，可以在英語教學中運用情境創設，激發學生的英語學習興趣和熱情，培養他們的英語思維能力，從而讓他們主動的去探究英語閱讀材料中所蘊含的文化內容。同時，老師還要在課堂上滲透一些西方文化背景，讓學生在學習英語基礎知識的過程中更深入的理解英語閱讀材料的內涵，發現英語閱讀材料中所蘊含的西方歷史、地理等文化內容，然后將中西方文化做對比，更好的了解中西方的文化差異。
(二)提高高職學校教師的人文素養，為學生樹立良好的榜樣
高職學校教師的行為舉止、性格修養等方面，在學生的成長發展過程中，有著潛移默化的影響作用。因此，高職學校要提高教師的人文素養，為學生的發展樹立良好的榜樣。首先，高職英語教師要多和高職學生互動交流，提升高職學生對英語教師的好感度，建立深厚的師生感情。這樣提升高職學生對英語教師的喜愛，學生才會樂意聽老師將英語知識，課上積極與老師交流互動，以老師為標桿，向老師學習。其次，高職英語教師還要不斷提升自身的人文素養，豐富中西文化知識和文化背景，深度挖掘高職英語教材中的人文價值和人文精神內容。這樣高職英語教師才能在講授英語知識的過程中，潛移默化的將人文精神內容傳授給高職學生，從而提升高職學生的人文素養。
(三)營造良好的校園人文氛圍，感染學生的人文修養
營造一個良好的人文校園氛圍，對提升高職學生的人文素養有很大的幫助作用，可以讓高職學生在充滿人文氣息的環境中學習生活，時刻的接受人文精神文化的熏陶，潛移默化的提升自身的人文素養。首先，要營造濃厚的人文班級氛圍，老師在英語課堂上要重視對學生人文素養的培養，教授相關人文精神文化，及時與高職學生交流互動，了解高職學生們的需求，尊重他們的個性化發展，進而激發高職學生的學習熱情，讓他們積極的融入充滿人文氣息的英語課堂氛圍中去。同時，在班級的裝扮上也可以體現人文氣息，例如，在墻上掛一些體現中西方的文化圖片，在展示墻上增添一些人文內容等等。其次，高職學校可以在校園里建立文化長廊和人文景點休息區，讓高職學生隨時隨地的感受人文精神的存在。最后，高職學校可以開展各種校園文化活動和社會是實踐活動，讓高職學生在參與實踐活動中提升道德修養和人文素養，提高學生的綜合素質，實現高職學生德智體美勞全面健康發展。
四、總結
總而言之，高職學校在教學過程中，要充分認識人文素養的提升對高職學生發展的重要性，提高對學生人文素養培養的重視力度。高職學校的英語教師也要不斷的提升自身的文化素養，為高職學生樹立榜樣。在英語教學過程中，深入挖掘英語閱讀材料中的人文精神和人文價值，將英語基礎知識相結合，潛移默化的傳授給高職學生，提升高職學生的文化素養。同時，高職學校也要營造一個良好的人文校園氛圍，并開展各種校園文化活動，讓高職學生在實踐活動中，提升自身的道德修養和文化素質，實現德智體美勞全面發展。
參考文獻:
［1］高研．高中英語教學中學生人文素養培養的調查研究［D］．南京師范大學，2014．
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［3］曹慧敏．中職英語教學中人文素養培養策略研究［J］．情感讀本，2014，No．22735:57－58．
作者：李昊洋 單位:遼寧城市建設職業技術學院
第三篇：高職高專學生英語閱讀教學中存在的問題及對策
摘要：閱讀作為語言輸入的重要手段，應該在教學的過程中予以重視，本文結合作者的教學實踐，就高職高專英語閱讀教學中存在的問題提出了一些對策，以提高英語閱讀的有效性，以期提高高職高專學生英語閱讀的水平。
關鍵詞：高職高專；詞匯教學；閱讀技巧
英語詞匯教學一直以來都是英語教學者比較關注的問題之一，英語詞匯成千上萬，而且隨著社會的發展，還會不斷出現新的詞匯。詞匯教學一直以來也是外語學習的難點之一。特別是對高職高專學生來說，基礎薄弱，詞匯的積累量少，記憶詞匯更是吃力。本文就作者的教學實踐，針對學生在學習詞匯過程中存在的問題，提出一些建議和對策。
1存在的問題
（1）高職高專學生總體而言基礎較薄弱，詞匯量小，因此在閱讀文章的時候，就會出現讀不懂的情況，學生會感覺讀起來很枯燥，或者感覺讀不下去，久而久之，就會導致學生失去對閱讀的興趣，甚至失去學習英語的興趣。
（2）缺乏閱讀技巧，沒有培養出好的閱讀習慣。在閱讀過程中不善于抓主題句，讀完一篇文章不了解文章的寫作目的，不知道作者寫這篇文章是為了說明什么。閱讀出聲的習慣，有同學認為讀出聲才能記得住，殊不知這樣既浪費閱讀時間也容易打亂自己的思維。還有，學生在閱讀的時候依賴詞典，逐詞理解，一遇到生詞就求助于詞典，一個詞一個詞的理解，這樣也容易打斷自己的思維，不利于對整篇文章的理解。
（3）文化背景知識不足。在閱讀過程中，文化背景知識不足也會影響學生們的閱讀。文化背景知識能夠幫助同學們理解文章。因此在閱讀過程中，了解必要的文化背景知識還是很重要的，在實際教學中，這被很多老師忽略。遇到生詞就講生詞，遇到句型就分析句型的現象比較普遍，導致很多學生對英美國家的歷史文化、風俗習慣等一無所知。
（4）課堂上，很多老師還是采取傳統的教學方式，即老師講，學生聽，記筆記的方式，這種教學方式忽視了學生主體性的原則，而只有主動的學習知識才能夠學有所得，所以在英語課堂上要調動學生學習的主動性、積極性，鼓勵學生開口說，通過說來達到學習的目的。
（5）英語教學過程中一個比較普遍的現象就是學習詞匯時脫離上下文，將詞匯孤立出來解釋詞匯的讀音、意義等，沒有結合上下文來理解詞匯的意思，這樣的教學方式，不利于學生記憶單詞的意思、用法。
2對策
（1）詞匯量小，老師在課堂上的時間有限，怎樣才能在有限的時間里讓學生學到更多的詞匯呢？筆者認為構詞法知識很重要。學生了解了詞根、詞綴的知識以后，就可以根據他們的知識來猜詞義，而且通過詞根和詞綴猜詞義基本上可以猜得八九不離十，當然也可以通過上下文來猜詞義。老師在課堂上講授學習方法，然后讓學生自己猜詞義，這樣學生就會比較容易掌握了。最后，靠平時的積累，在閱讀的過程中不能放過一個生詞，只要這個生詞不影響閱讀理解整篇文章，就可以暫時把它放過，先做一個標記，然后事后查找它的意思及用法，這樣既不影響對整篇文章的理解，也能完整地學習這個單詞的意思、用法，而不是僅了解這個單詞的中文意思。
（2）在閱讀過程中，要能夠抓住文章的主題句，通過略讀、尋讀的方式來提高閱讀的效率。養成默讀的習慣，讀出聲既影響他人，也會讓自己的注意力分散，不利于閱讀后的文章理解。閱讀過程中出現不認識的生詞是再正常不過的一件事了，只要這個詞不影響閱讀，不影響對文章的理解，完全可以把它暫時放過去。
（3）根據學生的英語水平，要求學生讀一些英文原著的簡讀本，還可以安排學生觀看一些有意義的英文電影，以提高學生的英語學習興趣，增加學生的英文背景知識。
（4）要改變老師舉三兩個例子來簡單說明單詞的意義和用法，重要的詞可以讓學生來舉例，這樣可以加強學生的參與，調動學生學習的主動性和積極性，而不是被動的接受知識，也可以加深學生的記憶。
（5）在學習詞匯時要根據上下文來理解生詞的意思，遇到生詞第一反應不能是查字典，首先應該查看上下文，通過上下文來理解生詞的意思。
3結語
高職高專英語的閱讀教學還存在很多問題，很多高職高專教師鑒于學生的英語水平不高，就把英語閱讀教學的重點放在詞匯上面，而忽視了學生對整篇文章的理解。殊不知，這樣學生只能學到這一個詞，而英語詞匯千千萬萬，怎么樣才能提高學生在閱讀時的詞匯量呢？老師主要教授的應該是方法，而不是一個單一的詞。要提高高職高專學生的閱讀水平，教授的應該是閱讀方法，而不是單詞的詞義、用法等等。
參考文獻
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2陸國強．現代英語詞匯學［M］．上海：上海外語教育出版社，1999
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5聶明芳．大學英語閱讀教學中的問題與對策探究［J］．雞西大學學報，2008（2）
6趙媛媛．大學英語閱讀教學中存在的問題與對策分析［J］．產業與科技論壇，2013（12）
作者：李紅 單位：廣西科技大學
