幼兒教育須客觀分析幼兒需要

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實際上成人往往對幼兒不放心，擔心他們會損害財物，常常包辦代替，阻礙著他們的活動，把自己的意志強加給他們。這種不良心態極可能導致兒童心理出現偏差。成人雖然是得到了暫時的安寧或者保住了他們的微不足道的財產，卻妨礙了幼兒的正常發展，得不償失。幼兒在成長過程中，其各種能力（如運動能力、感知思維能力、語言能力等）的發展，須依賴于他們自身不斷地與周遭環境進行活動（即蒙臺梭利所謂的“工作”）來獲得的。兒童的成長有著其內在的精神驅動和規律，正是這種內在精神生命，讓他們天生活潑好動。既然兒童天生具有這種“主導本能”②，教師和家長們應重視這種主導本能，細心觀察和仔細研究兒童生活中的每個細節，反思一下是否是因為自己的錯誤引發的矛盾沖突，盡量減少對他們行為的限制和幫助，避免他們的內在精神生命受到損害。

蒙臺梭利還告誡我們：尊重兒童的本能需要并不是要我們一味地順從兒童，不管他們做什么或要什么，都要想法設法給以滿足。而是指某些有利于兒童生長的行為，不因為他們可能做得不好或損壞財物，而不允許他們做這些事。相反，蒙臺梭利告訴我們：一旦兒童表現出不利于其后期發展的行為時，如攻擊性行為，即便會激起他們的不滿反應，或可能導致激烈沖突，也要態度堅決，予以制止。譬如，筆者曾遇到一個小孩，他仰仗著父母在，去搶別的小朋友的玩具。對方立刻做出反應，迅速將玩具抱在懷中，不給他搶走玩具的機會。由于搶不到喜歡的東西，這小家伙惱羞成怒，向對方發起人身攻擊。母親看在眼里，立刻制止孩子的不良行為。不料孩子反而向母親發起攻擊，邊捶打母親邊抱怨道：“你偏向他，讓他叫你媽媽吧。”于是母親給孩子講道理“：假如那位小朋友把你的玩具搶走，你會高興嗎？”這孩子想想不吭聲了，很明顯已被說服了。母親繼而建議“：你可以想想辦法呀！征求他的意見，看他是否愿意和你一起玩。”很快兩人和好并一起玩玩具。這位母親做法得當，不但制止了孩子的不良行為，還成功地化解了親子沖突以及同伴沖突。總之，針對幼兒的不同需要，教育者只有客觀分析，讓合理的要求得到滿足，不當的要求遭到拒絕，方能讓幼兒明辨是非，經歷不同情感體驗，積聚良性生長能量。

蒙臺梭利博士在《童年的秘密》中，著重強調了兒童在不同年齡階段有特定的敏感性，即兒童心理發展存在各種“敏感期”，而這種“敏感期”是跟特定的生長現象緊密相關。蒙臺梭利如是說：“正是這種敏感性，使兒童以一種特有的強烈程度接觸外部世界。在這時期，他們容易學會每樣事情；對一切都充滿了活力和激情。”③幼兒一旦錯過了某種能力發展的“敏感期”，他們將失去天然獲取的機會，后期將付出巨大代價也未必能達到同樣的效果。

經過多年對幼兒的觀察和研究，蒙臺梭利博士揭示了幼兒的各種“敏感期”大致出現的時間。如幼兒對形狀和大小辨別能力發展的最佳期出現在6至9個月左右；語言能力發展的關鍵期大約出現在1至3歲；閱讀能力發展的關鍵期約為4至5歲。由此，教育者如果能給予幼兒相應的教育刺激和發展機會，就可大幅度地提高幼兒這些能力的發展。大家都知道幼兒可以在很短的時間內，毫不費力和愉快地學會一門語言，但成人卻需要不斷的幫助和努力，花費很長時間也未必能很好地掌握一門語言，往往是會寫不會說，或會說不會寫。我們應堅信蒙氏敏感期的正確性。蒙氏既然為我們總結出了幼兒心理發展過程中的各種敏感期，教育者就應該在幼兒的教育問題上遵循這種規律，并采取正確有效的方法，就會在兒童的教育問題上取得事半功倍的效果。

蒙臺梭利博士畢生致力于探索科學的教育學，建立了自己獨特的幼兒教育理論和方法，對促進世界學前教育的發展作出了重要貢獻。她所闡釋的兒童教育觀，及在此教育觀基礎上提出的教育建議，絕大部分是符合幼兒身心發展特點的，對幼兒教育具有很強的指導性，教育者在實踐中極易操作和把握。

作者：夏冬麗單位：徐州豐縣教育局教育股