科學(xué)活動(dòng)幼兒教育研究

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一、科學(xué)活動(dòng)中幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教育理念

1．創(chuàng)新幼兒課堂教學(xué)模式

所謂的體驗(yàn)式教育，顧名思義就是要在某一教育活動(dòng)中，個(gè)人通過老師的正確引導(dǎo)，有效的融入到團(tuán)隊(duì)生活中，親身去體驗(yàn)活動(dòng)帶來的樂趣，在玩樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂，然后一起分享自身的感受，提升自我認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的方式。然而，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上一般都是以老師為中心進(jìn)行教育知識(shí)傳遞，幼兒只能是麻木的去接受老師的知識(shí)和服從老師的安排，像這樣的教育模式，很容易形成教育等級(jí)之分，不利于師生之間的互動(dòng)交流，教出來的幼兒也缺乏體驗(yàn)。例如疊千紙鶴這個(gè)簡(jiǎn)單的手工游戲，如果不手把手的引導(dǎo)幼兒去動(dòng)手操作，那么幼兒只能學(xué)會(huì)的是老師傳教的理念知識(shí)。然而，如果讓幼兒親自取探究，去交流，去發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)教育中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子不僅能夠?qū)W會(huì)理念知識(shí)，還能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2．重視幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)

課堂中的提問時(shí)整個(gè)體驗(yàn)教學(xué)中最為主要的一部分，陶行知先生曾經(jīng)說過，要做到“生活即教育”、“教學(xué)做合一”。在科學(xué)活動(dòng)中，老師要重視孩子的學(xué)習(xí)過程，改變孩子原來的學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，并通過勤于動(dòng)手，自主探究等多種科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子去探索知識(shí)，獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。例如，在“使紙寶寶站起來”的游戲中，首先要告訴孩子紙寶寶是能夠站起來的，然后鼓勵(lì)孩子使用多種方法去嘗試使紙寶寶站起來，要讓孩子相信自己的能力，當(dāng)他成功了的時(shí)候，還要讓孩子分享他的成功過程體驗(yàn)，加強(qiáng)孩子們的互動(dòng)和師生間的互動(dòng)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用.

1．創(chuàng)造意境在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。

每個(gè)幼兒都會(huì)對(duì)身邊的事物特別的感興趣，喜歡去琢磨，樂于去探索。作為幼兒教師，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣活動(dòng)，將存在于他們興趣活動(dòng)中的科學(xué)現(xiàn)象納入教學(xué)活動(dòng)中。但是，有些科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)容知識(shí)性很強(qiáng)，對(duì)于幼兒來說有些困難。但是，教師要在教學(xué)過程中，善于搞氣氛，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，吸引孩子們的求知欲，這樣，不僅能夠使得整個(gè)課堂的氣氛活躍起來，還能讓孩子更加容易的去接受相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。例如：“指南針”這項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)中，我們可以給孩子配備一桶水，一只針，一張小紙條。然后我們就通過這些簡(jiǎn)單的設(shè)備中作出一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，然后讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，尋找規(guī)律，最后發(fā)問孩子針頭所指的方向是哪邊，在活動(dòng)中，引出實(shí)驗(yàn)的理論，這樣既能激發(fā)孩子們的探索心里，又能達(dá)到我們活動(dòng)的目的。

2．多媒體在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。

隨著計(jì)算機(jī)的高速發(fā)展，我們的教學(xué)模式進(jìn)入了多媒體的時(shí)代。多媒體課件可以將音樂，圖片，視頻等多種元素結(jié)合一起的多功能教學(xué)軟件。如果將多媒體課件引進(jìn)到課堂中來，那么就加大了課堂的活躍感，提高孩子們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的知識(shí)求知欲。例如：我們可以先以一些有趣的音樂將孩子們引進(jìn)我們預(yù)設(shè)好的活動(dòng)中，像“有趣的泉水”這個(gè)游戲中，我們可以在課件中利用泉水有規(guī)律的叮咚聲吸引孩子的注意力，然后通過各種有趣的問題像孩子發(fā)問，最后讓孩子去尋找生活中的音樂。

3．生活中的材料在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。

科學(xué)來源于生活，在生活中，我們可以找到許多科學(xué)現(xiàn)象。因此，在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們不能一味的去為孩子提供科學(xué)原材料，我們還要鼓勵(lì)孩子自己在生活中去尋找科學(xué)的材料，解釋科學(xué)現(xiàn)象，自主的去體驗(yàn)科學(xué)體驗(yàn)生活。例如：“有趣的磁鐵”這項(xiàng)活動(dòng)，我們可以先準(zhǔn)備有關(guān)的材料，像“磁鐵”，“針”等等，然后我們便用紙將磁鐵包裹起來，讓孩子們產(chǎn)生興趣，然后又把針放到水里面，最后用紙包裹著的神秘物“磁鐵”將針吸起來。通過這樣的隱秘式實(shí)驗(yàn)，給孩子布置家庭作業(yè)，讓孩子回家尋找生活中的“神秘物”，到了第二天再揭曉謎底。像這樣的教育方式，可以有效的利用孩子的“求知欲”，讓孩子回到生活中去尋找科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，從而感受科學(xué)的樂趣。

三、科學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的因人施教

1．提供多種材料，讓孩子體驗(yàn)不同的成功。

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的能力各有長(zhǎng)短，在接受事物的能力也存在差異。幼兒也一樣，所以，對(duì)于教師精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)中，每一個(gè)幼兒都可能受到某一方面的影響，可能他們會(huì)經(jīng)歷不同的體驗(yàn)過程。因此，作為幼兒教師，更應(yīng)該要注重幼兒的體驗(yàn)過程，盡力了解幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，有利于后續(xù)的針對(duì)性教育。例如：“會(huì)跳舞的紙屑”的體驗(yàn)活動(dòng)，我們首先要使用多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行示范，再讓他們親自動(dòng)手。有些孩子可能會(huì)使用一支筆摩擦頭發(fā)，來使的紙屑舞動(dòng)起來，但是有些孩子可能會(huì)使用震動(dòng)傳遞的原理，敲打桌子，使得紙屑跳動(dòng)。要知道，活動(dòng)不能只是給孩子還來游戲時(shí)間，最主要是要開發(fā)孩子們的獨(dú)立思考能力，提高他們對(duì)新事物的熱情。

2．尊重孩子們的個(gè)性發(fā)展.

每個(gè)孩子的好奇心都很強(qiáng)，他們都熱衷于去探索周圍的事物，在探索中獲得體驗(yàn)。但是由于個(gè)性存在差異，有些幼兒對(duì)身邊的一切都非常的感興趣，對(duì)新事物的觸摸，觀察，試探等是他們對(duì)新事物新體驗(yàn)的強(qiáng)烈需求。但是有些孩子則相反，他們不善于去嘗試，不去吃沒吃過的食物，不碰沒見過的東西，對(duì)新事物的需求不夠強(qiáng)烈。作為幼兒教師，要尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，尊重他們對(duì)新事物需求的差異，要在幼兒自己特有的心理空間里面給予孩子更多的體驗(yàn)。例如：“神秘的火焰”這項(xiàng)活動(dòng)，他是由放大鏡將陽(yáng)光聚集在紙張上，使得紙張升溫著火的活動(dòng)。由于這項(xiàng)活動(dòng)特別需要耐心，有些孩子的耐心不足，可能會(huì)中途放棄，但是有些孩子可能因?yàn)樗幍奈恢藐?yáng)光充足的原因，很容易就使得紙張著火。也有的孩子可能不了解放大鏡的使用原理，也會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不成功。這個(gè)時(shí)候，我們就要去引導(dǎo)孩子去掌握正確的方法，不斷的鼓勵(lì)孩子，提示孩子，幫助孩子獲得成功。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大的程度上限值了幼兒的個(gè)性發(fā)展，不利于幼兒的智力開發(fā)。然而，體驗(yàn)式的教學(xué)模式可以使得幼兒在有限的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到更大的學(xué)習(xí)空間，他們可以在自己的操作中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到生活賦予的美好，還能體驗(yàn)到創(chuàng)新過程中的快樂。體驗(yàn)式的教學(xué)模式能夠符合“以人為本”的教育思想，它將能夠?yàn)槲覀兊暮⒆娱_辟“自主探究”、“活動(dòng)實(shí)踐”的天地，成為我們新一代的教學(xué)主流。