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      應用型人才培養下高校有機化學教學改革

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      應用型人才培養下高校有機化學教學改革

      摘要:應用型人才培養模式是我國教育事業在國家經濟發展轉型期所進行的重要創新,應用型人才培養模式的開展能夠為社會輸送大量具有實踐操作能力的實踐型人才,對于推動社會建設以及行業創新能夠帶來巨大幫助。應用型人才培養模式作為我國教育領域的全新發展方向,雖具有巨大的社會價值,但作為一項改革其仍有很多地方需要優化改進。以高校有機化學教學為例,從傳統人才培養模式與應用型人才培養模式的對比,研究關于應用型人才培養模式下高校有機化學教學改革

      關鍵詞:應用型人才培養;高校有機化學教學改革;探索研究

      隨著我國產業結構的調整以及轉型升級工作的推進,社會對人才的培養要求也不斷進行著改變,在當前時代背景下,社會對于應用型人才的需求出現較大缺口,對應用型人才培養模式的探討具有重要的社會意義。

      1傳統高校有機化學教學存在的問題

      1.1過于側重理論教學

      我國高校在傳統有機化學教學模式上普遍存在過于重視理論教學而輕視實踐教學的現象,在這種教學模式下,有機化學更多被作為一門理論課開展教學,學生習得的僅僅是有機化學的各種實驗結果和相關結論。但通過對有機化學教學組成的分析不難發現,實驗教學在其中占據了一半的教學規劃,這也正體現了有機化學的實踐性,然而教師在教學理念上的傾斜,導致其對實驗教學投入的精力有限,并且在實驗教學上也缺乏對學生的細致要求,因而導致學生也在思想意識上忽視對實驗內容的學習,逐漸喪失對實驗板塊的學習興趣,甚至出現實驗報告的撰寫敷衍、抄襲的現象。

      1.2實驗教學內容陳舊

      通過對傳統有機化學實驗板塊的教學調查能夠發現,傳統有機化學的實驗教學在內容上較為老舊,由于學校和教師對實驗教學的忽視,不僅導致實驗設備缺乏及時的更新和維護,在實驗內容上也僅僅是對一些經典實驗的復刻,缺乏探究性的創新實驗,使得實驗教學更多是對既定內容的模仿,并不能夠幫助學生在創新思維上的鍛煉。并且陳舊的實驗教學內容往往也和當前的時代發展脫節,因而難以引起學生對實驗教學的學習興趣,最終影響高校有機化學的教學質量。

      1.3考核方式較為片面

      考核方式作為教學模式的重要組成部分,科學全面的考核評價方式是督促教師不斷進行教學創新的重要因素。然而,在傳統高校有機化學教學中,單一的考核方式不僅使得考核結果缺乏客觀性和科學性,片面的考核結果也無法反映學生真實的實驗操作水平,從而導致學生在實驗操作環節的水分較大,對于其未來的就業表現也會帶來負面影響。

      2基于應用型人才培養的高校有機化學教學改革策略

      2.1轉變教師的教學觀念和學生的學習方法

      應用型人才培養模式作為我國為了適應時代發展和社會需求在教育事業所做出的改變,這種教學模式和以往的傳統教學相比,在教學理念和教學方法上存在著很大區別,因此,要想推進應用型人才培養模式在高校有機化學教學中的應用,必須首先對教師的教學理念和學生的學習習慣進行調整應用型人才培養,就是指實踐性更強、應用性更強的人才培養模式,這種人才培養模式和傳統模式相比,最顯著的特征就是學生的主動性更強。以往在傳統人才培養模式中,教師往往占據著主導地位,學生更多是在教師的安排和指揮下開展學習活動,教學活動從本質上是在教師的理念下開展的活動,因此,在傳統人才培養模式下,學生往往沒有較多自主權。而應用型人才培養旨在向社會輸送更多具有實踐能力、創新能力的實用型人才,因此在教學中必須著重激發學生的創新意識和實踐主動性。教師在教學中要積極通過創設教學情境、構建啟發式的課堂教學從而引導學生獨立思考,將教學過程變成學生的探究過程,從而實現學生在知識上的“再發現”和“再創造”,從而鍛煉學生發現問題和分析問題并最終解決問題的能力。同時,在課堂上教師還要積極將互動式、自主式等教學方式相結合,在適當的情況下調整最適合學生的教學方法。例如,在有機化學教學中,會涉及很多反應方程式,而在學習化學方程式的過程中,最重要的知識點就是探索每一種化學現象的反應機理,此時,教師要避免在教學過程中給予學生過多的指導,從而削弱了學生獨立思考的分量,而是應該引導學生對過往所學的知識進行總結,以舉一反三的思考方式,獨立探索實驗現象背后的原因,如果學生在思考時遇到較多困難,教師還可以引導學生開展小組合作的探究模式,通過小組成員在想法上的碰撞交流獲得啟發,以此促進學生在理論知識上的內化,同時也借由這種思考方式幫助學生養成正確的思考習慣,從而建立適合應用型人才培養模式的學習習慣。

      2.2優化實驗教學內容提高教學實效性

      實驗教學作為有機化學教學體系中的重要板塊,也是考查學生實踐應用能力的重要途徑,尤其對于應用型人才培養模式而言,實驗教學板塊更是考驗教學質量和學生學習情況的重要方式。過去在傳統人才培養模式中,實驗教學的教學流程更多是由教師先進行示范性操作,學生根據教師的操作步驟進行復制。在這種教學模式下,實驗教學并沒有真正發揮其應有的價值,學生的實踐應用能力也更多是對教師的機械模仿,因此在應用型人才培養模式中,對實驗教學內容進行優化和調整是至關重要的。(1)在教學規劃上要平衡實驗教學和理論教學之間的劃分,做到實驗教學與理論教學相輔相成,避免出現相互脫節的現象,其次,在具體操作上,教師要給予學生足夠的自主空間,鼓勵學生大膽試錯、不怕失敗,從錯誤中汲取更為深刻的理論知識。同時教師也要避免在實驗教學中盲目地給予學生自主權,而是應該在安全措施充足的情況下開展,教師要認識到在有機化學實驗教學中,很多化學實驗需要用到的試劑都是易燃品,并且我國高校有機化學在實驗項目上基本都有加熱的反應裝置,如果操作出現疏漏就會有爆炸的危險,因此,在對實驗教學進行優化的過程中,也要及時增設實驗安全教育內容,提高師生的實驗安全意識,加強師生對實驗安全相關知識的儲備,在準備工作充足的情況下開展實驗教學。(2)在實驗類型上,當前我國有機化學實驗教學的內容更多是驗證性的實驗,這種實驗的基礎是基于已經得到驗證的結論,學生在課堂上對該結論進行重復驗證,這種實驗類型難以引發學生的學習積極性,并且缺乏足夠的探究內容,對于培養學生的創新意識和探究能力收效甚微,因此在對應用型人才進行培養時,要在實驗類型上增設綜合性的實驗,不僅要鍛煉學生對實驗設備的熟練操作,同時也要積極引導學生自主設計反應路線,并通過對產物進行驗證分析,來激發學生對有機化學的學習熱情,以此也能切實提高學生將理論知識用于實踐應用的能力。

      2.3加強師資建設打造實踐型的師資隊伍

      教師作為教學活動的主導者,擁有怎樣的教師團隊就會在很大程度上影響教學模式的定性,因此要想構建應用型的人才培養模式,就首先要在教師團隊上做好更新,當前我國高校教師雖普遍擁有較高的學歷,但更多教師在求學階段結束后就開始參加教學工作,因此他們在理論知識上往往具有深厚的儲備,但相對而言較為缺乏實踐經驗,而應用型人才培養模式需要教師在實踐應用等操作環節對學生給予指導,同時,還要能夠結合時代特點和行業發展變化給予學生就業指導,因此,打造具有打造實踐型的教師隊伍對于應用型人才培養模式的開展十分重要。為此,高校方面未來要積極推進雙師型教師團隊的建設,加強和相關企業的合作,使得教師隊伍在理論和實踐方面能夠實現平衡,將具有深厚教學經驗的教師和具有豐富工作經驗的員工整合成一個教師團隊,依托校企合作平臺下建設的實踐教學基地和大學生創業項目等等,對應用型人才展開全面培養。同時,高校方面還要加強對自身教師的培訓,為教師安排系統的職業培訓,通過鼓勵教師到相關企業掛職鍛煉、深入生產實踐一線等,切實了解有機化學行業的崗位需求以及未來的發展路線,同時結合企業需求調整未來的教學方案,使得教學更具有時效性。

      2.4針對應用型人才培養理念完善教學評價標準

      為了確保應用型人才培養模式的開展效率,除了要做好對教師團隊的構建以外,還要有針對性地設置相應的教學評價標準,教學評價考核作為檢驗教學質量和學生學習效果的重要依據,雖該結果并不能完全代表教師的教學質量和學生的學習情況,但考核機制的設定,能夠有效激發師生學習和創新動力,因此考核體系的重要性不言而喻。而對于有機化學應用型人才培養模式而言,該學科在教學板塊上分為理論和實驗兩大部分,因此在教學評價標準上也要做好平衡,既要有針對理論教學的評價標準,也要做好實驗教學的評價規則設定,其中,對理論教學的考核方式較為簡單,而對實驗內容的考核則需要結合多個層面,既要包括學生的平時成績,還要涉及實驗報告成績以及考試成績。在實驗操作中,實驗結果僅僅是其中一個部分,學生在實驗過程中的操作流程是否規范,態度是否端正也同樣是重要的考核依據,另外,實驗報告在內容撰寫上是否完整,書寫是否工整,以及對實驗結果的記錄和處理是否準確、合理等,都是不能忽略的重要因素,在考核方式上,教師可以采取“學生邊操作,教師邊提問”的形式,以此確保考核結果做到客觀公正。在考核手段上也要做到多元化,除去對課堂表現以及實驗成績的紀錄外,教師還要做好教學每一階段中的作業布置,可以通過課程論文的方式,結合有機化學的行業前沿以及企業的實際生產,擬定一些有研究意義的論文題目,提供給學生進行自行選擇,學生可以通過小組合作也可以由個人獨立完成的形式撰寫規范的學術論文,以此激發學生對有機化學領域的深入思考,使得應用型的人才培養理念能夠得到貫徹落實。

      3結語

      應用型人才培養模式的改革,不僅體現了我國逐漸加快的經濟發展趨勢,也是我國教育領域不斷成熟的重要標志。這一人才培養模式的開展能夠有效提高學生的創新意識和實踐操作能力,對于提高學生的就業競爭力也有重要意義,因此,應用型人才培養模式也是未來高校重要的發展趨勢。身為高校教師,不僅要深刻認識到應用型人才培養模式的歷史意義,也要積極探索應用型人才培養模式的開展路徑,在實踐教學中秉持著應用型的人才培養理念,對教學模式不斷進行創新探索,為創建科學高效的應用型人才培養模式做出自己的貢獻。

      參考文獻

      [1]郭舉.基于釀酒專業應用型人才培養的有機化學教學改革[J].廣東化工,2018(18):226.

      作者:陳華仕 單位:遵義師范學院化學化工學院

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