中學語文有效教學行為理論研究

前言：本站為你精心整理了中學語文有效教學行為理論研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：關于中學語文有效教學行為的研究，最早源于國內教育學者提出關于有效教學的理念，有效教學歷經“好教師品質研究”、“好教學的特點研究”和“有效教學的綜合研究”的三個階段。盡管有學者反對研究教學的效率問題，認為無法準確確定教學銷量，但進入經濟新常態下，對中學語文有效教學的研究不僅沒有停止，而且還在反思過去語文教學有效性研究的基礎上提出了研究教師課堂教學行為的主張。

關鍵詞：中學語文；有效教學；課堂教學

1中學語文有效教學行為的定義

經濟新常態下，隨著政府部門和民眾對提高學生語文成績的強烈呼聲，通過中學語文有效教學行為提高學生的學習成績的研究也呈現進一步的增加趨勢。國內教育學者通過教師、學生、教育管理者以及教育理論工作者開放性地描述教師的中學語文有效教學行為，并對其重要程度進行排序，研究結果表明，與改進學生學習成績高度相關的教學行為是被試者十分看重的中學語文有效教學行為。雖然大多數教師都了解和實際表現出與學生良好成績相關的行為，但教師在教學實踐中更多地表現出這些教學行為。姚利民（2005）教學行為有效性研究的一個基本假定就是，教學是線性活動，過程（教學行為）直接影響結果（學生的學習效果）。楊帆（2009）根據有效教學和教學行為的特征總結出中學語文有效教學行為的定義：是指教師以正確的教育、教學理念為指導，在具體的課堂情境中靈活地運用教學智慧和教學策略，為達到課程與教學目標要求，促使學生學業發展及教師自身專業成長而參與的專業行為。綜合國內有關中學語文有效教學行為的定義，教育專家用多種觀察工具和評定量表客觀激勵教師的教學行為，通過教師教學行為出現的頻率與學生成績的相關而確定兩者之間的關系，標定那些與學生優異成績高度相關的教學行為是教師的中學語文有效教學行為。姚利民（2004）從中學語文有效教學行為的教學、效果、效益和效率等四方面進行分析和綜合，指出中學語文有效教學行為是教師通過保證教學過程的合規律性，成功地引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。

2中學語文有效教學行為的內涵

GDBorich（2000）在《有效教學方法》（第4版）這本著作中指出10種教師行為與理想的學生學習業績有顯著關系，其中有以任務為導向、讓學生參與學習過程、教學的多樣性、授課的清晰明了以及確保學生的成功五種行為在過去30年里在眾多學者的研究中獲得了一致的認同和支持，這五種行為被稱作關鍵行為（keybehavior），它們被認為是有效教學的主要教學行為。另外適當提問、參考學生的觀點和建議、精心組織、展開詢問以及傳遞自身的影響五種行為被稱作輔助行為，它們通過與關鍵行為配合使用，促進有效教學。姚利民（2004）通過參考大量國內外有關有效學校和有效教學的研究論著，同時征求眾多優秀中小學校長和優秀中小學教師的意見，選定三大類、15種行為為教師的有效課堂教學行為，它們主要是：第一，主要教學行為：講授、組織課堂討論和提問，其中講授包括講授組織條理性、講授清晰明了性、講授科學性、為理解而講授；第二，輔助教學行為：適應性教學、激發動機、運用非言語手段和創設課堂環境，其中創設課堂環境包括創設適宜課堂環境和創設教與學環境；第三，管理行為：管理課堂、管理教學時間、管理課堂作業和家庭作業，其中管理課堂又包括制定和執行課堂規則、管理課堂。

3中學語文有效教學行為的特征

中學語文有效教學行為的特征主要是區別去低效或無效教學行為的獨特標志，其應是在符合中學語文有效教學行為的涵義，有助于中學語文有效教學行為目標實現的基礎上，表現在教師的具體教學行為上。國內外有關中學語文有效教學行為的特征研究主要有：（1）正確的目標；（2）充分的準備；（3）充滿熱情；（4）促進學生學習；（5）以融洽的師生關系為基礎；（6）高效利用時間；（7）激勵學生。姚利民（2005）通過綜合分析國內外有關中學語文有效教學行為的特征研究，指出五種公認的特征：教學清楚明了，主要是指教師對于教學內容的充分了解和對教學目標的正確認識，并清楚明了地傳遞給學生；充滿熱情，主要是指教師教學活動中通過言語、情感、肢體動作等顯示自己對教學行為、學科和知識的理解，以及對學生的熱情，促使整個教學活動充滿感染力和影響力；精心準備教學和合理組織教學，主要指教師為確保一門課程或一堂課能有計劃地進行并完成教學任務所對教學活動進行的精心策劃，并合理地安排和控制教學時間，按計劃完成教學任務；善于激勵學生，主要是指教學引起學生的學習興趣，激發學習動機，促進其對教學活動的參與程度；知識豐富，主要要求教師不僅有扎實的學科知識和一般教育學知識，而且要求教師具備融合、綜合學科內容知識和一般教育學知識，形成特定學科的知識。

4中學語文有效教學行為的結果變量

教師在充分了解學生的興趣、需求以及真實的學習水平，尊重和關懷學生，公平、公正地對待每一位學生，并且科學地運用提問、激勵、組織討論等教學方法，其中學語文有效教學行為對于學生學習成績和認知發展有一定的積極影響。楊春英（2010）通過對杭州采荷實驗學校進行的教學實驗，研究發現教師中學語文有效教學行為有助于學生的元認知技能水平的提高，具體表現在操作班學生的測驗成績優于對照班，同時發現操作班的學生在學習過程中普遍顯得主動、思維活躍、提問質疑的積極性也較高，并且顯示出一定的深刻性。中學語文有效教學行為強調教師與學生之間構建和諧、融洽的師生關系，消除學生在教學活動過程中的壓力，營造良好的課堂學習氛圍，這些對于學生的學習效率和學習有效性均有一定的促進作用。美國的帕里克的對比實驗研究發現：學生在良好的學習氣氛中，其學習情緒高漲，對知識感受性高，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中；學生在壓抑的學習氣氛中，其情緒會不穩定，認知活動效率下降，機械重復和混亂反應增多。中學語文有效教學行為要求教師注重激勵學生的學習興趣，激發學生的學習動機，鼓勵學生更大程度地參與課堂教學活動，并且適時、適度地組織學生進行討論。中學語文有效教學行為注重課堂教學中的情感教育，有利于學生的認知和記憶。中學語文有效教學行為強調教師在教學過程中充滿熱情，不僅對所教學科充滿熱情，并且在與學生進行情感交流、言語交流以及學習互動中都表現積極、熱情，中學語文有效教學行為的充滿熱情有助于構建和諧的師生關系，激發學生的學習興趣和學習動機，對于學生的自尊心和自信心的增強具有積極作用。莊緒靜（2008）通過研究發現，教師在教學過程中的冷漠行為對學生造成的影響要大于批評和體罰等行為的消極影響，傷害學生的自信和自尊。因此，教師在教學過程中公平、公正地對待每一位學生，教學行為充滿熱情，摒棄冷漠的行為，有利于學生自信心的增加和自尊心的認可。另外教師中學語文有效教學行為強調教師在教學活動中應當注重眼神交流、肢體語言等輔助性的教學行為，有利于學生感知教師的關心、關懷、尊重和重視。大量研究表明，教師根據學生不同方面的特征，會自覺或不自覺地形成不同的期待，這種期待主要通過教師的表情、與學生的目光交流和態度表現出來，并被學生所感知。

參考文獻

［1］姚利民：《有效教學研究》，《華東師范大學博士論文》，2004年，第34－35頁。

［2］姚利民：《有效教學研究》，《華東師范大學博士論文》，2004年，第37－38頁。

［3］楊春英：《初中英語教師課堂有效教學行為的研究》，《浙江師范大學碩士論文》，2007年。

［4］龔春燕：《魏書生教育教學藝術》，漓江出版社，2000年，第89－90頁。

作者：孔文良 單位：甘肅省舟曲縣藏族中學