信息技術(shù)在中職物理教學(xué)的運(yùn)用

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一、引言

在物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的內(nèi)容具體化，將微觀現(xiàn)象宏觀化，降低教學(xué)難度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)形式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

網(wǎng)上查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)信息，解決教學(xué)問題，消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變滿堂灌的教師只管講學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)法。例如，《能量守恒定律》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)形式是，把學(xué)生分組，各組合理分工，讓學(xué)生查閱能量守恒的相關(guān)例子，以及當(dāng)前能源開發(fā)和利存在的問題和解決策略等，并把網(wǎng)搜到的有效資料進(jìn)行記錄歸納，然后，小組間相互分享資料，并對“既然能量是守恒的，不可消滅，那為什么人們還要節(jié)約能源”和“永動機(jī)為什么不能實(shí)現(xiàn)”這兩個(gè)問題進(jìn)行討論，最后得出正確的答案。這樣的教學(xué)形式能有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，為突出課堂學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位奠定長期的基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)物理情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)如果只是單一的教師講解和掛圖展示，教學(xué)過程顯得機(jī)械呆板，課堂氣氛猶如一潭死水，學(xué)生缺乏積極學(xué)習(xí)的興趣。而加入信息技術(shù)手段，融合了多種信息元素，打破時(shí)間與空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，將物理知識生動形象地展示在學(xué)生面前，用影色聲像刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，使學(xué)生身心愉悅，發(fā)自內(nèi)心的愿學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)，產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，形成正能量的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在“壓力和壓強(qiáng)”的教學(xué)中，用多媒體展示教師精心制作的教學(xué)課件，再現(xiàn)滑雪的唯美場景：一幀圖片顯示，在一望無際的雪原上，一名身穿紅色運(yùn)動服的運(yùn)動員踩著滑雪板在雪地上自由馳騁；另一幀圖片顯示，一個(gè)和運(yùn)動員體格類似的行人身陷厚厚的雪中，難以行進(jìn)。針對兩個(gè)情景，人們教師可向?qū)W生提問：“圖片中兩個(gè)人對雪地的壓力相差無幾，為什么結(jié)果會如此不同？”通過學(xué)生簡短的討論思考和回答順利導(dǎo)入新課，學(xué)生也會積極主動地關(guān)注接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很容易理解引入壓強(qiáng)這個(gè)概念的因由，為學(xué)生透徹理解壓強(qiáng)的原理做了很好的鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)“杠桿原理”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可先給學(xué)生放一段小視頻：地面上有一塊大石頭，一個(gè)身強(qiáng)力壯的成年人用盡全力推石頭，石頭卻一動也不動。這是可向?qū)W生發(fā)問，要想移動這塊大石頭，應(yīng)該采用什么辦法呢？頭腦機(jī)靈的學(xué)生會很快說出自己的答案，或肩扛或幾個(gè)人合力抬等。然后人們播放下一段視頻，利用學(xué)生說的那些招數(shù)一一嘗試，大石頭依然巋然不動，這下，該怎么辦呢？這時(shí)學(xué)生會熱烈討論思考，然后支招。可以使用機(jī)械來移開石頭，比如吊車什么的。這時(shí)給學(xué)生繼續(xù)播放視頻，一名小學(xué)生使用杠桿輕松地撬起了大石頭。這時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)深刻地認(rèn)識到了杠桿的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)杠桿原理打下了良好的基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)“人造地球衛(wèi)星的發(fā)射、運(yùn)轉(zhuǎn)和接受的全過程”，這節(jié)內(nèi)容，教師可采取模擬動畫演示其過程，把這些遙遠(yuǎn)的可望不可即的星體拉近到學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的真實(shí)感，逼真、直觀地感受物理過程，加快物理概念的理解，獲得很好的教學(xué)效果。所以，采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，感同身受，不僅能夠刺激學(xué)生的感官，同時(shí)還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

四、將微觀現(xiàn)象宏觀化，將抽象內(nèi)容具體化，降低教學(xué)難度

物理這門課相對于基礎(chǔ)較差的中職生群體顯得難度大了些，尤其針對一些微觀世界的物理現(xiàn)象，看不見摸不著，沒有任何感性認(rèn)識，理解掌握是個(gè)不小的難題。這部分內(nèi)容若采用電教媒體來輔助教學(xué)，通過映射在屏幕上的物理圖像將微觀現(xiàn)象變?yōu)楹暧^現(xiàn)象，讓學(xué)生能親眼看到，就能幫助學(xué)生更好地觀察與分析這些物理現(xiàn)象，便于理解和掌握。例如，學(xué)習(xí)“摩擦起電”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對相互摩擦的兩個(gè)物體，由于物體不同，原子核束縛核外電子的能量不同，必定有一個(gè)物體失去一些電子帶正電，另一個(gè)物體得到多余的電子帶負(fù)電。玻璃棒與絲綢摩擦，玻璃棒的一些電子會轉(zhuǎn)移到絲綢上，玻璃棒失去電子帶正電，絲綢得到電子帶等量的負(fù)電。而用橡膠棒與毛皮摩擦，毛皮的一些電子轉(zhuǎn)移到橡膠棒上，毛皮帶正電，橡膠棒帶著等量的負(fù)電。諸如此類的摩擦起電的現(xiàn)象，看不見摸不著，任課教師就可使用投影的方式，具體描述電子得失的情況，從而將微觀現(xiàn)象變?yōu)楹暧^現(xiàn)象，使每位學(xué)生都認(rèn)識到這一物理現(xiàn)象，從而更好地掌握相關(guān)知識。例如，學(xué)習(xí)“溫度計(jì)的使用”這節(jié)內(nèi)容，由于溫度的變化很細(xì)微，也很難做到人手一支溫度計(jì)，操作較難統(tǒng)一，這時(shí)候用投影儀把溫度計(jì)的使用展示給學(xué)生看，就比較直觀易懂。例如，學(xué)習(xí)“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師單調(diào)枯燥的講解很難讓學(xué)生明白、清楚，若用信息技術(shù)的Flash課件對此試驗(yàn)的動態(tài)過程進(jìn)行模擬，學(xué)生就能對α粒子散射實(shí)驗(yàn)裝置、過程、現(xiàn)象以及盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)理論有一個(gè)清晰的了解和認(rèn)識，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又解決了教學(xué)重難點(diǎn)，降低了這部分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。

五、結(jié)束語

所以，在物理教學(xué)中，教師充分利用信息技術(shù)形式和手段來生動具體地展示教學(xué)內(nèi)容所描述的物理現(xiàn)象，便于學(xué)生理解和掌握。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曲婷婷.中學(xué)物理教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)演示課件資源有效利用的研究[D].上海師范大學(xué),2014.

作者：彭素芬 單位：鶴壁高級技工學(xué)校