人才培養(yǎng)下會計英語教學問題探究
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【內(nèi)容摘要】復合型人才的培養(yǎng)目標與會計準則的國際趨同，對高校的會計英語教學提出了新要求，本文通過對會計英語課程教學的定位及轉(zhuǎn)型問題的思考，針對目前會計英語教學存在的問題，提出在教學實踐過程中可行的改進方案。
【關(guān)鍵詞】復合型人才;人才培養(yǎng);會計英語;課程教學
國際貿(mào)易合作的不斷加深，使得全球會計準則一體化也在不斷推進，在會計準則國際趨同的背景下，能夠熟練掌握國際會計準則以及專業(yè)英語的會計人才的需求日益增加，這對高校的會計人才培養(yǎng)也提出了新要求。會計國際化是今后國內(nèi)會計改革的必然趨勢，因此，培養(yǎng)具有國際化視野的復合型會計人才已成為我國高校會計學專業(yè)改革的核心課題。會計英語課程，作為高校培養(yǎng)會計雙語人才的重要切入點，卻未得到足夠的重視，在教學方面還存在很多問題需要解決。
(一)會計英語課程教師“教”之困境。1．課程定位不明確。許多高校在會計英語課程的定位上并不明確，由于該課程涉及專業(yè)知識和英語的雙重屬性，決定了該課程的多重定位，應(yīng)該將該課程定位為雙語教學還是專業(yè)英語教學，是許多教師在教學中容易忽視的問題。雙語教學和專業(yè)英語教學在課程目標上有本質(zhì)區(qū)別，基于專業(yè)英語教學的課程目標更加注重學生對專業(yè)術(shù)語的掌握和英語閱讀翻譯的能力，主要為語言目標。基于雙語教學的課程目標更加注重在非母語環(huán)境下對專業(yè)知識進行理解掌握和運用，立足點是對專業(yè)知識的學習，主要為專業(yè)目標，兩者在教學目標上存在較大差異，但許多該課程授課教師在教學設(shè)計和教學實踐中，對雙語教學和專業(yè)英語教學存在一定的混淆，對兩者并沒有很好的進行區(qū)分。2．課程教學方法單一。目前該課程的教學方法比較單一，多以課本為核心，由教師進行課堂講授，主要是以教師為中心，單向傳遞，缺乏師生互動。一方面，由于會計英語的授課教師多為會計專業(yè)教師而非英語專業(yè)教師，且許多高校中會計英語的授課教師沒有國外留學經(jīng)驗，英語水平不高，導致教師的教學無法脫離課本，教學手段也主要以講授為主，較為單一;另一方面，由于專業(yè)英語難度大，部分學生英語功底較差，導致傳統(tǒng)教學方式的教學效果并不理想。3．缺乏能夠滿足課程需求的教材。教材直接影響教學效果。但現(xiàn)階段，高質(zhì)量的會計英語教材十分缺乏。目前已出版的國內(nèi)教材普遍存在知識較為陳舊、知識更新較慢的缺點，且多數(shù)教材只注重專業(yè)術(shù)語的中英文的對照翻譯，忽略了對國外會計準則的講解，甚至有部分教材，對國際會計準則與美國會計準則混淆不清，專業(yè)術(shù)語的表述不夠嚴謹。而事實上國際會計準則和美國會計準則為兩套準則體系，雖然都為英語語法范疇，但在會計處理和采用的專業(yè)術(shù)語方面兩套準則都存在不少差異。其次，缺乏與教材配套的教輔材料和習題集，相關(guān)國外會計實務(wù)案例難以搜尋，增加了教師教學以及學生自主學習的難度。也有一些院校直接引進國外全英文版教材作為教學用書，雖然能夠使師生接觸到原汁原味的英語表達和系統(tǒng)的國外會計理論，但全英文專業(yè)教材對于大多數(shù)普通高校的學生來說難度較大，不利于學生的學習。
(二)會計英語課程學生“學”的困境。1．重視程度和學習興趣不高。一方面，由于目前大多數(shù)高校將會計英語定位為專業(yè)選修課程，導致學生對課程重視程度不高;另一方面，大多數(shù)學生認為學習會計英語課程并無用武之地，對其將來就業(yè)幫助不大，因此，學習的主動性和積極性不高。但隨著近年來，會計準則國際趨同的步伐加快，社會對于復合型高級會計人才需求的增加，以及高校會計人才培養(yǎng)模式的改革，使得會計英語課程的重要性進一步提高，學生對本課程的學習觀念需要轉(zhuǎn)變。而如何提高學生的學習興趣，從而達到教學目的及教學成果，這也是高校會計英語課程改革轉(zhuǎn)型中需要面對的一個問題。2．知識儲備要求高，學生對該門課程的學習存在畏難情緒。會計英語教學對學生的會計知識與英語技能兩方面都要求有一定的基礎(chǔ)，大部分學生英語基礎(chǔ)薄弱，尚不能牢固地掌握中文會計專業(yè)知識及扎實的英語技能，知識和語言能力都有所欠缺，在上課中學生面對非母語教材以及雙語授課，往往容易跟不上教學進度，這就造成很多學生在學習過程中產(chǎn)生了學習疲勞，從而出現(xiàn)畏難情緒。3．學習方法存在偏差，思維定式難以轉(zhuǎn)變。由于課程本身的定位不夠明確，導致學生在學習時更加偏向語言學習，容易對英文的專業(yè)術(shù)語死記硬背，而忽略了對國外會計知識的學習，在學習方法上存在一定的偏差。另一方面，學生在學習會計英語之前，對我國會計相關(guān)知識已有所了解，但中文課程理論知識也造成了學生的思維定式，由于在我國會計準則下的會計處理方式較為固定，如會計科目和財務(wù)報告格式，由財政部制定，企業(yè)不能夠隨意改變，使學生會不自覺的“認死理”，即一定要為每個會計科目找到準確的中文對應(yīng)，而國際會計準則主要以原則為導向，會計科目和報表格式更加靈活，很多情況下兩套準則體系下的會計科目和報表內(nèi)容無法一一對應(yīng)，一旦產(chǎn)生這種差異，學生會產(chǎn)生迷惑。如何克服學生迷惑，清晰地講授國內(nèi)外會計差異同樣也是教師需要重視的一項難題。
二、復合型人才培養(yǎng)目標下會計英語教學的改進措施
(一)明確課程定位。在越來越提倡復合型人才的培養(yǎng)目標的背景下，高校的會計英語課程應(yīng)承載對會計雙語復合人才的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)既具備專業(yè)知識，又具備國際視野的高層次會計人才，基于此培養(yǎng)目標，也決定了會計英語的課程目標應(yīng)以雙語課程目標為導向，而不是單純的英語語言課程，學生在理解專業(yè)詞匯，專業(yè)表達的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該具備國際會計的知識。建立國際會計準則與我國會計準則的聯(lián)系，從而具備能夠掌握運用國際準則解決實際會計問題的能力。因此，筆者認為，在學科改革的背景下，會計英語課程改革應(yīng)從教學目標的轉(zhuǎn)變開始，應(yīng)首先明確課程定位，從傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學向雙語教學的目標導向轉(zhuǎn)變。只有首先明確課程定位，才能從根本上解決教師“教”的困境以及學生“學”的困惑。
(二)構(gòu)建基于國際會計準則的教學內(nèi)容。國際會計準則是目前國際上廣泛使用的會計體系，根據(jù)IFRS官方統(tǒng)計顯示，截至2019年，已有144個國家或地區(qū)已經(jīng)要求其所有或大多數(shù)上市公司使用IFRS準則。我國已實現(xiàn)與國際會計準則的基本趨同，有不少企業(yè)已經(jīng)使用IFRS標準，以實現(xiàn)其對外貿(mào)易以及國際化的需求。結(jié)合多年的會計英語教學經(jīng)驗，筆者認為，對于國際會計趨同和復合型會計人才培養(yǎng)兩大背景下的會計英語課程，采用國際會計準則體系進行教學，能夠很好地實現(xiàn)會計英語的培養(yǎng)目標和教學目標。但目前已出版的會計英語教材中，在編寫的過程中只注重中英文的對照和翻譯，尚且缺乏以IFRS為體系的優(yōu)秀會計英語教材。此外，由于近年來，會計準則變化十分頻繁，課程內(nèi)容需要不斷更新，但目前已出版的會計英語教材絕大多數(shù)無法跟上會計準則變化的步伐。由于目前ACCA采用國際會計準則，課程體系已比較成熟，教材內(nèi)容完整，教輔材料豐富，知識更新及時，教師教學過程中可嘗試引入ACCA課程的教學內(nèi)容和教學材料，能夠較好地解決教材內(nèi)容滯后的問題。但由于ACCA課程門數(shù)眾多，教材內(nèi)容多，涉及面廣，而多數(shù)高校會計英語課程的課時設(shè)置在30～40課時之間，課時較少，在引入ACCA教學材料時，如何平衡課時與教學內(nèi)容，也是教師值得思考的問題。
(三)創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變教學模式。以培養(yǎng)具備國際化視野的復合型會計人才為目標，課程定位需轉(zhuǎn)變，教師在教學模式及教學內(nèi)容上也應(yīng)進行重新設(shè)計和創(chuàng)新。由于會計英語課時少、內(nèi)容多、知識難且知識覆蓋面廣的特點，一是在教學模式上，可采用專題制進行講授，專題內(nèi)容可結(jié)合現(xiàn)有的出版教材和已的IFRS，重新構(gòu)建教學內(nèi)容體系，及時向?qū)W生介紹國際會計準則的最新動態(tài)，而不再局限于教材內(nèi)容。同時，由于我國會計準則已基本實現(xiàn)與國際會計準則的趨同，兩套準則在知識上存在很大共性，因此，在教學時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生對我國會計準則與國際會計準則之間的對接能力，注重兩套準則體系異同的對比。二是在教學方法上，可引入混合式教學方法，采用線上線下相結(jié)合，教師可選取一個線上教學平臺，提前錄制微課，上傳充分的相關(guān)資料和參考文獻，使學生提前學習，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，促使學生開展探究式學習，開展專題討論，內(nèi)化知識。完成從教師“教為核心”到學生“學為核心的轉(zhuǎn)變”，發(fā)揮學生的主體作用。
作者:楊曉 單位:陜西理工大學
