體育教學中職業(yè)道德教育策略研究

前言：本站為你精心整理了體育教學中職業(yè)道德教育策略研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：高職院校體育教學中職業(yè)道德教育的開展，應(yīng)根據(jù)體育學科自身的實踐性，結(jié)合不同體育項目的教學為學生創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)環(huán)境，讓學生在職業(yè)體育運動、角色扮演與專題學習中，學習職業(yè)道德理論知識、培養(yǎng)職業(yè)道德能力，為未來的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長奠定基礎(chǔ)。具體的評估方法有紀律觀念考核、奉獻精神考核。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育教學；職業(yè)道德教育

一、高職院校體育教學中職業(yè)道德教育的策略

1.實踐策略

體育自身的實踐性和過程性為高職院校職業(yè)道德教育創(chuàng)設(shè)了生成性的教育教學環(huán)境。教師根據(jù)高職院校學生所屬院系及其專業(yè)方向，結(jié)合學生個人未來的職業(yè)設(shè)想，在特定的教學內(nèi)容中融入職業(yè)道德的元素，引導學生在體育技術(shù)技能學習和訓練中，展開更多地思考和個性化創(chuàng)新活動，讓他們把個人職業(yè)道德知識的學習和理解與體育活動和體質(zhì)提升統(tǒng)一起來。根據(jù)體育項目運動及其技術(shù)技能的特點，體育教學應(yīng)注重運用團隊性項目，對培養(yǎng)學生的團隊精神、協(xié)作精神具有直接地促進作用。因此，在教學中，一方面，教師要選擇和運用現(xiàn)有的團隊體育項目，如足球、籃球、網(wǎng)球、田徑接力賽等，讓學生在不同隊友之間的磨合中，體驗合作與努力對于個人成功和團隊成功的重要性；另一方面，教師要創(chuàng)造性地開發(fā)和運用團隊性的體育游戲，尤其結(jié)合學生的專業(yè)特點進行項目設(shè)計，讓他們在快樂的游戲中增強對彼此的了解，并進而學習了解、發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的方法，便于以后快速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)扎實的能力和個性化的方法等。

2.主題模擬策略

高職院校體育教師應(yīng)根據(jù)學生職業(yè)道德教育的計劃或指導思想，結(jié)合體育教學的進度和內(nèi)容，運用課堂時間，定期或不定期地為學生開展主題或?qū)ｎ}模擬性職業(yè)道德的教育教學活動，使學生的職業(yè)道德知識與素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。為確保操作性和實效性，可以采取兩種模擬方式：一是與其他學科配合性的模擬。按照學生所處的不同年級與不同學科，體育教師選擇體育項目中的某個技能或環(huán)節(jié)，設(shè)計與某學科相關(guān)的蘊含職業(yè)道德教育的體育活動內(nèi)容，使學科教育、體育教育與職業(yè)道德教育相統(tǒng)一。二是學生定制性的模擬。體育教師根據(jù)學生的要求，運用體育教學內(nèi)容的就近性為學生定制某種職業(yè)道德模擬教學策略。如學生向體育教師定制增強時間觀念的職業(yè)道德教育環(huán)節(jié)，教師讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成特定的體育訓練內(nèi)容，如不能完成則受到負荷提升的體能懲罰，以強化與提升學生的職業(yè)道德意識。

3.理論教育策略

鑒于體育精神在理論與職業(yè)道德之間的共性，高職院校體育教師對學生開展職業(yè)道德的理論教育，是體育和職業(yè)道德教育雙贏的教學模式之一。根據(jù)體育運動和職業(yè)發(fā)展過程中的共性特點，可選擇兩個切入點展開：第一，開展拼搏精神教育。教師應(yīng)從學生日常體育運動的體驗切入，讓學生從體育運動開始時身體的勞累、肌肉酸痛等負面感受去思考，引導他們感悟經(jīng)常性運動之后的機能提升所帶來的身體健康，進而設(shè)想和思考未來的職業(yè)和幸福生活，培養(yǎng)其堅持拼搏精神。第二，開展創(chuàng)新精神教育。對高職學生而言，在未來工作中開展崗位性的技術(shù)創(chuàng)新、技能創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，以及其他興趣性的專利發(fā)明創(chuàng)新等，都是推動他們職業(yè)發(fā)展和事業(yè)進步的重要內(nèi)容。

二、高職院校體育教學中職業(yè)道德教育策略的實施

1.對抗比賽法

根據(jù)高職院校體育教學的課時安排，值得推廣的比賽方法有兩種：一是班級小組對抗法。體育教師個人根據(jù)職業(yè)道德的需要以及即時教學的體育項目，對班級進行分組，組織開展小組之間的對抗比賽，讓他們在相互的協(xié)作、配合與共同努力中，達成不斷轉(zhuǎn)化對抗的不利局面、創(chuàng)造有利條件以獲勝的目的。二是班級之間對抗法。這種組織形式既可以是兩個教師之間的合作，也可以是在學校內(nèi)或體育院系領(lǐng)導下的組織。通過這種對抗比賽，可以有效地培養(yǎng)學生未來職業(yè)過程中的團隊精神、準確認識個人優(yōu)勢的能力，讓他們在揚長避短的情況下最大化地發(fā)揮個人實力。

2.個性化體育方式創(chuàng)新交流法

為切實“深化高職院校職業(yè)道德教育”，通過“緊密結(jié)合專業(yè)教學、文化實踐活動”的方式，引導學生在“專業(yè)教育、職業(yè)內(nèi)涵、實踐活動”中，以個性化體育方式創(chuàng)新發(fā)揮“全方位合力作用”〔1〕。教師在對學生創(chuàng)新方式進行科學性甄別的基礎(chǔ)上，選擇那些具有推廣意義的體育方式，讓有個性的學生進行比較性的展示，讓其他學生從體能訓練實效、技能動作美感，尤其是與他們所學習的專業(yè)和未來目標職業(yè)的吻合性方面，做出理想性與前瞻性的判斷，既可以直接選擇作為自己以后的職業(yè)體育方式，也可以抽取其中的某種技能要素融入自己的創(chuàng)新方式中。當然，教師在組織學生進行比較性的展示后，也要注意發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)所任教學生的所屬院系及其未來職業(yè)可能性〔2〕，對他們創(chuàng)新的體育方式進行必要的矯正、整合或優(yōu)化等。

3.角色扮演法

教師結(jié)合學生所學習的專業(yè)和意向性的職業(yè)，為學生創(chuàng)編具有職業(yè)道德教育作用的體育游戲，讓學生在角色扮演中體驗和感受未來的職業(yè)以及不同崗位的職業(yè)道德要求。教師可以組織開展管理性與被管理性的角色扮演，一方面，培養(yǎng)學生的組織能力、策劃能力、協(xié)調(diào)能力與凝聚人心等；另一方面，培養(yǎng)學生的崗位職責意識、服務(wù)意識、大局意識。如采取學生輪值做教師教學助理的方式，讓他們在課堂教學的每個環(huán)節(jié)都參與進來，通過幫助教師組織教學、指導同學與服務(wù)同學的過程中，使自己全面地體驗職業(yè)道德對于職業(yè)發(fā)展的支持作用。

三、高職院校體育教學中職業(yè)道德教育策略實施的績效評估方法

1.紀律觀念考核

紀律觀念和遵守紀律的意識是任何職業(yè)最基礎(chǔ)的共性優(yōu)秀品質(zhì)。在體育課堂教學和日常訓練活動的開展中，教師可以通過學生的考勤、學習認真程度、技術(shù)技能掌握情況與各種對抗比賽中的表現(xiàn)，直接考核學生的紀律觀念。考勤方面如學生的遲到、早退、中途逃學等現(xiàn)象，課堂學習中如學生隨便說笑干擾他人，在訓練中惡意制造某種危險等都屬于紀律考核的要素，教師要通過學生日常的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和評估學生職業(yè)道德的實際水平，并以各種適當?shù)姆绞礁嬷c教育學生。當然，在學生學業(yè)考核的指標中，紀律也是其中最重要的考核項目之一，直接折射出學生的思想道德水平。

2.奉獻精神考核

奉獻精神是學生個人價值實現(xiàn)與社會價值相統(tǒng)一的基礎(chǔ)要素。雖然按照憲法、勞動法以及生產(chǎn)規(guī)律，付出勞動就要創(chuàng)造價值并獲得報酬。但作為職業(yè)者依然需要出于各種需要或可能性，做出大于本職工作的各種付出。在體育教學中，教師要注意引導和教育學生能從維護整體利益與推動團隊高效工作的角度，按照自己的能力和特長等做出更多奉獻性工作，如教育學生在上體育課之前，自覺地去相關(guān)部門領(lǐng)取體育器材，或在自己有閑暇空間的情況下幫助其他同學整理衣物，同時，對于出現(xiàn)特殊情況的同學幫助送到醫(yī)務(wù)室或幫忙倒水等。高職院校體育教學中的職業(yè)道德教育，既需要體育教師職業(yè)道德的發(fā)揮，也需要教師探索與其他學科和學生未來職業(yè)相結(jié)合的研究和創(chuàng)新〔3〕。在實際教學中，可能是一言一語或某個主題活動，也可能是某堂課的系統(tǒng)教學，只要對學生職業(yè)道德意識的樹立和良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有助力作用，教師都可以立足學科實際與自身個性展開。

參考文獻：

〔1〕龔宏富.高職院校職業(yè)道德教育問題分析與途徑探討〔J〕.中國高教研究，2011，（5）：85-87.

〔2〕閆文.構(gòu)建高職院校職業(yè)體能教學模式研究〔D〕.蘇州:蘇州大學碩士學位論文，2010.

〔3〕馬柏平，李曉春，李達.基于職業(yè)需要的高職院校體育教學改革探索〔J〕.教育與職業(yè)，2010，（18）：125-126.

作者：郭大勇 黃志國 單位：衢州職業(yè)技術(shù)學院公共體育部