教育改革下的電子技術論文

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1.電子技術基礎課程的特征

1.1理論性高電子技術在教學過程中需要教師豐富的理論基礎，因為在教授過程中需要對理論進行闡述分析，用學生能夠理解的結構語言來組織教學。電子技術的理論性強，對于學生的邏輯思維能力以及抽象思維能力都是一種考驗，需要學生不斷強化理論的學習，進而提升自己的思維能力，理解電子技術的專業(yè)理論知識。

1.2實踐性強工科專業(yè)對于學生的實踐要求高，電子技術要求學生掌握好理論知識，對抽象的理論進行很好的消化以后再將其應用到實踐中。在這個理論到實踐的過程中，不僅需要完善自身的理論知識構架，還需要進行反復的實驗來對理論進行驗證與分析，接著進行有關的方面的調適，然后再進行反復修改，在這樣反復過程中才可以將理論與實踐更加緊密的結合在一起，所以說電子技術具有較強的實踐性。

1.3知識面廣發(fā)電子技術在學習與應用中需要具有較廣泛的知識面，為了更好地學習專業(yè)知識，在基礎教學階段需要學習的知識更多，涉及的知識面也很廣泛。另外，隨著電子技術的快速發(fā)展，其知識的更新速度很快，需要學生與教師在學習中不斷地充實自己，對于新的電子技術知識有效關注與了解，明確其發(fā)展的方向并與自身的學習相結合進行相應的調整。

2.電子技術基礎課程的要求

基礎課程主要學習的電子技術的基礎內(nèi)容，夯實基礎。比如說，如何認識電路、分析電路，電路設計的方法等都是需要學生進行掌握；培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生學會自主研究，學會自主地發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行有效的分析，提高學生解決問題的能力；在基礎教學中要求較好地掌握各種電子儀器的使用方法，能夠在模擬實驗中對電子與電路進行檢測與數(shù)據(jù)的分析。要求學生掌握一般的電子產(chǎn)品的設計方法以及生產(chǎn)的流程。對學生進行嚴格要求，創(chuàng)造更多的實踐機會或者是實驗的機會，培養(yǎng)學生的動手操作能力以及創(chuàng)新能力。學生經(jīng)過學習與訓練可以自主設計圖紙，編寫簡單的設計使用說明書。

3.基礎課堂中存在的問題

在傳統(tǒng)的電子技術的基礎教學中，教師主要側重的是基礎理論的學習，學生動手機會較少，對于實驗以及器材的掌握能力也較弱；在教學過程中，往往工科的教學氣氛較為沉悶，沒有興趣的同學對于教學課堂感到沉悶，學習的效果也較差；傳統(tǒng)的教學過程中，教師是處于權威的主導地位，學生主要處于被動地位，在學習中主要是被動學習與聽講，不會自主的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題；學生在學習中實踐的機會較少，動手能力也不強，很多的同學都不能很好掌握與使用電子儀器與各種實驗器材，學生在學習中很少有實訓的機會，這會導致很多的基礎知識理解不到位。

4.教學改革

4.1改變教學理念

在電子技術的基礎教學中，為了更好地鍛煉學生的創(chuàng)新能力，發(fā)散學生的思維，在基礎教學過程中需要更新教學理念。在教學過程中，教師不是權威，學生可以對教師的教課進行質疑，教師虛心接受與不斷學習。教師在教學中需要不斷學習，尤其是對更新的電子技術知識需要較好的掌握，提高教學水平以及自身的專業(yè)素質，因此教師在教學中更多的是一個引導者。教師為了有效引導學生，應該及時關注學生的學習動態(tài)，掌握學生真實的學習情況進而有效引導學生進行有關問題的探索，發(fā)現(xiàn)自身學習中遇到的問題，及時求教于專業(yè)教師，學生主動對問題進行分析并提出有效的解決方案。在這個學習的過程中，學生是學習的主體，充分激發(fā)了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也獲得較好的教學效果。

4.2改變教學模式

教師為了提高教學效果可以對教學模式進行有效的改進，研習新的教學模式促使電子技術的基礎學習過程中將理論與實踐更加緊密的結合。例如，教師可以采用項目教學法，在教學課堂中教師先布置一個項目：設計并畫出手機的電路圖。教師引導學生學生明確設計項目的基本要求，對于需要設計的線路圖進行分析與講解。教師主要是引導學生自主解決問題，自主選擇設計方案，自主選定手機電路的設計思路，查詢有關資料，也可以與同學組成學習小組相互學習與討論，最后完成教師的設計項目。項目教學模式可以讓學生很好地掌握學習方法，在教師的引導下對項目產(chǎn)生的問題進行分析與總結，并且找出項目中的問題，采取有針對性的措施進行有效解決，項目教學模式也提高了動手能力以及實踐水平。

5.教學手段與評價方法

5.1多媒體教學

隨著教學器材以及教學設備的更新與改進，現(xiàn)代的電子技術教學過程中教師普遍會使用多媒體以及有關的教學軟件來輔助教學活動，提高了電子技術教學的課堂效果。由于電子技術是一門工科專業(yè)，具有高度的抽象性，理論性也較強，需要較好的抽象思維能力以及邏輯推理分析能力才可以更好地理解電子技術知識。尤其是在基礎課堂上，由于很多的同學都處在基礎學習階段，對于電子技術了解較少，在學習中會遇到很多的困難，需要教師利用有效的教學設備輔助教學活動的順利進行。例如，在某校的電子技術基礎教學中，主要的教學對象是大二的電子技術專業(yè)的學生，共有25名學生，實行的是小班教學模式。在教學過程中，教師為了向學生更好展示電子設計圖以及設計使用說明書的撰寫方法，教師可以借助多媒體教學設備向學生展示設計圖的完整版，也可以通過教學軟件動態(tài)模擬設計圖設計到完成的整個過程。接著利用教學軟件進行分步驟講解設計圖的設計方法以及操作流程。分步驟講解中，教師在PPT的演示文稿中可以配上形象化的圖片，對設計方法進行詳細講解，這樣學生也會更加容易掌握設計方法以及操作的流程，完成設計方法的講解。接下來教師要教會學生如何撰寫簡單的設計說明書以及使用說明書。在教學過程中教師首先讓學生明白撰寫說明書的意義與用途，如何完善設計方案，讓客戶更加深入了解設計者的設計思路以及電子產(chǎn)品的用途。大二的學生具有一些較為淺層的電子技術專業(yè)知識，在此基礎上進行深入教學，在教學活動中使用多媒體進行教學活動，讓學生能夠更加直接深入理解抽象化的電子技術知識，提高學習的效率，教師通過多媒體設備來輔助教學活動進而獲得更好的教學效果。

5.2評價方法

傳統(tǒng)的評價方式主要是對學生的作業(yè)以及考試成績進行評價，這種評價方式較為單一也不客觀，需要對評價方法進行改進。在新的評價方法中需要更加綜合與客觀對學生與教師進行評估，對學生的上課表現(xiàn)，任務的完成情況，作業(yè)與成績等進行綜合評價；對于教師的評價可以從上課方法、課堂氛圍、學生評價等方面進行綜合評估電子技術專業(yè)教師的教學水平。

6.結束語

對于電子技術的基礎課程進行研究，發(fā)現(xiàn)當下教學中存在的問題并提出相應的解決策略，可以有效提高電子技術的課堂效果

作者：姜碩單位：吉林財經(jīng)學校