電子技術教學現狀（3篇）

前言：本站為你精心整理了電子技術教學現狀（3篇）范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：電子技術課程教學改革路徑

摘要：電子技術為電類專業學生的專業基礎課程，筆者從自身授課過程出發，將教學內容分為直流穩壓電源的制作、耳機放大器的制作、信號發生器電路的設計、舉重比賽表決器的制作、數字鐘的制作、制作叮咚門鈴，六個工作任務。理論聯系實際，真正做到“在做中學，在學中做”。同時利用現代化的網絡資源等從多個方面對激發學生學習興趣，提高課堂教學質量進行了多方面的嘗試，取得了一定的教學效果。

關鍵詞：電子技術；做中學；學中做；提高課堂教學質量

一、引言

電子技術這門課程整合了“模擬電子技術”、“數字電子技術”兩大部分內容。電子技術作為電類專業學生的專業基礎課程，以電子電路為載體，將電路設計、調試與應用有機融合的理論性、實踐性都較強的課程。其任務是使學生具備從事電類職業必須的電子通用技術基本知識、基本技能和基本方法。為學習后續專業課后續專業課程“電氣控制技術”、“PLC技術”、“電氣設備故障與維護”的學習提供知識儲備和技能儲備，準備必要的知識，并為從事有關實際工作奠定必要的基礎。通過項目訓練，使學生具備識別與選用元器件的能力；電路識圖與繪圖的能力；對電子電路進行基本分析、計算的能力；對典型電路進行設計、調試、檢測與維修的職業能力和職業素養。通過邏輯思維能力訓練，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，自主學習能力，訓練學生的創新能力。

二、具體實施內容

課程采用“項目+任務”的形式進行。教學過程中，改革以課堂和教師為中心的傳統教學模式，由任務驅動，以學生為主，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，融入工作過程當中。所有課程都在實訓室和實訓基地完成，工學交替，課堂與實習地點一體化。每個工作任務都包含“教”與“學”兩個方面，教師只在其中起到引導、咨詢及示范作用，學生主動學習，搜集資料，討論研究解決問題的方法和途徑。在以往的教學過程中，絕大多數情況下都是教師在課堂上先講理論知識，然后再做實驗，大多是驗證性的，缺乏創造性，而且幾乎所有實驗大都需要學生在模擬實驗箱、數字實驗箱搭接實驗電路。

在實驗箱上，用到的只有電源、直流信號源和手調電位器、LED燈、數碼管。在電子技術這門課上，大多數學生是第一次接觸試驗箱，認識熟悉試驗箱的過程會比較慢，頭幾次實驗，學生在試驗箱上搭錯實驗電路的問題普遍存在。加上配套的實驗儀器如函數信號發生器、示波器、毫伏表等也都是剛剛接觸，學生還沒有達到熟練使用的程度，讓學生自己用實驗儀器在試驗箱上糾錯非常困難，很多學生因找不到出錯原因，問題具體在哪里，就重新搭接實驗電路，結果造成一部分學生整個實驗過程中就是不停地搭電路、拆電路、再搭電路，再拆電路……這部分學生做完實驗，除了知道自己實驗電路搭錯了，其它幾乎沒有任何收獲，學習效率極低。這種完全靠學生自己在試驗箱上搭接實驗電路的教學方式需要改變。同時應引導學生認識熟悉使用儀器、儀表，掌握基本的電路排除故障方法，激發學生的學習興趣。為此我們將電子技術這門課設置在大一的第二學期開設，而在大一的第一學期學生通過“電工技術”、“電子工藝”等課程的學習，已具備了一定的分析電路，檢測電阻、電容等元器件、電路故障排除的能力。

同時為了鞏固和提高學生的正確識別和檢測常用電子元器件、識讀電路圖、分析電路的能力，在學具體的理論知識之前，我們進行了“萬用表的裝配與調試”。在基礎知識已經打牢固的基礎上，進行新知識、新技能的學習。單純的采用試驗箱進行教學，實驗箱上的項目比較固定。所用器件比較單一，不允許學生自己做元器件的增減或替換。內容單一，靈活性不夠，直接導致某些能引起學生興趣的項目無法開設。并且模擬電子技術、數字電子技術實驗箱，器件大都封裝在試驗箱里。在完成實驗的過程中，學生看不到真正實現電路功能的器件實物，造成教學過程與實際脫節。學生在實驗過程中所能看到的大多是電路符號和電路圖形，做實驗的感覺好像在圖紙上測實驗數據，學生不能真正體會到真實的電子元器件設計、安裝電路的興奮和刺激。并且，為了能使學生對電子元器件能有感性認識，學校還必須另外安排時間給學生做電子元器件的辨識、檢測培訓，這樣既占用了學生有限的學習時間，同時又因為學生沒有真正在學習過程中見過并使用這些電子元器件，器件辨識培訓的效果并不理想，很多學生很快就會忘掉培訓能容。為了提高學生的學習興趣，增加學生學習的成就感，我們盡量讓學生做看得見，摸得著的實物。

為此我們把整個課程分為以下大部分任務：任務一直流穩壓電源的制作，任務二耳機放大器的制作，任務三信號發生器電路的設計，任務四舉重比賽表決器的制作，任務五數字鐘的制作，任務六制作叮咚門鈴。在教學過程中，以實際電子器件為載體，采取分組學習的形式，分組的依據為：學生的學習成績、知識背景、學習能力、性格特點等，讓學生根據自己的個性特長分擔角色，互學互助，通過角色輪換，共同提高，這樣既能面向全體又能發展個性。每組人員為2名，每組設立組長，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排。小組采用協作學習的方式，在組長的指揮下，對各成員進行分工。同時組與組之間以企業模式進行不同工作任務的分工，如材料小組，負責分發原材料，同時初步檢測原材料的好壞。裝配小組，自己設計電路，根據自己設計的電路填寫材料清單向材料小組申請材料，同時將拿回來的材料進行清點和檢測，然后進行裝配與調試。維修小組，學生焊接好的電路不可能百分之百的正確，總會存在這樣那樣的問題，維修小組負責協助教師排查故障，一方面鍛煉了學生分析、檢測電路的能力，同時一個班級三十多人，十六七個小組，教師一個人不可能面面俱到，協助教師完成一些簡單的維修工作（如在做直流穩壓電源時，有一部分同學把電容裝反了，像這種故障學生自己就能排查出來。

每個小組的工作任務在這門課的始終并不是一成不變的。在第一個任務中這一小組擔任材料保管工作，下一個任務中可能就做維修工作了。同時，在課上、課下還會用一些現代化的網絡資源，如藍墨云班課，每一小組成員也不是一成不變的，可以利用這一網絡資源隨機分組。進行課上或是課下的討論，成果展示，上傳分享一些好的資源等等。這樣，采取多種方式方法全面調動學生學習的積極性，使每位學生在各個方面都有所鍛煉。每名成員努力的成果與全體成員共同分享。項目的完成調動學生的主動性，提高學生的積極性。相互學習探討的氛圍很濃，從而達到了共同提高的效果。

三、結語

基于學生能力+任務驅動這種教育教學方式，以實際電子產品的制作為載體，是一種以學生為主體，教師為輔的主動教學模式，能夠吸引學生的學習興趣，激發好奇心、求知欲和科學探索興趣，培養堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神。有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。

參考文獻：

[1]王波,張巖,王美玲,劉偉.“模擬電子技術實驗”課程的改革.實驗室研究與探索，2013，（4）)：148-151.

[2]黃瑞,袁桂慈.電子技術實驗教學改革與創新.實驗技術與管理，2006（01）)：84-86.

[3]馬英,陳朝輝.《數字電子技術》課程教學方法改革與實踐.科技信息，2009（29）)：237-238

作者：劉明玲，孫美玲，趙月紅 單位：秦皇島職業技術學院

第二篇：電子技術課程教學一體化的應用

摘要:在介紹“教學做”一體化教學模式的基礎上，從專業教室、師資素質、教學標準、教學模塊、考核方式這5個方面，探討了“教學做”一體化教學模式在電子技術課程中的應用研究和實踐。

關鍵詞:“教學做”一體化;教學模式;應用研究

“教學做”一體化教學，是現代職業教育教學過程中產生的一種新的教學模式，目前在我國還處于探索發展階段。它旨在提高被教育者的綜合素質，通過理論與實踐相融合的教學環節，把培養學生職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體來考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。電子技術課程是一門實踐性很強的課程，作為電子類專業學生的一門專業課，它在專業的學習和將來的發展中具有重要的基礎性作用。傳統的電子技術課程教學由“理論講授+實踐操作+綜合實訓”三部分構成，對于理論內容，學生學起來難度大，而且存在理論與實踐銜接不上的問題，在學生綜合能力的培養方面存在障礙。現代電子技術的創新和發展對電子技術課程的要求更加嚴格，而傳統的課程教學模式與應用實踐脫節的弊端，使培養出來的學生無法滿足社會需求。“教學做”一體化教學模式，突破了理論、實驗和實訓課的界限，將理論教學、實踐教學、技術服務融于一體，邊教、邊學、邊做，在理論與實踐的交替學習中，能夠更有效地培養學生的動手能力和專業技能。

1“教學做”一體化教學模式概述

為了使理論與實踐達到有機結合，高職院校也采用過很多方法，比如:加大實訓課的課時比例、強化實訓課的教學管理、建立校企合作、加強學生的社會實踐活動等，但是這些做法，在時空上難以有機地結合在一起，因而仍然避免不了理論教學與實踐教學脫節的情況。“教學做”一體化教學模式來源于偉大的教育家陶行知先生的“教學做”合一理論:“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教與學都以做為中心。在做上教是先生，在做上學是學生。”其中具體包含有三層意思:一是指目標，教育不是教人學，而是教人學做事;二是指方法，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教;三是指關系，對事說是做，對己說是學，對人說是教。“教學做”其實是一件事，而不是三件事，“做”才是根本，是中心。“教學做”一體化教學模式以激發學生的學習興趣為切入點，以職業能力培養為主線，以崗位工作任務為起點，以工作過程為基礎。“教學做”一體化教學模式通過有效地組織教學過程，把理論與實踐有機結合起來，讓學生在學中做、做中學，從而在做的過程中掌握專業知識、掌握職業技能、養成良好的職業素養，成為高素質的綜合型專業人才。這種模式注重理論教學與實踐教學的銜接，不但避免了理論課與實踐課脫節，而且發揮了學生在教學中的主體地位，從而能夠有效調動學習者的積極性，提高教學效果和質量。

2“教學做”一體化教學模式在電子技術課程中的具體應用與實踐

2．1設立“教學做“一體化的專業教室

“教學做”一體化需要從基礎設施準備開始，構建“教學做”一體化的專業教室，實現在同一個場地能夠同時進行理論教學與實踐教學，從而達到邊教、邊學、邊做的目的。設立“教學做”一體化教室，改變了理論課與實訓授課地點分離的傳統教學方式，將理論教學與實訓場地合二為一，模擬出真實的工作環境。例如，傳統的理論教室設在教學樓，實驗過程需要在機房中實現，實驗結果在車間呈現，三者分離的結果可能導致學生無法及時觀察到實驗結果，無法及時判斷程序性能的好壞，進而導致一些問題無法及時得到解決，甚至被忽略。而如果直接將機房建在車間中，學生在機房編完程序后就可以及時在車間觀察自己的程序運行結果，并及時對自己的程序進行加工驗證，及時發現錯誤，糾正錯誤，提高效率和質量。

2．2提高師資隊伍素質

高職院校的大多數教師掌握了較為全面的理論知識，對授予學生理論方面的知識非常有把握，但是他們基本上沒有過從業經驗，因此缺乏對企業的了解，隨著時間變遷，更加無法把握企業對人才的需求。教師只能片面地授予學生理想化的理論知識，讓學生跟著書本做實驗，無法有效培養學生的實踐創新能力。理論課教師與實驗課教師經常是不同的兩個人，這對學生的能力培養存在阻礙性。但是“教學做”一體化教學模式對教師隊伍提出了更高的要求，教師不僅要能夠講授理論課程，還要能夠指導學生實踐，不僅要將實踐結果用于指導學生參加相關技能競賽，還要了解行業對人才的需求，有針對性地聯系實際開展應用教學。為達到此目的，需要采取“走出去，請進來”的方式培養雙師型教師隊伍，提高整體師資素質。讓教師走出去，即派遣學校教師到公司學習，了解企業對人才的真實需求，提高教師的實踐能力，為學生帶來針對性學習;把企業高級技能人才請進來，為學生教授實際的相關技能課程。通過外聘企業教師與學校教師的相互聽課，培訓教師實際能力，提高教師教學水平，繼而提高學生綜合素質。

2．3設定教學標準

進行教學的前提是設立一個明確的教學標準，帶著目標教學，方可更加高效地取得效果。當前高職院校學生就業競爭壓力逐年增大，企業對人才的能力要求是實踐與理論都要全面發展，達不到標準的學生必然會面臨就業的困難。因此，針對電子技術課程，我們以職業能力為本進行項目化的教學設計，強化實踐性的教學內容，培養學生在熟悉電子技術理論基礎的同時，著重培養學生的實際動手能力，使之成為一個符合社會企業需求的綜合性人才。

2．4改革教學模塊

將教學內容進行模塊化教學，在每個模塊中貫穿“教學做”的思想，更有利于實現對學生的教學。教學講究循序漸進，講究學習方法，對教學模塊進行合理化分塊，可以有效提高學生的學習進度、學習能力、應用能力。模塊之間既要明確定義，又要緊密聯系，對某一模塊的學習不影響其他模塊的理解，但是模塊之間的結合與應用又可以在極大程度上提高學生的能力。我們把電子技術課程的全部知識點，包括模擬電子技術和數字電子技術，劃分為以下7個教學模塊:穩壓電源模塊、可控放大器模塊、數字電子鐘模塊、調光燈模塊、接收與發送電路模塊、交通信號燈模塊、數字頻率計模塊。更具體一點，比如電子裝配可分為以下模塊實施教學:基礎焊接模塊、現代電子工藝模塊、先導企業生產與管理模塊。教師遵循課程的原有屬性，根據課程的這些模塊針對性教學，有利于課堂的組織，更方便于學生對知識的吸收、掌握和應用。整個課程安排由淺入深、由易到難，符合學生認知的特點，可以有效促進學生的學習效率。

2．5改變考核方式

“教學做”一體化教學模式有一套有別于傳統課程考核方式的新方法。第一，提高實驗實訓課成績所占總成績的比重，適當降低理論成績所占總成績的比重，即提高實驗實訓課的平時成績所占的比例，比如提高到40%左右，可以避免期末成績代表一學期成績的評價機制，這樣可以調動學生提高實踐能力的積極性。第二，課程采用過程化、多元化的考核方式。日常考核評價學生的學習態度、職業素養;分階段測試(筆試或機考)考查學生的專業理論知識;分階段測試(項目開發)考核學生的專業技能操作水平。在考核過程中重點考核學生的實踐操作能力，考核內容參照職業技能鑒定的相關內容與要求。制定知識、技能、能力考核并重的考核機制，以職業崗位能力和技能考核為重點。如:理論部分與技能部分按照2∶3的比例進行考核，理論考核方式也可以是開卷考、案例分析、論文與答辯、調查報告等形式。技能考核可以根據實驗設計、實際創作等方式評估。

3結束語

“教學做”一體化教學模式是同時針對學生與教師的，因此它在提高學生職業技能、就業能力的同時也提高了教師的教學水平。但同時，“教學做”一體化教學模式更是一項長期發展而且復雜的工作，我們需要在實踐中不斷總結經驗，改革創新，才能更好地發揮“教學做”一體化教學模式的作用，取得更好的成果，實現提高人才培養質量的目標。

參考文獻:

［1］衛俊玲，董春霞，石梅香．高職《電子技術》課程“教學做”一體化實踐探討［J］．職業教育研究，2012(9):33－34．

［2］王海英，郭志科．電子技術應用專業教學做一體化教學探析［J］．現代教育科學，2013(4):165，177

作者：陳燕華，蔣黎妮，李燕 單位：重慶電力高等專科學校

第三篇：虛擬儀器在電子技術課程實驗教學的運用

【摘要】為了使技校學生更好地掌握專業技能，學校在開設相關的課程時往往注重學生的實踐能力培養，充分地滿足了學生的多樣化需求。在技校電子技術課程實驗教學課程組成中，虛擬儀器占據著重要的地位。虛擬儀器主要是通過計算機網絡完成相關的操作的，對于電子技術課程中相關問題的有效解決帶來了可靠地保障。虛擬儀器與傳統儀器相比，功能更加強大。它通過與PC機的有效結合，豐富了系統資源，增強了技校電子技術課程實驗教學的整體質量。

【關鍵詞】虛擬儀器;電子技術課程;實驗教學;系統資源;計算機網絡

技校電子技術課程教學工作開展中，需要做好實驗教學的各項工作，為學生綜合能力的增強提供重要的保障。實驗教學可以有效地挖掘學生的潛能，最大限度地激發他們的興趣，鍛煉他們的動手實踐能力。目前很多技校的電子技術課程實驗教學中依然存在著較多的問題，影響了教學效果。在此形勢影響下，如何發揮出虛擬儀器的最大優勢，為電子技術課程實驗教學帶來更多的工作思路，逐漸成為了許多研究者重點關注的研究課題。虛擬儀器的優勢明顯，在實際的應用中為實驗教學專業人才的有效培養帶來了更多有效的途徑。

一、虛擬儀器的相關內容

(一)虛擬儀器的基本概念。虛擬儀器是對傳統儀器的改進和升級，實現了傳統儀器自動化和智能化操作的發展目標。它最初概念的提出是在1986年，簡稱為VI。虛擬儀器的組成結構較為復雜，主要是由模塊化儀器、計算機硬件資源及可以對數據進行實時分析、實現圖形化界面的高度智能化測控系統。從它的基本概念可看出虛擬儀器的優勢所在:智能化程度高，可以最大限度地滿足使用者的多樣化需求。作為一種模塊化的儀器系統，它所有的操作主要是通過計算機系統的作用操作完成的。由于虛擬儀器功能的強大性，可以獨立完成許多傳統儀器無法完成的操作任務。虛擬儀器的“虛擬”主要體現在:(1)操作過程中的面板是虛擬的。傳統儀器的很多功能鍵都是實物，需要手工操作才能完成相關的任務。而虛擬儀器的功能鍵都可以通過電腦鼠標操作完成，相關的設計流程可以通過計算機技術快速地完成，時間段、效率高、最終的產品質量可靠。(2)在軟件編程機制的作用下虛擬儀器具備了良好的測量功能。傳統的測量系統主要是由計算機軟件操作完成。這種工作流程最大的缺陷是對系統資源的消耗量較大，資源配置率低。而虛擬儀器最大的優勢是它所構建的測量系統是由軟件操作完成的，系統的運行效率高，在提高工作效率的同時降低了生產成本。

(二)虛擬儀器的特點。虛擬儀器在實際的應用中取得了良好的作用效果，它的特點主要體現在:(1)利用軟件的作用取代了傳統的儀器，提高了相關問題的處理效率;(2)節約了生產成本，儀器功能的擴展只需要及時地更新軟件;(3)實現了用戶自定義的目標，滿足了用戶的多樣化需求;(3)儀器的開放程度高，操作靈活簡便，與計算機網絡的兼容性效果良好;(4)相對傳統的儀器研制周期大大縮短，提高了資源的利用效率。

二、虛擬儀器在技校電子技術課程實驗教學中的應用

(一)利用虛擬儀器進行多媒體演示實驗。技校電子技術課程實驗教學主要是為了培養學生的動手操作實踐能力，鍛煉他們的創造性思維，通過他們對實驗現象的觀察及實驗問題的分析處理，增強了他們的綜合素質。傳統的儀器在實驗教學中無法使學生觀察到所有的實驗操作過程，降低了實驗教學質量。而虛擬儀器憑借自身技術的優勢，很好地融入到這些課程的演示性實驗教學中，提高了技校實驗教學的現代化水平，有效地培養了學生的主觀能動性。多媒體教室中的計算機通過PC機總線的合理布局，加上相關軟件的輔助作用，可以取代普通的演示性實驗儀器，增強技校電子技術課程實驗教學質量。

(二)通過組建興趣小組，增強了學生的動手操作能力。技校學生本身的基礎知識不扎實，學習能力低，初次接觸電子技術課程實驗內容時，很難產生正在的學習興趣。而虛擬儀器在實驗教學中的引入，實現了實驗室開放教學的發展目標，激發了學生主動參與實驗活動的積極性。學生在這樣的實驗教學模式影響下，可以自主地設計一些實驗，獨立完成驗證性實驗及簡單的探究性實驗，增強了學生創新能力的培養效果。同時，學生在自主完成實驗內容的過程中，將會增強自己的動手操作能力，為自己未來全面的發展打下了堅實的基礎。

(三)豐富了技校實驗教學內容。技校電子技術課程的開設，從根本上是為了學生專業技能的有效培養提供重要的理論基礎。其中的實驗教學主要的目的在于鍛煉學生的動手操作能力，使他們能夠更好地理解實驗內容，形成獨特的創造性思維。虛擬儀器本身具有開放性、靈活性的特點，實際應用中的可靠性及安全性非常高，可以為學生實驗綜合能力的有效培養提供可靠地保障。利用計算機網絡帶來的遠程實驗模式，可以豐富技校電子技術課程實驗教學的具體內容。在這樣的教學模式中，學生動手操作實踐的機會將會增多，實驗教學效果將會得到一定程度的增強。

綜上所述，為了提高技校電子技術課程實驗教學水平，需要老師改變傳統的教學模式，提高相關儀器的實際作用效果。虛擬儀器的出現，為技校實驗教學質量的增強帶來了可靠地保障。它的開放性及靈活性比較突出，最大限度地滿足了學生的實際需求，拓寬了老師的教學思路。

【參考文獻】

［1］陳小紅．基于仿真軟件的虛擬實驗設計與應用［D］．上海師范大學，2010

［2］劉婉妮．計算機通信虛擬實驗系統的研究與設計［D］．西安建筑科技大學，2010

［3］司慧玲．基于LabVIEW的虛擬電工與電子實驗的設計［D］．南京理工大學，2012

［4］王雅楠．遠程網絡虛擬電子實驗平臺的設計與實現［D］．西北師范大學，2013

作者：孫瀟瀟 單位：泰州技師學院