人才培養電子商務論文

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1構建“工學結合、多元融合”的人才培養模式

1.1“工學結合、多元融合”人才培養模式的改革思路“工學結合、多元融合”的人才培養模式是在電子商務專業指導委員會的指導下，根據電子商務專業工作崗位任職要求，確定課程內容，形成課程體系。將專業融教學、生產、經營、服務、管理等功能于一體，把專業辦成教學實體、經濟實體和管理實體。通過在教學組織模式中強化“教學過程”與“生產過程（實際經營）”的融合，在課程體系建設中實現課程標準與職業資格標準的融合，在實踐教學實施中實現生產、經營、服務、管理的融合，在新課程開發中實現教學內容與新技術、新工藝的融合，在教學資源庫建設中實現教學和服務的融合，最終實現人才培養過程中教學、經營、服務、管理的有機結合。該模式以公司制經濟實體的運營為載體，將企業運營、專業教學、頂崗實習、創業就業有機結合在一起，通過課程改革、實訓基地建設、產學研相結合等方面的創新，實現人才培養模式的創新。

1.2“工學結合，多元融合”人才培養模式的培養過程整個人才培養過程分為三個階段：第一階段，職業內涵認知階段通過公共課程和專業基礎課程教學，使學生掌握必要的理論知識和電子商務技術基礎，奠定扎實的思想素質以及職業理論基礎。本階段的重點在于培養學生的基本素質，使學生初步形成分析和解決問題的能力、收集和處理信息能力、合作和溝通能力、自我學習能力等基本能力。第二階段，職業技能發展階段通過校內實踐性教學的實施，使學生加深對相關理論知識的認知和理解，教學方式逐漸從“教師講”向“學生做”轉變。本階段以“大學生電子商務服務中心”和“淘寶網少陵e購實訓基地”為教學載體，通過真實的經營活動開展實訓教學，使學生從理論與實踐的結合中，理解和消化所掌握的知識和技能，培養學生綜合運用電子商務技術、信息技術與現代管理方法的能力，培養團隊協作意識和工作適應能力。本階段的重點在于及時準確地對學生的實踐操作過程進行內容監控和信息反饋，并通過成果驗收、課程考核以及學生間互評等方式，對學生的實踐行為進行綜合評價，以便發現學生在知識的實際運用中出現的問題，并及時加以解決。第三階段，職業能力形成階段本階段學生可根據自身特點，有選擇地參與到校內、外實習實訓基地的電子商務項目開發與管理活動中，參與到企業的項目運營當中，使得學生的職業崗位任職能力、綜合分析處理能力、工作適應能力和團隊協作能力得到大幅度提升。

2建立完整的實踐教學體系遞進提高學生的職業能力

通過對崗位職業能力的分析，圍繞培養基礎商務能力、基礎技術能力、核心商務能力和綜合商務能力，建立課程體系。其中基礎商務能力和基礎技術能力的培養主要為學生奠定扎實的專業基礎而設計；核心商務能力和綜合商務能力的培養主要為學生提高管理和創新水平而設計。由于綜合商務能力實踐性較強，其培養由實習帶隊教師和企業工程師在“淘寶網少陵e購實訓基地”和校外實訓實習基地中進行，針對學生頂崗工作過程進行生產性教學，融教學、生產和經營于一體。針對原有教學組織模式中缺乏在企業內的經營實踐，進行改革，前2學年，學生在“大學生電子商務服務中心”公司實體和“淘寶網少陵e購實訓基地”，完成理論知識學習和專業技術能力訓練，同時進行實際的經營活動；最后1學年，學生在校外實訓基地進行頂崗實習。在人才培養過程中，通過課內教學和校內外實訓實習，循序漸進地培養學生的職業素質和職業能力，將學生職業能力的形成過程與企業電子商務項目操作過程有機結合，形成具有鮮明高職特色的人才培養模式。該模式利用“大學生電子商務服務中心”和“淘寶網少陵e購實訓基地”，以學生為中心、學校為主導、經營實體為主體。通過學校和經營實體的雙向介入，使學生將專業知識的學習與電子商務實際經營相結合，即在崗位工作分析的基礎上，將教學與企業經營深度融合，其核心內容是學生在學校與經營實體之間進行理論與實踐雙線并行的全程交叉式學習與實習，目的是使學生熟悉企業電子商務活動的組織及整體運行模式，掌握工作程序與方法，培養良好的職業素質與團隊精神，進一步提高分析問題和解決問題的能力。該模式在充分考慮學生利益和經營實體利益的同時，滿足人才培養目標的需要，并通過建立互利互惠、優勢互補、共同發展的驅動機制，確保學校、經營實體、學生三方共贏。通過“大學生電子商務服務中心”及“淘寶網少陵e購實訓基地”專業實訓能力的訓練，最終使學生進入企業進行電子商務經營實踐，實現生產、經營、服務、管理的多元融合。大力拓展與企業的合作，落實和完善與北京博導前程信息技術有限公司、西安印象網絡有限公司等校外實訓基地的“見習實習”和“頂崗實習”方案，進一步完善“三級遞進”實踐教學環節。

3專業核心課程的建設與改革

在電子商務專業建設工作指導委員會和電子商務專業校企合作工作指導委員會的指導下，與北京博導前程信息技術有限公司等企業合作，共同開發專業核心課程。通過對電子商務行業企業的調研，確定電子商務相關崗位群，通過崗位分析，確定崗位職業能力要求，通過崗位能力要求，確定課程內容。在核心課程建設與教學中，滲透創新創業教育思路，整合專業教學資源，構建分層次模塊化課程結構，逐漸將創新創業教育融入到課程體系中，將創新創業教育有關的知識和能力課程融入到專業課程的教學過程中。將電子商務相關職業群所涉及的基礎商務能力、基礎技術能力、核心商務能力和綜合商務能力，依據電子商務所涉及的四種關鍵“流”———信息流、商流、資金流、物流，提煉出各領域所需的核心能力，確定了四門相對應的專業核心課程———電子商務網頁制作、網絡營銷、電子商務支付與結算、電子商務物流實務和兩門培養綜合電子商務能力的課程———電子商務案例分析和電子商務綜合實訓。

4人才培養模式的特色

4.1職業教育特色鮮明在這一人才培養模式下，前2學年，學生在“大學生電子商務服務中心”公司實體和“淘寶網少陵e購實訓基地”，完成理論知識學習和專業技術能力訓練，同時進行實際的經營活動；最后1學年，學生在校外實訓基地進行頂崗實習。在人才培養過程中，通過課內教學和校內外實訓實習，循序漸進地培養學生的職業素質和職業能力，將學生職業能力的形成過程與企業電子商務項目操作過程有機結合，形成具有鮮明高職特色的人才培養模式。

4.2“校、企、生”三方共贏該模式利用“大學生電子商務服務中心”和“淘寶網少陵e購實訓基地”，以學生為中心、學校為主導、經營實體為主體。通過學校和經營實體的雙向介入，使學生將專業知識的學習與電子商務實際經營相結合，即在崗位工作分析的基礎上，將教學與企業經營深度融合，其核心內容是學生在學校與經營實體之間進行理論與實踐雙線并行的全程交叉式學習與實習，目的是使學生熟悉企業電子商務活動的組織及整體運行模式，掌握工作程序與方法，培養良好的職業素質與團隊精神，進一步提高分析問題和解決問題的能力。該模式在充分考慮學生利益和經營實體利益的同時，滿足人才培養目標的需要，并通過建立互利互惠、優勢互補、共同發展的驅動機制，確保學校、經營實體、學生三方共贏。

作者：李萍單位：陜西職業技術學院