地方本科院校電子商務專業校企合作現狀
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摘要:選取成都理工大學等高校，分析目前我國高校校企合作的現狀，發現我國高校電子商務專業校企合作過程中存在缺少就業方面的校企合作、政府缺位、缺少有效撮合機制和監管體系等問題。
2016年全國電子商務交易額達到26.1萬億元，同比增長19.8%，產業整體進入平穩增長期。電子商務產業已經帶動3700萬人就業，但同時，當前的從業人員數量無法滿足企業對專業人才的需求。2016年全國電子商務企業中僅15%的企業表示人員穩定，能夠滿足運營需求，85%的企業表示由于人員不穩定、業務規模擴大等原因，企業存在明顯的人才缺口，僅湖南省一省的電子商務人才需求量便超過40萬。高校作為專業人才的主要供給方，培養出專業人才以滿足企業需求應是其在辦學、教學過程中首要關注的問題。截至2016年底，全國開設電子商務相關專業的高校達1619所，其中本科院校474所。每年電子商務本科畢業生逾2萬人，但專業就業率普遍偏低，許多高校在專業人才培養上定位不夠清晰，無法明確區分技術型人才、商務型人才以及管理型人才。因此，改善電子商務專業教學模式，加強學生專業能力，明確其自身定位成為高校在電子商務專業的辦學過程中亟需解決的問題。當前，高校中的電子商務專業存在“行業人才需求大，畢業生專業就業率偏低”的困境，很大程度是由于畢業生的實踐能力與專業技能無法滿足企業“即用型人才”的需求導致，校企合作是一種學校與企業共同參與到學生教育過程中的教學模式。通過校企合作，以科研為導向的高校專業可以實現成果轉化，以就業為導向的高校專業可以有效提高就業質量。因此學校應積極引入校企合作辦學模式，在師資培養、人才培養、學生就業等方面進行深度合作。
1.校企合作模式的研究現狀
眾多學者對校企合作模式的創新進行了研究，雖然其研究的對象以就業導向更強的高職院校為主，但結論同樣對地方本科院校具有很強參考意義。趙浩興、劉曉明(2005)［1］在分析發達國家中許多成熟校企合作模式的基礎上，結合我國實際情況，提出“整合－互動”校企合作模式，該模式包含學校與企業的人力資源、物質資源、信息資源三方面的整合系統與理念、學習、創新研發三方面的互動系統;何偉強、劉曉明(2008)［2］對“整合－互動”校企合作模式進行了進一步探討，引入政府和市場要素，指出高職院校和企業是主體，政府是主導，市場是中介。張永良、張學琴(2007)［3］提出了“訂單式”人才培養模式，提出院校與企業簽訂用人協議，共同制定人才培養計劃，利用雙方資源共同參與到學生的教育過程中，最終在學生畢業時由企業依據協議安排學生就業;于桉、韓大偉(2007)［4］提出了“2+1”訂單式校企合作模式，在訂單式人才培養模式的基礎上，增加了1年的學生頂崗學習、專業技能培訓的社會實踐時間，實現畢業與就業的無縫銜接，但該模式仍然存在“訂單式”人才培養模式的潛在矛盾。以普通本科高等院校校企合作為對象的研究相對較少，董馨等(2014)［5］從理論支撐、合作模式、實踐教學、科研協同創新等方面深入研究協同創新理念下校企合作的模式與內容，提出了校企合作教學協同創新和科研創新兩大體系架構;張建青(2016)［6］從結構洞理論視角出發，發現當前校企合作模式中第三方機構存在角色定位偏差，服務指導能力弱、監督管理不善等問題，提出第三方機構應在校企合作中發揮紐帶作用。通過對現有校企合作模式的研究分析，并結合實際教學經歷可以發現當前校企合作辦學模式研究主要存在三個問題:首先，研究對象多為就業導向更強的職業教育院校，而以普通本科高等院校，特別是地方本科院校為研究對象開展的校企合作模式探討和創新較為缺乏，不足為地方本科院校校企合作的開展提供有效指導;其次，以高校特定專業和企業行業為校企合作研究對象的研究工作較少，各專業和行業均有各自獨特的特點，僅以高校為研究對象的校企合作模式研究缺少針對性，不足以為特定專業和行業的校企合作提供具體指導和借鑒;而從實際應用方面來看，現有校企合作模式中涉及的部門較多，同時缺少利益協調機制導致在合作過程中會出現效率低下、利益沖突的情景，實踐效果無法達到理想狀態。
2.高校電子商務專業校企合作現狀
為深入剖析我國高校電子商務專業校企合作的現狀，本文對我國專業院校、本科院校現有電子商務專業校企合作部分典型案例進行整理歸納。
3.地方本科院校電子商務專業校企合作存在的問題
當前我國電子商務專業校企合作主體涉及高職院校、本科院校、企業與第三方機構，合作內容比較豐富。但進一步分析不難發現，當前我國電子商務專業校企合作實踐中依然存在一些問題:
3.1本科院校缺少就業方面的校企合作
目前高職院校與本科院校在校企合作上均有探索和實踐，但兩者在開展的側重方向上有明顯區別，高職院校開展校企合作的方向主要集中于培養技術型人才、推動學生就業方向，本科院校的開展方向大多集中于項目研究、協同創新方向。這主要是由于高職院校的辦學理念即為就業導向，提高學生的就業質量就是提升其核心競爭力，而本科院校的辦學理念更加多元化，其核心競爭力既包括學生就業質量，也包括學校的科研水平、創新水平。但值得注意的是，據麥可思研究院統計調查發現，每年我國本科畢業生與專業畢業生人數相當，截至2016年我國本科畢業生選擇就業的比例超過80%，提高本科畢業生的就業質量既是對高校核心競爭的增強，也是高校“以人為本”的基本辦學理念的具體體現。
3.2校企合作機制中缺少有效的撮合機制和監管體系
當前合作主體的主觀能動性為校企合作開展和進行過程中的主要動力，政府雖然在政策方面支持，但缺乏具體推動措施，導致部分行業企業和高校雖有合作需求，但由于缺少有效的配對機制而難以達成校企合作的現象發生。同時，當前的校企合作模式以高校和企業的自覺性和相互信任為主要保障機制，缺少政府或第三方機構的監督管理，導致合作過程中容易出現信息不對稱現象，影響校企合作的質量和成果。
參考文獻:
［1］趙浩興，劉曉明.構建“整合－互動”(II)型高職校企合作教學模式［J］.職教論壇，2005，(06):5－8.
［2］何偉強，劉曉明.“整合—互動”型校企合作高職人才培養模式的運行機制［J］.職業技術教育，2008，29(20):76－77+95.
［3］張永良，張學琴.高職“訂單式”人才培養模式的有效機制探索［J］.中國高教研究，2007，(06):51－52.
［4］于桉，韓大偉.“2+1”訂單人才培養模式探究［J］.遼寧農業職業技術學院學報，2007，(03):44－45.
［5］董馨，吳薇，王奕衡.基于協同創新理念的校企合作模式研究［J］.國家教育行政學院學報，2014，(07):59－63.
［6］張建青.結構洞視角下基于第三方機構的校企合作模式研究［J］.福建論壇(人文社會科學版)，2016，(10):181－186.
作者:李昕宸 廖新平 單位:衡陽師范學院經濟與管理學院
