電子專業課程評價體系現狀分析

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一、提高中職學校電子技術應用專業技能訓練實效的策略

針對以上存在的問題，從下面兩個方面進行解決：

（一）評價方法的改變

電子技術應用專業技能訓練項目主要包括以下幾個方面，首先是分解項目的完成情況的評價；然后是學生對于老師的教學的評價和老師對每個學生的課堂表現的評價；第三是項目小組成員的互相評價；例如在講《可調式穩壓電源制作與調試》這一項目教學時，課前通過任務書以問題的形式給同學布置了關于集成穩壓器的學習任務，教師通過提問的方式檢查學生課前學習的情況，然后讓每組學生再通過書籍、搜集到的資料,自主學習,交流討論,解決問題,最后綜合學生的學習情況，進行適當的補充講解，總結歸納。項目完成以后，首先由每位學生從元器件的排列、走線的合理性和焊接技術三個方面先對自己的作品進行評價；然后在小組內互評，每小組各自評選出一致認為比較有代表性的作品進行展示匯報，并且總結在制作過程中出現的故障及檢查與排除這些故障的經驗與方法，教師對學生的表現給予激勵性的評價。

（二）評價內容的改變

傳統的教學模式下的評價體系一般在學期末進行，也就是“一錘定音”式的評價；這種方式存在很多的弊端，一是忽略了過程而將結果過分突出起來；二是過分關注學生的成績分數，學生的職業能力和綜合素質并沒有得到有效的體現；三是評價的指標太單一，而學生的個性是不同類型的，這樣就阻礙了學生的個性化發展，因此，采用綜合性的評價方式對于學生綜合能力的考查是非常必要的。首先，評價方式要堅持動態性原則，不僅要評價結果，更要評價過程，評價要貫穿于整個項目化教學活動之中；第二，評價的方向要明確，電子專業的評價體系應該體現學生對于電子技術的職業能力和日后從事電子類職業的導向；第三，評價的方式要具體并且現實；評價要反映電子專業項目化教學的總任務和分任務，要堅持公平公正的原則；評價方式的現實性是指評價的方法必須是可操作的，需要科學的教育理論作為依據，并且符合教學評價的一般規律，還要與現代教學評價的要求相合拍。

（三）評價主體的改變

電子專業技能訓練評價體系，評價的主體由原來理論成績占據主體轉變為從學生的理論考試成績、實踐考試成績、日常技能訓練過程的表現、與同學老師的溝通合作都綜合起來，對學生的知識掌握和實踐操作以及整個過程中體現出來的綜合素質和職業能力都有了一個客觀的評價，對學生來說更加公平，從而調動了學生的積極性和進取性；對于教學工作者來說，還可以督促自己改進教學方法和創新教學方式，促進教學質量的有效提高；這樣的評價體系真正做到了教和學的共同發展。

二、總結

項目化教學法對于電子專業來說是一種有效的教學方法，它將理論知識和實踐結合在一起，通過學生的自主能動性來解決實際的問題，基于這樣的教學方法，電子專業的評價體系應該與此相適應，目前評價體系存在著許多不盡人意之處，應該結合項目化教學法進行改進。

作者：單芝靜 單位：江蘇省贛榆中等專業學校