高職機械課程論文(共3篇)

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第一篇：高職機械英語課程改革

一、基于工作過程的課程改革理念

基于工作過程的課程改革中最主要的部分是課程內容設計。課程內容設計原則是，以本專業就業崗位為目標，分解不同崗位工作流程，圍繞主要工作內容，設計“項目”；以項目為載體，按照綜合性、實用性、可操作性原則設計課程內容。這就要求在實施課程改革前應進行充分的調查研究，掌握本專業不同崗位的真實工作流程和企業對專業英語需求的具體方向和程度，同時收集第一手資料。在項目設計中，遵循一定方法：從小到大、從簡單到綜合，項目可以是完整的產品，也可以是產品中的一部分，從工作實際出發，選擇知識內容[3]。

二、機械專業英語課程改革

1．教學手段改革現行的專業英語教學主要是老師講、學生聽。筆者通過對幾年專業英語教學總結認識到，學生聽不懂是導致教學效果差的主要原因，不僅僅是英語聽不懂，還有英語描述的專業知識也不懂。究其原因，部分專業課開設滯后于專業英語，對于課程內容，學生難以理解，學習興趣不高。針對此問題，可以充分運用多媒體資源，將專業知識以圖片、動畫或視頻的形式展示給學生，使學生有感性認識，然后講解專業英語方面知識，提高學生的學習興趣。比如在講鑄造時，先將鑄造相關知識以圖片和動畫形式展示，如圖1所示，再引出相關專業英語知識，進行中英文對照教學，學習效果比較好。因此，在專業英語課程中，要充分利用多媒體資源、現代教學手段，尤其是網絡技術，形成一定的視覺沖擊效果，吸引學生注意力，進而使學生產生學習興趣。充分利用專業一體化實訓基地，進行現場教學，將學生轉化為“企業員工”，在“工作”中學習機械專業英語知識，培養學生的專業英語知識應用能力[1]165。

2．教學內容改革學科體系下教學內容的選取側重知識的系統性和完整性，重知識傳授?，F行高職院校人才培養目標側重能力培養，教會知識不等于學生具備相應的能力，專業英語課堂效果的提升首先是教學內容的改革。專業英語教學內容的選取，應以職業崗位工作過程為主線，設計教學內容[4]。比如機械制造與自動化專業畢業生目前主要從事的崗位為一線設備操作工，即按照圖紙要求，加工零件。在此工作過程中，會遇到一些國外機械圖紙，這些圖紙的標注說明等可能都是英文的，那么我們就要求畢業生具備讀懂國外機械圖紙的能力。因此我們在教學內容中安排國外機械圖紙認識，融入不同國家機械圖紙繪制標準規范及快速讀懂國外機械圖紙的相關技巧，教學設計如表1所示。除此之外，在工作過程中還會遇到國外機械產品選型問題、進口機床操作問題、機械產品英文說明書閱讀問題、進口設備英文維修手冊閱讀問題等。這些都可以轉化為教學內容，使學生對工作崗位活動產生濃厚興趣，樂于學習，變被動為主動[5]，有利于提高學生英語學習興趣。總之，基于工作過程的課程改革理念是現階段高職教學改革的主導思想，將此理念融入高職機械專業英語課程，通過試點改革，教學效果較好[6]。然而，高職學生專業英語應用能力的培養是一個系統工程，需要從多方面、多層次探索改革途徑和措施，以提高專業英語教學質量，培養出大批適應社會需要的應用型人才。

作者：李會榮單位：陜西國防工業職業技術學院

第二篇：高職機械課程教學

一、高職機械專業基礎課程群教學體系的定位分析

高職機械專業基礎課程群體系，是一個開放、循環的課程運作系統，核心是培養學生的實踐能力和提高學生的綜合素質。該課程體系涉及到多方面，如教學內容、教學方法、教學管理等，包含了課程理念、課程開發、課程設計、課程實施及課程目標等，是機械專業課程建設的重要環節，是深化教學改革的基石，是方法改革和教學內容的起點，是保障教學質量的堅強后盾。高職機械專業基礎課程建設應該以能力為本位、以就業為導向，達到學生畢業就可就業的目標。基礎課程群教學體系的理念是以能力為本位培養高級技能人才，所以在課程開發和建設的過程當中必須圍繞專業人才規格，實施系統的課程內容和課程設置，提高學生的專業技能水平，保證培養目標能夠有效實現。根據社會經濟發展和工作崗位的需要，對機械專業基礎課程群的結構、內容、比例和總體課時安排進行系統地籌劃，及時對課程進行更新、改造，不讓在校學生的技能與社會脫軌，努力實現課程的先導性、適應性及開放性。在基礎課程實施的過程當中，必須按照預定的培養目標、以能力為本位的教學理念，采用現代化的教學手段和方法，全面開展教學過程，達到高職專業基礎課程開發、設計、實施、和評價的目標。評價在整個教學體系中占據重要位置，能夠檢查教學分析、培養目標、管理方法是否按照預定軌道實行，并及時做出相應改變。

二、高職機械專業基礎課程群教學體系的指導原則

1.以能力培養為核心的原則。聯合國教科文組織出版的《國際教育分類標準》中，對高職課程的定義是：定向于某個特定職業的課程計劃，是實際的、技術的。具體職業的特殊專業課程，高職課程不管是理論體系還是實踐體系，均以應用為主旨，以能力培養為核心。因此，高職機械專業基礎課程群體系必須突顯職業能力。沿著應用主線對不同崗位的技能人才實施相對應的知識、能力、素質教學，明確各個層次能力培養的要求。在課程建設過程中，必須確保各項能力都能夠達到工作崗位的需要。將實踐教學體系和理論教學體系相結合，既加大學生的實踐能力培養力度，又拓寬學生的理論知識面、提升綜合素質。以能力培養為核心，就必須突顯高職教育本身的特性———應用性人才。要求在機械專業教學過程中，加大學生實踐教學課時的比例，替換以課堂為中心的傳統教學模式，重視培養學生能力的現代教學模式，加強學生的實踐能力培養。

2.以就業導向為目標的原則。從目前我國各高職院校來看，畢業的學生動手實踐能力不合格，且理論知識水平不及中專生，致使高職院校畢業生的就業情況堪憂。針對這種情況，必須堅持以就業導向為目標的原則培養機械專業類學生。因此，在客觀上就要求高職機械專業的課程體系必須體現出市場對技術人才的需求，市場需要什么樣的人才，高職院校就培養什么樣的人才，努力填補市場的空缺，讓學生就業不再是難題，真正實現學生畢業就可就業的目標。這樣，能降低社會的就業率，保證社會的安全穩定。

3.堅持課程體系開放性的原則。所謂開放性原則，是指課程建設過程中不應局限于本專業的基礎知識，應適當融合其他專業的知識，交叉學科可拓寬學生的基礎知識面，充分培養學生的其他專業技能。同時，學生可根據自己的興趣愛好選擇學習課程，揚長避短。教育實踐和理論研究表明，學生創造能力在很大程度上取決于基礎知識面，以及綜合知識水平。所以，在高職機械專業基礎課程群教學體系中，應該堅持課程開放性的原則，拓寬學生的知識面，各學科之間交叉滲透，提高學生的創新思維能力。

4.堅持教學內容整合性的原則。所謂整合性原則，就是在預先設定的基礎課程上再進行疊加、組合或融合，創造出一種新型的且靈活適用的課程教學體系。首先，必須要明確課程體系的培養目標，保證學生能夠得到職業化的教學；其次結合課程內容，提高課程建設的效益；最后，運用模塊化的組合形式，將實踐技能和理論知識有機地組合成一個或多個教學單元，讓學生在汲取理論知識的同時學習實踐技能，真正做到學以致用，學用結合，夯實理論知識基礎，提升實踐技能水平，全方位提高教學質量，使課程教學目標得以實現。

三、構建以能力為本位的機械專業基礎課程群教學體系

培養高素質勞動者和高級技能人才是高職教育的重大使命，在社會經濟發展中有著十分重要的作用。自改革開放以后，我國高職教育更是如雨后春筍般發展起來，國家把高職教育視為經濟社會發展的基石和教育工作的重點，加快了高職教育的發展。澳大利亞、德國等發達國家的職業教育發展良好，與其行業、企業、政府有著密不可分的聯系。澳洲、德國高職教育的成功經驗對我國的高職教育極具參考價值。當行業、企業沒有完全參與高職教育時，政府和學校應主動、有方向地發展高職教育。國家應該全面提高國民的素質，提高民族企業的競爭力，發展社會主義經濟，注重高職教育，建立和完善發展高職教育的運行機制。例如，在德國有“雙元制度”，在澳大利亞有TAFE，我國應該在基本國情的基礎上建立起具有中國特色的高職教育運行機制。在高職院校方面，必須加強教學管理，主動加強與行業、企業之間的交流，時時刻刻關注社會需要的人才，讓學生了解技能人才的動態情況。

1.校企合作、院所合作、產學結合的辦學模式。傳統的辦學模式，簡單來說就是教師在黑板上書寫理論知識，學生在講臺下計算數據，這種教學模式無法有效培養學生的動手實踐能力，學生畢業之后很難找到工作，即使找到工作也很難滿足崗位的需要。高職機械專業人才的培養，強調的是學生畢業后能夠順利就業，能夠在工作崗位上順利完成各項工作。因此，學校方面應該與企業進行合作，簽署人才培養計劃，實行產學結合、校企合作、院所合作的開放式辦學模式。（1）探索校企合作，為企業輸送人才。學校和企業之間合作，不但能夠讓學生無就業之憂，還能讓企業得到有用的人才，加大了學生實習實訓的空間。制定機械專業基礎課程群教學體系時，可邀請行業、企業的有關專家進行指導，參與制定教學計劃和課程開發，協議合作，互惠互利。機械專業類學生畢業之后，就可去企業工作繼續深造學習，對學生的職業生涯有著極大幫助。（2）通過學校和科研單位的合作創辦教學體系。學校和科研單位之間以項目開發為紐帶，將學生輸送到科研單位，由專家或教師帶領學生參與工程立項、設備采購、技術立項等環節，學生不僅學會了技術，也學會了管理，提高了綜合素質。（3）將一些閑置的教學實習基地組建成具有行業特色的有限責任公司，公司內部可設有專業相關性的開發應用經濟實體，投入少、成本低，風險也小。這樣一來，充分利用了社會資源，促進校辦產業的發展，減少產業建設的投入。公司采用股份制形式，與科研院所聯合成立虛擬高科技園，多方面合作、多方面融資，通過項目吸納資金，以便開發和規劃同時進行，達到資金鏈不斷的目標。在項目開發過程中，公司既能為學生實習實訓提供基地，也能為勤工儉學的學生提供工作崗位。在項目開發中，讓學生參與進來，邊學習、邊生產、邊提高。

2.明確辦學宗旨，理清辦學定位。高職機械專業基礎課程群教學體系以能力為本位必須要明確辦學宗旨，理清辦學定位。高職機械專業人才的培養不再是走學術性的道路，它跟本科教育和中專教育都有所差別，應該按照高職的人才規格和基本特征，培養技術應用型、德智體美勞全面發展的人才才是高職教育的辦學宗旨，機械專業學生畢業后能夠明確自己的技術定位，適應社會的生產、建設、管理和服務。以能力為本位的教學理念就是高職院校培養人才的辦學定位。在高職院校，機械專業學生注重的是技能，如果他們走學術性的道路是比不過本科院校的。而相比于中專教育，高職院校的學生基礎知識更加牢固，學習的技能也就更加高級。充分考慮到高職教育與其他教育的不同，以能力為本的教學理念才是高職培養人才的辦學定位。因此，機械專業基礎課程群的教學體系也應該以能力為本位來構建，提升學生的實踐技能水平。以能力為本位構建高職機械專業基礎課程群教學體系，是對學科本位思想的重大突破，是對傳統高職教育課程建設重理論輕技能的糾正。我們提倡能力本位，在高職教育中應充分體現能力的重要性，同時學校應該加強與企業、行業之間的交流。以能力為本位構建高職機械專業基礎課程群教學體系，不但適應21世紀社會經濟發展的需要，而且符合我國高職教育的培養目標；不但有利于培養社會生產、服務、管理的高級技能應用人才，而且能夠解決高職院校學生就業難的問題。因此，以能力為本位構建高職機械專業基礎課程群教學體系，是勢在必行的。

作者：薛小君單位：江蘇省江陰中等專業學校

第三篇：高職機械課程教學改革

一、課件內容的處理

多媒體的授課模式因其逼真的形象、生動的視覺、悅耳的聽覺而為大部分教師所采用。采用這種模式就無疑要用到授課的課件，所以課件質量的優劣就直接關系到課堂的教學效果。通常選用教材配套攜帶的課件比較方便，但也不能拿來就用，一定要結合自身課堂的特點對課件進行編輯整理，和教材內容的取舍達到一致。此外，對于一些講課中要用到、便于學生理解的視頻，而攜帶的課件中沒有的，要提前準備好并分好類，以便講課當中需要時可以隨時取用[3]。

二、教學方法的改革

1．基礎知識的講授互動為主

傳統的教學主要是教師講授、學生聆聽。而高職學生本來就存在著基礎相對差一些，注意力不易集中的特點，也就很容易會出現老師講得滔滔不絕，而學生卻已經神游千里的現象。為了避免這種情況，一定要注意和學生之間的互動。比如講到某部分內容的時候給學生提出問題：“日常生活當中有哪些熟悉的東西是采用了這種結構？”之后再把課前準備好的日常生產、生活中常用的一些機構的活動視頻放給學生看。例如講解鉸鏈四桿機構的類型時，先不給出是如何分類的定義，先讓學生觀看不同種鉸鏈四桿機構運動方式的視頻，讓學生自己觀察并感受到各種不同鉸鏈四桿機構運動方式的不同，這時再給出分類的定義，學生留下更深刻的印象。這樣不僅增加了學生和老師的互動，更會讓學生把所學的知識和日常生產生活實際聯系起來，可以極大地激發學生學習的積極性和主動性[4]。

2．知識消化理解學生活動為主

針對這一門理論性和實踐性很強和現實生產生活聯系密切的課程的特點，抽出一點時間來讓學生觀看工廠里常用的自動系統的視頻以及中央10頻道的《我愛發明》節目的經典內容?？勺寣W生針對觀看到的視頻節目思考、討論在生產生活中有實用價值的各個機械環節都運用了我們講到的那部分知識點，以及是運用的原理是什么。例如，在讓學生觀看自動組裝機傳動系統的時候，學生會觀察到一個自動化程度很高的、能夠實現自動組裝功能的系統，其實其主要是綜合運用了我們學過的帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、槽輪機構、凸輪機構、齒輪齒條機構的結果。這樣可以讓學生很好地消化吸收課堂所講的知識，同時也能讓學生更深切地感到所學知識的用處，這樣也就使學生由被動學習變為主動學習，取得了很好的效果[5]。

3．知識的運用、技能的訓練以實踐為主

所有知識都講解完之后，為了培養學生綜合運用所學的知識解決工程實際問題的能力，安排一整周的機械基礎課程設計。在這一周的時間內，安排不同的學生根據不同的使用要求設計一款適合的減速器。通過這一周的課程設計，可以讓學生了解機械設計的一般步驟及其采用的基本方法，培養如何查找和運用有關的技術信息及資料的能力，同時也培養了學生的動手能力和實踐能力。這也為學生到工廠以后能夠更快地上手打下了基礎?？傮w看來，通過第一步讓學生學習并掌握知識點，第二步了解知識點在日常的生產和生活中是如何具體運用的，第三步讓學生自己去運用學過的知識解決一些實際的問題，真正地能讓學生從知識的了解、掌握到消化吸收再到具體的應用，同時也能很好地激發學生的學習熱情，取得了很好的效果[6]。

作者：周玉芳單位：阜新高等專科學校