高職土建專門用途英語課程探析

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［摘要］針對現(xiàn)行高職土建ESP課程的研究現(xiàn)狀進行論述，解析國家職教政策。依托“三教”改革，開發(fā)新的建筑工程應用英語課程：師資方面，提出基于“四師”的師資建設；教材建設方面，提出基于“三模”成套教材編寫；技術手段方面，提出基于“雙法”新技術手段衍生出的線上線下加虛實結合的教育方法，更好地解決傳統(tǒng)建筑英語課程實施過程中遇到的問題。

［關鍵詞］土建；高職ESP；“三教”改革

“一帶一路”倡議為沿線各國共謀發(fā)展、共同繁榮提供了新的重大契機，得到了國際社會特別是沿線各國的積極回應。在“一帶一路”倡議實施中，需要大批的既懂工程專業(yè)又懂英語的綜合型人才。高職高專土建專業(yè)英語教學改革應該契合“一帶一路”的發(fā)展，為“一帶一路”培養(yǎng)相應的人才。此外，國務院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]和《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃》[2]兩份職教重磅文件，指出要將標準化建設作為統(tǒng)領職業(yè)教育發(fā)展的突破口，狠抓教師、教材、教法，建立健全學校設置、師資隊伍、教學教材、信息化建設、安全設施等辦學標準，加強與職業(yè)教育發(fā)達國家的交流合作，引進優(yōu)質職業(yè)教育資源，參與制訂職業(yè)教育國際標準。同時，遴選認定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。喬孟琪（2019）[3]提出建筑ESP課程構建以學習者的實際需求為基礎和導向，注重學生的自主性。呂韶華（2018）[4]立足技術技能型人才的培養(yǎng)，對建筑英語課程改革提出了要求，并分析了對策，在新形勢下，為建筑工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了新思路。吳小文（2017）[5]以學生發(fā)展為本位，遵循語言學習的基本規(guī)律，結合教學中出現(xiàn)的問題，提出相應的改革策略，逐步完善建筑英語的教學體系。土建專門用途英語（ESP）課程作為工程專業(yè)與英語課程的綜合，在國際化專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)方面，占據(jù)不可或缺的地位。為此，土建ESP課程的改革十分迫切且必要。

一、高職土建ESP課程存在的問題

土建ESP課程是一個實踐導向性很強的課程，基于“一帶一路”的背景，推行“校企合作”“任務驅動”等教學模式，一直是國內高職建工專業(yè)英語教育的主要教學手段。但是由于傳統(tǒng)建筑英語課程，外語教師現(xiàn)場施工知識不足，聽、說、讀、寫相關內容授課時間過長，缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學方法與技術運用單一，對建筑工程技術專業(yè)學生英語課程的教學，一直存在教學效率低、直觀性差、現(xiàn)場建筑英語難以全面深入等問題。

（一）師資配備力量與形式不足。傳統(tǒng)高職ESP課程主要由外語系專任教師擔任，但是在EGP到ESP的轉型過程中，由于英語教師專業(yè)知識的欠缺導致許多ESP課程流于形式，增加英語教師的授課負擔，影響授課積極性，最終影響授課效果。然而，專業(yè)核心課程的教師，沒有國際工程經(jīng)驗和英語專業(yè)知識的不足，更是對ESP課程有排斥的心理。國際企業(yè)的企業(yè)教師，鑒于本職企業(yè)工作的關系，無法全程在校授課，不能形成校企合作很好的對接關系，合作浮于表面。師資力量本身就限制了土建ESP課程的發(fā)展。

（二）教材內容整體設計比較僵化枯燥，形式單一簡單。傳統(tǒng)紙質ESP教材黑白文字內容枯燥，無法調動學生的學習積極性，教師授課效果差，無法形成師生教學“共振”效應。此外，教材內容過于理論化，與職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)要求相違背，無法適應新職教的課程要求，工程實踐部分十分薄弱，不利于高職學生實踐能力的培養(yǎng)。還有教材內容無法及時更新，對新技術、新方法的傳授無法到位，導致學生海外頂崗實習時無法立馬上手，存在國際文化、技術過渡期，降低了學生學校學習的獲得感。

（三）教學方法陳舊籠統(tǒng)，工程實訓設備簡陋。ESP課堂教學還是以“填鴨式”教學為主，缺乏學生互動能力、創(chuàng)新探索能力的培養(yǎng)，最終出現(xiàn)教師上課累、學生聽課煩的授課結果，無法達到預期的教學效果。信息化技術手段應用情況差，對課下學習進度不能進行合理的把握。在實踐環(huán)節(jié)，專業(yè)教師的口語能力差，對學生的國際交流的能力提升有影響，在國外工程圖紙識圖方面，圖紙更新不夠及時，還是教師教、學生學的情況，學生知識只是單方面的增長，無法實現(xiàn)立體化的提高，真正在海外實踐時，上手適應能力差。

（四）課程考核體系不夠全面。考核的方法與內容之間關系到課程授課效果的好壞。傳統(tǒng)ESP課程的考查，以詞匯填空、語句翻譯為主，無法和公共英語合理區(qū)分開來，無法體現(xiàn)高職ESP課程的工程實踐性，偏離了高職教育的初衷；考核形式單一，注重結果性考核，過程考核占比低，不能全方位、立體化考核學生與課程相關的理論與實踐能力。

二、高職土建ESP課程改革的思路

針對現(xiàn)階段土建ESP課程的問題，本文以土建學科ESP課程為示范，提出了基于“四師”+“三模”+“雙法”的建筑工程應用英語課程改革方案。具體實施如下：

（一）跨部門協(xié)同教師團隊。ESP課程具有雙語授課與工程應用相結合的特性，對師資力量提出更高的要求。針對現(xiàn)階段高職土建ESP課程的教學現(xiàn)狀，在師資團隊建設方面，本文提出基于“四師”跨部門合作的模式解決師資力量不足的難題，具體由土建學院專業(yè)教師、外語學院外語教師、國際公司的企業(yè)教師、學校特聘的外籍教師組合的“四師”師資團隊，在課程的專業(yè)性、交流性、實踐性、國際性四方面全面提升授課質量，突破現(xiàn)階段的授課難點。合理協(xié)調不同教師的授課時間、地點，充分發(fā)揮不同教師的教學特長，形成課上、課下、理論、實踐多維度提升模式，為其他工科ESP課程的師資改革提供有利借鑒。

（二）多模教材的編寫實施。高職ESP課程的工程應用性，對傳統(tǒng)紙質教材提出了更苛刻的要求。針對現(xiàn)階段ESP教材建設的現(xiàn)狀，在教材建設方面，本文提出了模塊化教材建設方案，專業(yè)教師與外語教師合編的理論化主教材、專業(yè)教師與外企教師合編的項目化實訓教材、專業(yè)教師根據(jù)技術更新編著的活頁化輔教材，最終組成“三模塊”成套教材。在主教材方面，提出傳統(tǒng)英語模塊+英語工程應用模塊+世遺建筑鑒賞模塊內容編寫模式，充實課程內容，形式上添加國外工程聽說資源，充實內容維度；實訓教材方面，拆解外國工程圖紙與招投標合同文件，在國際工程實踐方面下功夫，提升學生海外工程的實踐能力，提前對接海外工程要求；在活頁教材方面，以國外發(fā)明專利文獻為抓手，不斷更新教材內容，積極提升學生的創(chuàng)新能力。

（三）信息化教學手段的應用。高職ESP課程往往局限于校內課堂，不能全天授課，導致時間、空間連續(xù)性不強。本文提出SPOC的建設要求，對教材內容進行線上教學，積極提升動態(tài)資源的建設比例，課上運用智能教學App對課程內容進行提前預習，課中學生積極簽到、討論互動、提交作業(yè)。不同教師通過App與學生積極互動，克服時間、空間的局限，通過與外教的交流提升口語交流能力，通過與外企教師的視頻連線，實時了解國外工程進度，克服學生對海外工程的恐懼感。智慧APP可以電子化保存學生的學習資料，方便后期數(shù)據(jù)分析，依據(jù)教學反饋結果，不斷更新教學內容與教學方式。此外，建設虛擬仿真實訓基地，積極對接海外工程項目，借用VR技術克服傳統(tǒng)實踐教學安全性的弊端，對建筑施工細節(jié)展開更精準的呈現(xiàn)。

（四）立體化全方位考核辦法。良好的課程評價，才能有更好的教學導向與授課效果。本文依托職業(yè)教育培養(yǎng)實踐能力的根本要求，由單一的課程理論考核變成多方參與的考核模式，由結果性靜態(tài)考核模式變成全過程動態(tài)的考核模式，提出了全面立體化考核方案。總成績=校內成績×50%+校外成績×50%，其中校內成績由期末理論成績×40%+過程成績×30%（考勤，作業(yè)等）+線上任務完成量×40%；校外成績由外企教師根據(jù)學生海外工程實踐能力的考核×70%（外文圖紙、招投標文件等）+外籍教師口語考核×30%，校內外雙重考核，多師共同參與考核，更好地反映教學效果，克服傳統(tǒng)考核模式的弊端。

三、結論

本文緊密圍繞“一帶一路”建設與國外建筑企業(yè)發(fā)展需求，以師資隊伍建設為抓手，教學技術手段為輔助，應用課程開發(fā)為導向，培養(yǎng)適應企業(yè)需求，能解決實際問題的高素質技能型人才，開發(fā)新課程。更新了傳統(tǒng)專業(yè)外語的“單師”或“雙師”的教學模式，引入外籍教師與國際企業(yè)教師，更好地了解了國外工程實踐經(jīng)驗與生活經(jīng)驗；更新了原有“單理論”教學教材，更好地貼合國外工程崗位實踐要求；更新了現(xiàn)有教學技術手段，以互聯(lián)網(wǎng)直播與虛擬仿真技術為橋梁，體驗國外工程的外語環(huán)境，最終形成基于“四師”+“三模”+“雙法”的建筑工程應用英語課程，提升了文化自信，縮短了學生到國外工程工作的適應時間，更快地發(fā)揮專業(yè)價值。

作者:楊銘鍵 佘丹丹 單位:九江職業(yè)技術學院