淺談職業核心能力課程的改革與實踐

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摘要：職業核心能力是以后大學生走向工作崗位所要必備的能力之一。文章闡述了職業核心能力的內涵及課程建設背景，通過職業核心能力課程改革的實踐，探索了大學生職業核心能力培養的有效途徑和方法。

關鍵詞：職業核心能力；“三實”特征；六大模塊；五步教學法

當今，職業核心能力是學生就業的“獨門兵器”。對于即將步入職場的畢業生來說，科學合理的職業核心能力訓練，一則可以全面提高學生的就業競爭力，二則能使他們可以更快地適應職場不斷變化的需求。現代教育是以學生為中心的教育，其重點就是要培養學生的軟實力，培養雙核人才，即擁有“核心從業素質”和“核心職業技能”的人才。在此形勢下，面對高職院校畢業生就業難的困境，培養學生的職業核心能力，就成為當前高職院校內教育教學的中心任務，而關注職業核心能力課程改革與實踐的每一個細節，是取得實效的關鍵。

一、職業核心能力的內涵及課程建設背景

在職業生涯中，除了需要具備崗位專業能力，還需要具備職業核心能力，二者缺一不可。不論職業類別，也不論崗位類別，職業核心能力是伴隨人終生可持續發展的能力。《國家技能振興戰略》中提出了八大職業核心能力，其中，對職業方法能力和職業社會能力做了詳細的指示，認為職業方法能力，即“自我學習”“信息處理”“數字應用”能力；職業社會能力，即“與人交流”“與人合作”“解決問題”“創新革新”“外語應用”能力。同時，對職業核心能力，教育部（2006年16號文件）也進行了進一步的明確，將“培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”作為現階段的工作任務之一。此外，在辦學水平評估指標體系中，還要求測評學生的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力”。由此可見，學生以及職業人士具備職業核心能力十分重要。隨著社會崗位的方興未艾，職業核心能力已經成為人們就業、再就業及職場升遷所必備的能力，也將是在校生、已就業或即將就業人群競爭力的重要標志。因此，職業核心能力訓練課程也必將成為各大中專院校的公共基礎課，其生命力將伴隨大學生畢業、就業，以及職業發展，對提升大學生職業素質將起著積極的作用。為適應社會發展對人才需要的培養，結合柳州城市職業學院（以下簡稱“我院”）素養工程項目，根據勞動和社會保障部提出的八項職業核心能力，經過我們的梳理、優化、調整和創新，于2012年開發了大學生職業核心能力課程作為學生公共基礎課，總學時共計60學時。

二、我院職業核心能力課程改革與實踐

（一）課程內容改革體現“三實”特征

1.實用性。本課程在知識點的取舍、內容設計、案例選擇上，從學生學習生活入手，同時著眼于學生未來職業發展的需要，建構與職業培訓相融通的課程內容。本課程內容既照顧學生最近發展區，適應在校大學生的學習，又可以作為員工素質培訓的課程內容，避免關門造車的課程，讓課程走入社會，適應社會發展的需要，力圖打造一門培訓化的課程，讓學生求職從大一開始，在需要中學習，學習實用與通用的課程內容，為畢業、就業與未來的職業發展奠定基礎。本課程在對柳州五菱集團近千名大學畢業生的員工素質培訓中得到了用人單位和學員的好評。

2.實踐性。本課程的內容設計基于實訓基地建設，因而以實踐、體驗、互動的內容設計為中心，將教學策略、教學方法、案例分析、實訓活動設計融為一體，采用體驗式、互動式的“五步教學法”，將課程培訓化，將培訓課程化，具有很強的實踐性和可操作性。學生在體驗、觀察、反思中學習，在溝通、交流、合作中快樂成長，培養學生學習的成就感與幸福感。

3.實效性。本課程培養適應所有行業和專業的，除職業專業能力之外的方法能力與社會能力，學生在掌握職業方法能力與職業社會能力的同時，也有利于促進學生職業專業能力與實習實訓課程的學習，使學生學會學習、學會生活，掌握終身學習的能力與適應職業發展的能力，具有很強的實效性。

（二）教學采用“六大”模塊組織形式

六大教學模塊源于1998年勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》中提出的八項職業核心能力，經過我們對課程內容的梳理、優化與整合，除外語應用能力之外，我們將信息處理與數字應用能力整合為一個模塊，最終梳理整合的六大模塊課程內容及課時安排為：自我學習能力模塊6課時；信息處理與數字應用能力模塊6課時；與人交流能力模塊12課時；解決問題能力模塊8課時；創新能力模塊8課時；團隊合作能力模塊16課時。六大模塊的課程設計一方面是基于勞動和社會保障部的八大職業核心能力，另一方面是基于我院的實際情況，包括學時情況、師資狀況、課程內容教學情況等。為此，我們在大一上學期，安排了三個模塊教學內容，即與人交流、自我學習、信息處理與數字應用，三個模塊分教學時段交替輪換教學，最后一個時段統一考核。大一下學期也一樣安排了三個模塊，即與人合作、創新能力、解決問題能力。由于大一新生軍訓的原因，大一上學期總學時為26學時，下學期34學時，共計60學時。采用模塊式教學，從教學內容看，化繁為簡，減輕課程難度；從學時限制情況看，模塊式教學便于更好地以實用、有用、夠用的原則選取教學內容，使教學更有效；從師資情況看，一名教師擔任一個模塊教學，既有利于教學的專業化，又能解決師資緊缺的問題；從學生學習情況看，采用模塊式教學更有利于對學生進行專項訓練，幫助學生掌握方法，培養其能力。

（三）教學方法采用五步教學方法

本課程采用體驗式、互動式的五步教學方法，即“問題發現、理論點撥、任務驅動、分享反思、拓展延伸”。教學設計從問題發現的教學環節入手，通過游戲、故事等破冰活動激發學生學習興趣與學習內驅力，自然而然引入理論學習的內容；在理論點撥的教學環節，通過案例分析、討論與理論點撥，明確知識要點與技能要點，為進一步任務驅動式的學習奠定基礎；在任務驅動的教學環節，通過真實任務與體驗活動，讓學生在實踐中學習，在體驗中觀察，在感悟中提高；分享與反思的教學環節，強化學生的體驗與感悟，提高學生的認知能力；最后一個教學環節是拓展延伸，將知識與能力應用到實際學習生活中，達到培養能力、養成習慣、提高素質的目的。整個五步教學法凸顯了“激發興趣、體驗感悟、點撥指導、有效訓練”的教學思路，符合學生認知規律和能力成長規律，具有很強的實用性與可操作性。

（四）教學條件依托實訓基地建設

根據職業核心能力課程設計，我院擬開發建設五大功能實訓室：①普通話與語言表達能力訓練實訓室；②職業形象與體適能訓練實訓室；③團隊協作與人際溝通訓練實訓室；④創新能力與解決問題能力實訓室；⑤信息處理與自主學習能力實訓室。五大功能實訓室功能目標分別是：普通話自主訓練與考核；人際溝通能力場景模擬訓練、團隊輔導與協作訓練；創新思維、創新方法與解決問題能力訓練；自主學習與信息處理、數字技術應用能力訓練；形體與職業形象、體適能訓練。五大功能實訓室的建設目標是對職業核心能力課程進行實訓化改造，將課程培訓化，培訓課程化，充分應用國際先進的體驗式教學方法，實現職業核心能力課程的實訓化、課程化、課測評的目標，規范和優化課程組織和實施方法，將課程成果進一步固化與推廣。

三、結語

經過我們對職業核心能力課程內容與課程模塊的優化、梳理和整合，對教學方法與教學模式體驗式、互動式、培訓化的改造，對大學生職業核心能力培養的有效途徑進行了有效探索，進一步促進了學生職業能力的發展。

參考文獻：

[1]童山東.職業教育中職業核心能力培養的理論與實踐[M].北京:中國鐵道出版社,2012.

[2]童山東.職業核心能力培養探索[M].北京:科學出版社,2015.

[3]周明星.中國職業教育學科發展30年[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

作者:童革 周華 單位:柳州城市職業學院