高職計算機專業(yè)畢業(yè)設計探思

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［摘要］畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)方案重要一環(huán)。然而學生畢業(yè)設計常常與就業(yè)求職發(fā)生矛盾，在考核壓力面前，畢業(yè)設計質(zhì)量被迫做出讓步。該文分析了畢業(yè)設計與學生就業(yè)求職沖突成因，從學生職業(yè)生涯角度重新審視畢業(yè)設計，圍繞選題、評價和管理三個層面提出了改進建議。

［關鍵詞］畢業(yè)設計；高職；就業(yè)；職業(yè)生涯

一、引言

畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)方案的一個組成部分，在課程體系中占有重要位置。以作者所在學校計算機應用專業(yè)2017級為例，畢業(yè)設計學時數(shù)為280學時，占總學時數(shù)的11%。畢業(yè)設計通常作為在校學習成果的一次全面總結(jié)，是學生升學或就業(yè)前一種綜合訓練。然而隨著高職院校擴招，就業(yè)市場競爭日益加劇，還有本科院校招生范圍擴大帶來的擠壓效應，畢業(yè)設計與就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標似乎產(chǎn)生了矛盾與沖突[1]。通過調(diào)研與分析，本文作者發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設計與就業(yè)并不是互斥關系，而是一種共促關系。提高畢業(yè)設計質(zhì)量要從選題、評價和過程管理三方面進行改進與提高。

二、畢業(yè)設計現(xiàn)狀

目前高職院校畢業(yè)設計主要有兩種形式：一種是傳統(tǒng)方式，要求提交設計任務書、開題報告、畢業(yè)設計說明書、軟件源碼等資料；另一種是作品方式，提交作品原型、設計說明書。兩種類型畢業(yè)設計流程基本相同：選題、設計、指導和答辯。存在問題主要體現(xiàn)在如下三方面：

1.選題不合理，缺少針對性。畢業(yè)設計選題由學生自主選題和指導教師命題兩種方式。鑒于最后一學期就業(yè)壓力，大部分學生傾向于避開難度較大的開發(fā)設計類題目，轉(zhuǎn)向管理類、案例類課題。這樣就偏離了計算機專業(yè)畢業(yè)設計的初衷。確實有一小部分學生能結(jié)合畢業(yè)實習崗位的工作任務，提出一些有針對性的命題，但和所學的技術(shù)技能結(jié)合不夠緊密[2]。選題不當對整個畢業(yè)設計的影響非常大，造成一部分學生無法達到預設目標。

2.管理與指導薄弱。由于畢業(yè)設計都安排在最后一學期，絕大部分學生外出參加頂崗實習。這樣指導教師管理畢業(yè)設計面臨很多困難，突出表現(xiàn)在溝通成本高、溝通間隔長、指導效果差等方面[3，4]。以本系為例，第5學期末大部分學生已在省內(nèi)各地實習，由于對工作崗位不熟悉，因此需要將較多精力放在崗位業(yè)務學習上。指導教師普遍反映只能通過電話、QQ等方式聯(lián)系學生，學生通常很難集中時間專注于畢業(yè)設計，指導效果并不理想。

3.評價底線一再退讓。學生就業(yè)指標對畢業(yè)設計產(chǎn)生較大影響。在就業(yè)與畢業(yè)設計面前，對后者的評價尺度一再退讓，畢業(yè)設計質(zhì)量大打折扣[5]，也引起了部分認真同學的不滿。本系每年都對畢業(yè)設計進行例行檢查，發(fā)現(xiàn)設計質(zhì)量存在不少問題，集中體現(xiàn)在：借鑒引用內(nèi)容過多，自己所做工作偏少；課題與崗位、專業(yè)結(jié)合不夠緊密；論文格式不規(guī)范。為了兼顧就業(yè)率，在評價上就只好放寬標準。

三、畢業(yè)設計與就業(yè)的關系

從上述可以看出，畢業(yè)設計質(zhì)量下滑原因似乎是與學生就業(yè)求職時段重疊有關，在于學校就業(yè)考核指標優(yōu)先級更高所致。一部分教師和學生發(fā)出了取消畢業(yè)設計的呼吁。畢業(yè)設計是否應該就此取消？根據(jù)調(diào)查[6]，大部分學生支持保留畢業(yè)設計，出現(xiàn)問題主要有以下幾個原因：

1.對畢業(yè)設計定位發(fā)生認知偏差。畢業(yè)設計與就業(yè)求職時間上的重疊，對就業(yè)考核指標的要求，使部分師生對畢業(yè)設計重要性認識不足。就業(yè)考核固然重要，但目前考核的是初次就業(yè)率。從長遠看，學生進入就業(yè)市場后，個人5~10年成長期更為關鍵。支撐學生個人良性發(fā)展的重要基礎和素質(zhì)，恰恰和學校教育密切相關。畢業(yè)設計這樣的高度綜合性教學環(huán)節(jié)，對學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，全面掌握專業(yè)知識技能起著重要作用。根據(jù)本系2014、2015級學生畢業(yè)后回訪結(jié)果顯示，超過80%的學生支持畢業(yè)設計。這一方面說明畢業(yè)生在工作崗位上歷練一段時間后，對畢業(yè)設計有了相對清醒客觀的認識，另一方面也說明畢業(yè)設計本身具有不可替代的作用。因此站在學生職業(yè)生涯角度，畢業(yè)設計有助于學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

2.畢業(yè)設計安排不合理。畢業(yè)設計全部或大部分安排在最后一學期，勢必與學生求職、頂崗實習沖突。另一個問題是教師指導學生人數(shù)過多，作者所在專業(yè)平均達到14人，在時間有限的情況下必然降低了指導質(zhì)量。

3.課程體系不盡合理。作者所在的計算機專業(yè)課程體系主要由基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課構(gòu)成。進行畢業(yè)設計需要學生具備資料查找、文獻閱讀、論文編撰和修改等技能，在前期的課程中沒有得到持續(xù)培養(yǎng)。這樣僅靠最后一個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，顯然不能獲得滿意的結(jié)果。綜合上述幾個原因，正確認識畢業(yè)設計對學生就業(yè)的長期促進作用，改革畢業(yè)設計不合理的部分，這樣才能形成二者互相促進的關系。

四、建議與對策

畢業(yè)設計存在的問題，有認識偏差層面，也有實際操作層面。要解決這些問題，建議從選題、評價和管理三個方面著手。

1.選題。本系計算機專業(yè)畢業(yè)設計選題主要分為系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)站設計和ERP方案三大類。盡管選題已經(jīng)覆蓋主要專業(yè)方向，但實際執(zhí)行效果依然不理想。因此選題不能由指導老師的意愿單向決定，而是要從學生實際情況出發(fā)，考慮就業(yè)實習崗位、個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學生愛好特長等多重因素，由教師和學生共同商討決定。選題過程中，教師要向?qū)W生說明畢業(yè)設計對其職業(yè)能力和長遠發(fā)展的重要性，使學生對畢業(yè)設計有正確的認識。最后確認的選題，要體現(xiàn)實際生產(chǎn)生活應用背景，或能激發(fā)學生探索創(chuàng)新的活力。

2.評價。畢業(yè)設計評價應采用多元化評價手段。評價主體除校內(nèi)老師外，還應重視校外指導教師的參與。評價標準需要征求校外指導教師意見，囊括過程性和結(jié)果性評價指標。評價方法可以采用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。量化評價側(cè)重畢業(yè)設計資料完整性，質(zhì)性評價反映設計結(jié)果的正確性。答辯環(huán)節(jié)可以邀請部分校外指導教師參與。為此作者設計了一種評價模型，如公式（1）（2）（3）所示：綜合評價=平時×60%+結(jié)果×40%（1）平時=溝通×40%+階段成果×60%（2）結(jié)果=論文×40%+演示×30%+答辯×30%（3）通過給公式中每一小項設置詳細的積分標準，完成對學生的畢業(yè)設計評價。

3.管理。畢業(yè)設計管理是畢業(yè)設計質(zhì)量的重要保證。首先要建立畢業(yè)設計管理標準流程，如果條件成熟可引入管理信息平臺。其次要有檢查修正機制，流程在實施中得到不斷優(yōu)化。第三，改革課程體系，合理安排畢業(yè)設計時間，從大一新生開始加強對學生畢業(yè)設計所需技能的培養(yǎng)；在三年級第一學期綜合技能實訓階段就可提前進入畢業(yè)設計階段，盡量減少與就業(yè)求職的沖突；學生參加校外實習，應安排指導教師走訪等方式與學生定期見面。總之，做好畢業(yè)設計管理工作才能切實保證畢業(yè)設計質(zhì)量。

五、結(jié)論

將畢業(yè)設計放在學生職業(yè)生涯發(fā)展這個背景下進行考察，有助于消除對畢業(yè)設計認識上的誤區(qū)。因此以畢業(yè)設計的重新定位為切入點，從選題、評價和管理三個方面進行改革，使畢業(yè)設計和就業(yè)形成互相促進的關系。更重要的是，畢業(yè)設計能全面檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過跟蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，改進畢業(yè)設計形式和內(nèi)容，不斷提高人才培養(yǎng)方案的科學性與合理性。另外作者認為在畢業(yè)設計上的投入，未必直接反映在就業(yè)率上升上，畢業(yè)設計與學生5~10年的職業(yè)發(fā)展關系，是未來需要研究的一個方向。

作者:梁宇恩 戴堅鋒 單位:浙江機電職業(yè)技術(shù)學院