高職工科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育調查分析

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摘要：

文章以部分高職院校工科專業(yè)學生為對象，開展詳細調研，結果顯示學生創(chuàng)業(yè)熱情高，有意識但不盲從，創(chuàng)業(yè)與家庭環(huán)境密切相關，創(chuàng)業(yè)與學業(yè)具有矛盾性，大部分創(chuàng)業(yè)項目與所學專業(yè)無關。文章針對發(fā)現的問題，提出了建立創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)師資隊伍，制定幫扶政策，建立創(chuàng)業(yè)實踐平臺，分類分專業(yè)教育，提出專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育、普遍教育與特殊教育相融合的對策。

關鍵詞：

高職；工科；創(chuàng)業(yè)教育

0引言

自中央提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，創(chuàng)業(yè)教育受到了普遍重視，倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是建設創(chuàng)新型國家的需要，也是在經濟增長放緩和畢業(yè)生連年增長情況下，緩解就業(yè)壓力的有效策略。由于創(chuàng)業(yè)教育起步晚，關于創(chuàng)業(yè)教育的研究尤其是創(chuàng)業(yè)實踐研究較少，有關創(chuàng)業(yè)的扶持政策，創(chuàng)業(yè)的載體和平臺不健全。在高職院校，創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，各校都在開展創(chuàng)業(yè)教育探索。高職工科專業(yè)以培養(yǎng)高技能人才為主要目標，學生專業(yè)知識和技能學習較深。一般認為，基于專業(yè)知識和專業(yè)能力的自雇專業(yè)型創(chuàng)業(yè)較受好評，它能把專業(yè)和創(chuàng)業(yè)結合起來，起到相互促進的作用。依托專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)對專業(yè)知識要求很高，對工科類專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)教育必然存在很多難題。為此，本研究專門設置對高職工科專業(yè)的調查問卷，來了解學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求，收集已創(chuàng)業(yè)學生對創(chuàng)業(yè)教育的反饋，為進一步做好創(chuàng)業(yè)教育做鋪墊。

1調查方法與過程

1.1調查對象與內容

調查以南京地區(qū)部分高職院校工科專業(yè)的在校學生和部分已創(chuàng)業(yè)學生為主，主要涉及船舶工程、機械工程、汽車維修等專業(yè)；對于已創(chuàng)業(yè)的學生，走訪了各院校及其周邊區(qū)域，以訪談形式進行調研。調查采用問卷星，學生掃描二維碼參加調查，問卷共設計38道題，除1道主觀題外，其余全為選擇題。內容主要包括對創(chuàng)業(yè)的認識、創(chuàng)業(yè)意愿、對創(chuàng)業(yè)教育的看法、創(chuàng)業(yè)需求和可能存在的障礙四大類。對已創(chuàng)業(yè)學生，主要了解其創(chuàng)業(yè)的類型、現狀、困難、對在校創(chuàng)業(yè)教育的建議等。

1.2調查情況

本次調研共有816名學生參與，問卷全部有效，其中1~3年級各占18.1%，48.4%，33.5%；實地走訪正在創(chuàng)業(yè)的學生19名，其中在校生創(chuàng)業(yè)12人，畢業(yè)后仍在創(chuàng)業(yè)的7人。

2調查結果分析

2.1調查問卷分析

本次調查對象全部為工科專業(yè)學生，調查前做了說明，學生參與熱情高，調查相對客觀，基本能反映出學生的真實想法。（1）在對創(chuàng)業(yè)的認識和創(chuàng)業(yè)意愿上，10.4%的學生認為創(chuàng)辦公司才是創(chuàng)業(yè)，27.6%的學生認為開發(fā)前沿的科技產品或項目才是創(chuàng)業(yè)，52.9%的學生認為只要是開創(chuàng)了一份事業(yè)都可以稱為創(chuàng)業(yè)；有高達91%的學生比較認同和積極參與創(chuàng)業(yè)活動，更有高達83.8%的學生考慮過創(chuàng)業(yè)，2.1%的學生曾經創(chuàng)過業(yè)；在畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)選項上，50.7%的學生選擇先就業(yè)，12.5%的學生選擇創(chuàng)業(yè)，36.7%的學生選視發(fā)展而定。（2）在對創(chuàng)業(yè)教育的看法上，有48%的學生參與過創(chuàng)業(yè)課程，了解扶持政策，38%的學生參加過創(chuàng)業(yè)大賽；80.6%的學生認為開設創(chuàng)業(yè)課程對發(fā)展有促進作用，19.4%的學生認為可有可無。進一步調查顯示，認為在1~3年級開設創(chuàng)業(yè)課程比較好的分別占11.5%、35.3%和15.6%；有37.6%的學生認為每學期都有比較好；有56.5%的學生認為創(chuàng)業(yè)課應該由具有創(chuàng)業(yè)經驗的人來授課比較好，70.6%的學生認為創(chuàng)業(yè)教育應開展創(chuàng)業(yè)實踐課，51%的學生認為要經常組織創(chuàng)業(yè)觀摩和研討；有75%的學生認為應提供創(chuàng)業(yè)扶持資金或配套服務，16.3%的學生認為不應該鼓勵學生盲目創(chuàng)業(yè)。（3）在創(chuàng)業(yè)需求和障礙上，70.1%的學生選擇資金不足，81.4%的學生選擇經驗不夠，缺乏社會關系，20.1%的學生選擇家人反對，50.3%的學生選擇心理承受能力不足，29.4%的學生選擇知識和能力不夠；46.5%的學生認為家庭經濟條件非常重要，76%的學生認為個人經驗和能力非常重要，32.4%的學生認為政策和社會環(huán)境非常重要；在創(chuàng)業(yè)最需要什么選項中，55.4%的學生選擇個人或團隊研究成果，59.9%的學生選擇強烈的價值觀和志向，57.6%的學生選擇創(chuàng)業(yè)基金支持和其他幫扶政策；在創(chuàng)業(yè)形式上，46%的學生選擇合伙創(chuàng)業(yè)，11.2%的學生選擇與家庭業(yè)務相近的項目，18.9%的選擇自主創(chuàng)業(yè)，其余選擇視已有基礎而定；在合作創(chuàng)業(yè)上，41.3%的學生選擇與同齡人一起創(chuàng)業(yè)，83.2%的人選擇與有經驗的人一起創(chuàng)業(yè)，25.7%的學生選擇與有項目的人一起創(chuàng)業(yè)，57.8%的學生選擇與有資金的人一起創(chuàng)業(yè)，25%的學生選擇與親戚或朋友一起創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)領域上，選擇與所學專業(yè)相近的領域、感興趣的領域、熱門發(fā)展方向、啟動資金少，容易開業(yè)且風險相對較小的行業(yè)各占19.7%，41.2%，17.3%和21.8%。

2.2實地走訪結果分析

在實地走訪的12名在校創(chuàng)業(yè)學生中，1名開設旅游店，2名開設物流店，1名開設美甲店，1名開設干洗店，1名開設自行車修理店，1名開設電腦修理與系統維護店，1名加盟零食店，使用微信在校內銷售零食，1名開設船舶模型、建筑模型加工制作與銷售店，1名開設照相館，1名開設打印復印店。這些正在創(chuàng)業(yè)的學生都有店面，全部在校內創(chuàng)業(yè)，一般雇有1~2名學生幫忙，部分入駐創(chuàng)業(yè)街或創(chuàng)業(yè)中心，各創(chuàng)業(yè)項目基本收支平衡。在走訪的7名畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項目中，2名加盟餐飲店，1名開設旅館，1名與他人合伙開展培訓教育，1名工作4年后創(chuàng)辦船舶技術公司，1名在電商平臺開店銷售家鄉(xiāng)特產，1名開設汽車修理鋪；其中4人已創(chuàng)業(yè)3年，2人創(chuàng)業(yè)2年，1人剛創(chuàng)業(yè)不久。7個創(chuàng)業(yè)項目中，平均每個雇傭3~5人，最多的一個雇傭15人，當前，各創(chuàng)業(yè)項目基本收支平衡，個別有盈利。在與正在創(chuàng)業(yè)的學生交流中，他們普遍反映，在校期間創(chuàng)業(yè)教育少，且凌亂和松散，對創(chuàng)業(yè)幫助很??；創(chuàng)業(yè)過程中，缺少有針對性的指導，尤其是缺少與成功創(chuàng)業(yè)者溝通和交流的機會。

3調查結果思考與探討

從調研結果看，高職學生對什么是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)有什么風險，需要哪些創(chuàng)業(yè)技能和知識，能在哪些方面進行創(chuàng)業(yè)，具有一定的認識，反映出前期教育有了一些積極效果?？偨Y調研情況，具有以下幾個特點。

3.1學生有創(chuàng)業(yè)的熱情，但很理性

絕大多數學生認同并愿意投身到創(chuàng)業(yè)學習和實踐中來，但在畢業(yè)后先就業(yè)還是先創(chuàng)業(yè)中，有51%的學生選擇先就業(yè)，其余選擇視情況而定，可見學生創(chuàng)業(yè)熱情高，但不盲目追從，具有自己的想法。

3.2學生創(chuàng)業(yè)或就業(yè)選擇受家庭環(huán)境影響比較突出

在“你的家庭或親戚朋友是否有創(chuàng)業(yè)的事例”選項中，73.5%的人選擇有；在創(chuàng)業(yè)影響和創(chuàng)業(yè)形式上，有46.5%的學生認為家庭經濟條件對創(chuàng)業(yè)非常重要。在后續(xù)訪談中，了解到這些學生一般家庭經濟條件較好，部分家里開辦企業(yè)，能拿出資金來供他們開展創(chuàng)業(yè)嘗試，且許多學生明確表示不打算從事所學專業(yè)相關的工作。在與選擇先就業(yè)的學生交流中，了解到他們一般來自不發(fā)達地區(qū)，家庭經濟條件有限，且父母希望孩子在所學專業(yè)領域內先就業(yè)，由此可見，學生創(chuàng)業(yè)意向受家庭環(huán)境影響很大。

3.3學生創(chuàng)業(yè)經驗缺乏，資金不足

在“你認為創(chuàng)業(yè)過程中的障礙有哪些”選項中，70.1%的學生選擇資金不足，81.4%的學生選擇經驗不夠，缺乏社會關系，29.4%的學生選擇專業(yè)知識不夠。在對正在創(chuàng)業(yè)和曾經創(chuàng)業(yè)過的學生訪談中，他們普遍提到沒有資金啟動，經營管理困難，平時忙于課業(yè)，沒有時間打理生意。這些現象是普遍存在的，由于學生還沒有步入社會，對各個行業(yè)的動態(tài)及商業(yè)信息變化難以及時把握，缺乏經驗和資金。

3.4創(chuàng)業(yè)教育薄弱，創(chuàng)業(yè)實踐機會少

隨著近兩年在全民創(chuàng)業(yè)號召下，各地開展了轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)教育活動，但對什么是創(chuàng)業(yè)，怎樣開展創(chuàng)業(yè)教育認識不足，沒有形成創(chuàng)業(yè)教育的體系，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育指導教師。其次，創(chuàng)業(yè)教育需要實踐，但能給在校生提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺太少，學業(yè)與創(chuàng)業(yè)都會消耗精力，難以兼顧，學生只能在校內做一些以學生為服務群體的創(chuàng)業(yè)實踐，如開設照相館等小型創(chuàng)業(yè)項目，這些項目投資少，易經營，符合高職學生的特點，但一所院校只能容納1~2家，能參與到創(chuàng)業(yè)實踐的學生就非常少。

3.5學業(yè)與創(chuàng)業(yè)具有矛盾性

學生在校期間最主要的任務是學習知識，平時課業(yè)較重，且工科專業(yè)課程具有一定的難度，在應對課業(yè)上要花費大量的精力，難以抽出時間來進行創(chuàng)業(yè)實踐。真正的帶有經營性質的創(chuàng)業(yè)需要全身心投入，這必然會給學生帶來時間上的沖突，給身心帶來壓力。從調查情況來看，19個學生創(chuàng)業(yè)項目中，只有4個是與所學專業(yè)相關的，絕大多數創(chuàng)業(yè)項目與所學專業(yè)無關，這一現象易造成學業(yè)與創(chuàng)業(yè)的矛盾，不但起不到相互促進的作用，還可能造成雙重消耗。

4創(chuàng)業(yè)教育對策與建議

創(chuàng)業(yè)教育是學校教育的重要組成部分，其與經濟社會發(fā)展，學生認知和學習規(guī)律等具有非常緊密的關系。作為教育的一種類型，創(chuàng)業(yè)教育也應有其教育模式和體系，具有優(yōu)秀的教師隊伍，實踐基地和扶持政策，也應該把創(chuàng)業(yè)與專業(yè)聯系起來，把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中。創(chuàng)業(yè)教育具有其自身特點，并不是人人都適合創(chuàng)業(yè)，人人都愿意和有能力創(chuàng)業(yè)，因此創(chuàng)業(yè)教育應把普遍教育與特殊教育，經常教育與重點教育，課內教育與課外教育相結合；創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育模式，需要全員全過程教育，需要創(chuàng)造創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的氣氛。

4.1轉變創(chuàng)業(yè)教育觀念，熏陶校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍

作為創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地，高等院校應當幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念。創(chuàng)業(yè)教育首先應當是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和意識，而不是過多地關注教育成果?？赏ㄟ^邀請創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、培訓師開展創(chuàng)業(yè)培訓課程、校內開展創(chuàng)業(yè)必修課、選修課、提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動等，熏陶創(chuàng)業(yè)教育氛圍，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質和能力。同時，加大宣傳教育力度，改變以往把升本，報考企事業(yè)單位作為職業(yè)第一選擇的固有觀念，幫助學生樹立與時展相吻合的創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)觀。

4.2建立創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍

各院校都或多或少地開展了一些創(chuàng)業(yè)教育活動，如參加挑戰(zhàn)杯和各類創(chuàng)業(yè)大賽等，但參與的人數極少，比賽結束教育也即結束。需要建立一套比較完善的創(chuàng)業(yè)教育體系和反饋與評價體系，要制定幫扶政策，把普遍教育與特殊教育，經常教育與重點教育，創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐結合起來。在創(chuàng)業(yè)教育中，必須要有一支既有創(chuàng)業(yè)理論知識，又有實踐能力的師資隊伍，建立一支由專職教師，創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家等組成的創(chuàng)業(yè)教育團隊，積極鼓勵教師先創(chuàng)業(yè)，以教師科研成果和學生發(fā)明專利為依托，進行項目轉化創(chuàng)業(yè)，開展教師帶動學生創(chuàng)業(yè)，教師學生合伙創(chuàng)業(yè)，教師指導學生創(chuàng)業(yè)等多種形式的探索。

4.3制定創(chuàng)業(yè)扶持政策，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)業(yè)本身就帶有實踐性，要具有創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，學生參與創(chuàng)業(yè)實踐，要花費大量時間和金錢，需要制定政策幫扶學生進行創(chuàng)業(yè)，如學分認定政策，資金扶持政策，提供創(chuàng)業(yè)場地，辦公設備，甚至提供大型儀器設備供學生使用。良好的幫扶政策為學生解決后顧之憂，使得他們愿意花時間和精力來投入到創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐中來。

4.4區(qū)別創(chuàng)業(yè)教育對象，把普遍教育與特殊教育相結合

創(chuàng)業(yè)教育在推行之初，常以開課，開講座等形式進行，隨著國家要求高等學校對所有學生開設創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)就成了普遍教育。創(chuàng)業(yè)教育一般止于學生畢業(yè)，畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)，學校就鞭長莫及了。創(chuàng)業(yè)教育的實踐性及學生難以離開學校進行創(chuàng)業(yè)的特點，決定了校內能給學生提供的創(chuàng)業(yè)條件和創(chuàng)業(yè)項目的選擇具有很大局限性。校園創(chuàng)業(yè)服務的對象是學生，其群體具有作息、消費觀念等諸多類似性，因此在校內進行的創(chuàng)業(yè)實踐必定是少數的，那么創(chuàng)業(yè)教育在實踐上就變成了個別的、特殊的教育。創(chuàng)業(yè)教育要解決好普遍教育與特殊教育的關系，對于需要普遍教育的學生，進行通識性的教育，分年級逐步加深教育內容；對篩選出來的具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿，有資金、項目的學生，開展特殊教育，提供更多的財政支持，場地和學分認可等政策扶持。從調研情況看，長三角地區(qū)不少學生家庭開廠或經商，他們是創(chuàng)業(yè)教育的主要對象，應當開展特殊教育。

4.5分專業(yè)類型開展教育，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合

不同專業(yè)具有不同的特點，管理類的專業(yè)，其課程涵蓋會計、財務管理等創(chuàng)業(yè)教育的主要課程，最易于開展創(chuàng)業(yè)教育。對于大量的工科類專業(yè)，沒有開設這些課程，但對學生的專業(yè)知識和技能訓練要求較高，一般來說，機械工程技術、汽車修理專業(yè)的學生掌握專業(yè)技能，更易于創(chuàng)業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)教育應該分專業(yè)來開展，不同專業(yè)應當有不同的教育方法。工科類專業(yè)的學生要學量的專業(yè)和實踐課程，難以空出時間去開展創(chuàng)業(yè)實踐，因此，把專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結合，開展基于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)教育，兼顧了專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識的學習，起到相互促進的作用，把基于專業(yè)知識的創(chuàng)新和專利項目市場化，既成為創(chuàng)業(yè)項目，建立了由創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)，循序漸進逐漸加深的途徑，專業(yè)教師也能給學生創(chuàng)業(yè)提供有針對性的更高水平的指導。

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作者:杜訓柏 單位:江蘇海事職業(yè)技術學院