國內(nèi)英語課堂環(huán)境研究現(xiàn)狀分析

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摘要：近年來，對英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的研究已經(jīng)成為國內(nèi)英語教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題之一，本文通過梳理近十年（2006-2015）發(fā)表在國內(nèi)各期刊上的關(guān)于英語課堂環(huán)境的文章，總結(jié)出了英語課堂環(huán)境的研究現(xiàn)狀，存在的一些不足，并對未來的研究趨勢進(jìn)行展望，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：英語課堂環(huán)境；現(xiàn)狀；不足；展望

一、引言

外語教學(xué)的諸多研究表明，學(xué)習(xí)者個(gè)體因素是決定外語學(xué)習(xí)成功與否的根本因素，但是環(huán)境因素作為外在原因在很大程度上卻影響著外語學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。任何形式的二語習(xí)得都發(fā)生在一定的社會(huì)環(huán)境中[1]。對于中國學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)沒有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，課堂無疑成為了英語語言輸入的主要場所，而課堂環(huán)境則是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的主要外部環(huán)境因素，并在近年來得到越來越多學(xué)者的關(guān)注和研究。在國外文獻(xiàn)中，廣義的課堂環(huán)境不僅包括師生的社會(huì)心理環(huán)境，還包括教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的教學(xué)環(huán)境，物理環(huán)境等[2]。而在國內(nèi)，課堂環(huán)境主要是指教師和學(xué)生的課堂心理環(huán)境。本文首先對近十年來關(guān)于英語課堂環(huán)境的研究成果進(jìn)行整理，歸納出現(xiàn)階段的研究情況，然后指出其存在的一些缺點(diǎn)和不足，并就此對未來的研究趨勢提出一些建議。

二、近十年國內(nèi)英語課堂環(huán)境研究

（一）研究的基本趨勢在過去的十年內(nèi)，國內(nèi)關(guān)于英語課堂環(huán)境的研究呈不斷上升的趨勢（圖1）。其發(fā)展過程大致可以劃分為兩個(gè)階段：（1）2006-2009年：緩慢增長階段，這一時(shí)期內(nèi)共發(fā)表相關(guān)論文23篇；（2）2010-2015年：快速發(fā)展階段，六年共發(fā)表相關(guān)論文114篇，比上一階段多出91篇。這一研究趨勢說明，英語課堂環(huán)境在國內(nèi)受到越來越多的學(xué)者的關(guān)注。(二)研究主題 主要集中在：英語課堂環(huán)境量表的設(shè)計(jì)；學(xué)生對英語課堂環(huán)境感知度的調(diào)查；課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的關(guān)系研究。其中對英語課堂環(huán)境感知情況的調(diào)查和英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的相關(guān)性研究較多，分別占總研究的41.7%和47.2%。以下對其研究主題進(jìn)行詳細(xì)的回顧和總結(jié)。

三、英語課堂環(huán)境研究現(xiàn)狀

（一）英語課堂環(huán)境的測量。孫云梅于2010年[3]在借鑒國外課堂環(huán)境的相關(guān)理論和已有研究成果，并結(jié)合本國學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，自主編撰設(shè)計(jì)了《大學(xué)英語課堂環(huán)境評估表》，并對武漢市多所不同類別的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，通過因子分析和內(nèi)在一致性信度分析，結(jié)果顯示該量表具有很好的信度和效度，可以用來測量學(xué)生對大學(xué)英語課堂環(huán)境的感知。此外，劉麗艷和劉永兵也在2010年[4]根據(jù)Moos關(guān)于課堂環(huán)境結(jié)構(gòu)分析的理論架構(gòu),參考大量文獻(xiàn)研究和已有相關(guān)量表,結(jié)合開放式問卷調(diào)查、訪談所獲得資料,編制了中學(xué)英語課堂環(huán)境量表。在東北三省的初高中收集數(shù)據(jù)，經(jīng)過反復(fù)修改、再測，最終確定了該量表的3個(gè)層次，5個(gè)維度和25個(gè)項(xiàng)目，并且具有很好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)在一致性信度。（二）英語課堂環(huán)境感知度的調(diào)查孫云梅分別在2008[5]、2009[6]、和2010[3]年利用自編的《英語口語課堂環(huán)境評估量表》和《大學(xué)英語課堂環(huán)境評估表》對非英語專業(yè)研究生和本科生的口語課堂環(huán)境以及大學(xué)綜合英語課堂環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，均得出了較為一致的研究結(jié)果，即課堂感知在師生間，不同性別間以及英語水平不同的學(xué)生間均存在著差異，具體表現(xiàn)為：學(xué)生對英語口語和綜合英語課堂環(huán)境的感知明顯低于教師；男、女生對同一課堂環(huán)境的感知差異不大；高水平學(xué)生對課堂環(huán)境的感知度高于低水平學(xué)生。畢雪飛在2013年[7]對中國某高校英語專業(yè)課堂心理環(huán)境的特征進(jìn)行了調(diào)查研究，研究表明：師生對現(xiàn)實(shí)和理想英語課堂環(huán)境的感知存在顯著的差異，且教師對理想課堂環(huán)境的期望值均和對現(xiàn)實(shí)課堂環(huán)境的感知值均高于學(xué)生。（三）英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系1.英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系鄧奇在2006年[8]對大學(xué)英語課堂環(huán)境同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效能之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，研究結(jié)果表明：二者具有極大地相關(guān)性，其中課堂環(huán)境中的“課堂參與”和“學(xué)生凝聚力”這兩個(gè)維度對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響最大；“課堂參與”和“語言學(xué)習(xí)難度”則對學(xué)習(xí)效能的影響最大。劉麗艷和劉永兵于2012年[9]對高中英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系研究表明：課堂環(huán)境通過直接效應(yīng)和中介效應(yīng)共同影響二語學(xué)習(xí)成果，其中“任務(wù)取向”這個(gè)維度對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測力最大。劉麗紅在2015年[10]對大學(xué)英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系研究也得出了類似的結(jié)論。2.英語課堂環(huán)境與課堂行為之間的關(guān)系趙慶紅，徐錦芬在2012年[11]調(diào)查研究了大學(xué)英語課堂環(huán)境與學(xué)生課堂行為的關(guān)系，結(jié)果表明：大學(xué)英語課堂環(huán)境和學(xué)生英語課堂行為之間有著較強(qiáng)的交互解釋力，課堂環(huán)境感知不同的學(xué)生，其課堂行為也有著顯著的差異。但是課堂環(huán)境卻不能解釋所有的課堂行為，課堂行為是課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)體因素以及社會(huì)文化等各個(gè)要素相互作用的結(jié)果。3.英語課堂環(huán)境與英語自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系李廣鳳于2014年[12]運(yùn)用典型相關(guān)分析方法對大學(xué)英語課堂環(huán)境與英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果顯示二者顯著相關(guān)，課堂環(huán)境對自主學(xué)習(xí)能力的影響作用大于自主學(xué)習(xí)能力對課堂環(huán)境的影響作用，且課堂環(huán)境感知和自主學(xué)習(xí)能力之間存在匹配類型（感知好—能力強(qiáng)、感知中等好—能力中等強(qiáng)）和不匹配類型（感知好—能力中等強(qiáng)、感知中等好—能力差）。其在2015年[13]對課堂環(huán)境對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了進(jìn)一步深入的研究，得出了課堂環(huán)境中“學(xué)生的學(xué)”具體要素比“教師的教”的具體要素對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響要大。

四、不足與展望

（一）缺乏本土化的系統(tǒng)理論的指導(dǎo)。國內(nèi)現(xiàn)階段對英語課堂環(huán)境的研究大多是套用國外的相關(guān)理論，但是，國外對課堂環(huán)境的研究多數(shù)是涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理等學(xué)科的課堂環(huán)境，對英語等語言類課堂環(huán)境的研究甚少，一味的生搬硬套國外的理論無疑會(huì)使研究的科學(xué)性大打折扣，也不能很好地指導(dǎo)中國的英語教學(xué)實(shí)踐。因此，今后的研究應(yīng)結(jié)合本國的實(shí)際情況，探索符合中國英語課堂環(huán)境實(shí)際情況的理論和評估量表，為該學(xué)科課堂環(huán)境的科學(xué)性研究奠定理論和工具基礎(chǔ)。（二）對英語具體的聽、說、讀、寫課堂環(huán)境的研究匱乏?，F(xiàn)有的關(guān)于英語課堂環(huán)境的研究大多是探討學(xué)生對綜合英語課堂環(huán)境的感知情況及其與學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的相關(guān)性研究，而對英語聽力，口語，閱讀以及寫作的課堂環(huán)境的專門研究幾乎沒有，今后課堂環(huán)境的研究應(yīng)該具體地深入到聽、說、讀、寫的各個(gè)領(lǐng)域，使英語課堂環(huán)境的研究更加的全面，專業(yè)，進(jìn)而為英語的專業(yè)化教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的指導(dǎo)。（三）對優(yōu)化課堂環(huán)境策略的評估性研究甚少。目前對構(gòu)建高效英語課堂環(huán)境的研究多數(shù)是泛泛而談，提出一些干預(yù)性的策略和方法，但對這些策略實(shí)際運(yùn)用及其有效性的實(shí)證研究很少，因此，未來英語課堂環(huán)境研究要加強(qiáng)該方面的研究。（四）對多媒體課堂環(huán)境的研究缺乏?，F(xiàn)階段英語教學(xué)大多數(shù)采用多媒體教學(xué)，與以往以教師的講解為主的課堂環(huán)境不同，在該種課堂環(huán)境下，學(xué)生可以通過聲音，圖片和視頻更加形象、生動(dòng)、具體的理解所學(xué)的內(nèi)容，因此，對課堂環(huán)境的感知也必定會(huì)不同，未來英語課堂環(huán)境的研究應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，傾向于多媒體課堂環(huán)境的研究，為構(gòu)建高效的英語課堂環(huán)境提供科學(xué)證據(jù)。

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作者:馮艷子 李兵絨 單位:中北大學(xué)