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      服裝設計主題教學的應用

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      服裝設計主題教學的應用

      一、國內服裝設計主題學的發展現狀

      在很長一段時間內,我國的大部分設計教育更注重學生創意與效果圖的表現,而許多學了四年服裝設計的本科生或讀了七年服裝設計的研究生,都存在制作與工藝方面基礎薄弱的問題。近年來,通過服裝設計大賽及企業、用人單位的合作交流,高校服裝設計教學中已經意識到這一點。許多高校如蘇州工藝美院、天津工業大學、南京藝術學院等一些院校,主要借鑒國外主題教學和以法國實用思想為主導的服裝教育基礎上,結合本校自身實際情況,推行或試驗主題教學在服裝設計中的應用。例如,在天津工業大學的《服裝創意設計主題訓練的教學研究》實踐中,以遞進的知識層次分別設定了四個主題進行研究:主題1——自我形象設計,適合初學者,學習服裝設計中包含的設計要素和影響因素,屬于主題研究的基礎訓練;主題2——大師的DNA,這個主題提高學生審美能力、積累專業知識,瀏覽大師作品的過程中,拓寬視野、培養國際化視角;主題3——品牌新掌門,處理品牌、市場與個人設計風格之間的關系,培養理性的設計思維。通過這個主題的訓練,使學生對于目標品牌的關注不再僅限于設計本身,還要學習品牌定位、消費群體、市場格局、銷售形勢、店面裝修與分布、產品的配置關系及主、副線品牌的分布等一系列問題;主題4——“MakeMeOver!”改造我,以趣味性的挑戰再塑造著裝對象,在分析著裝對象、處理信息的同時鍛煉了學生的原創能力。

      二、服裝設計主題教學在現有教學環境下的應用優勢與發展瓶頸

      (一)“請”企業人員到高校,提高教學質量,強化師資隊伍建設

      在服裝設計師資隊伍中,教師良好的設計理念和專業素養是保證教學質量的根本,以ESMOD•北京為例,其教學過程是按照企業設計流程來運作,任課教師是具有多年豐富設計工作實踐經驗的設計師,或者某一工藝技術非常強的經驗型人才。主題教學是“通過一個以專業核心知識為主體結構,向全方位擴張的立體交叉式知識框架,建立起具有新陳代謝功能的知識獲取機制”。高校中的服裝設計不是短期裁縫培訓班,其授課過程中,既需要設計、理論功底扎實的教師,又需要在制版、制作方面出色的設計師或具有服裝行業管理經驗的企業家。聘請“雙師型”人才,形成高校、企業教師資源優勢互補,將會極大地整合教育資源,提高教學質量。

      (二)“送”學生進企業,加強校企合作,對接崗位需求

      一方面,目前國內許多高校的藝術設計專業都建有“設計工作室”“工藝工作室”,這些資源提供給學生一個學習平臺,有的高校工作室在教師指導下學生完成不同學習目標,更實際參與了課題和社會項目。加強與企業的合作、發展校外服裝教學基地,讓學生在主題教學過程中帶著問題和思考到企業和工廠里體驗服裝生產和實踐。另外,通過校企合作的平臺以及學生在企業中的實踐反饋,高校可以了解服裝企業中不斷變化的人才需求結構和發展空間,為主題教學研究積累經驗。另一方面,可以拓寬對未來職業的定位。在開放性主題教學中,學生完成課題時,無論是以單獨或者小組合作方式參與,需要掌握服裝作為商品從最初的設計生產到銷售終端等一系列生產運作方式。學生進行設計調研、推敲設計方案、設計圖樣、制作樣衣、考慮市場和銷售等因素,主題教學中布置的任務及參與實踐的每一步,使學生了解到專業、行業與市場之間的差異。在學習和團隊交流的過程中,每一位學生會逐漸發現其自身的優劣勢,而不是盲目地追求成為一名“高級服裝設計師”和“設計總監”,服裝企業里需要的其他崗位如服裝行業的管理人員和營銷人員、策劃人員、打版師、樣衣師、采購人員等,都可以考慮作為未來的職業崗位。

      (三)發展瓶頸

      近年來,我國一些高校和學者在服裝設計教育中推廣、試驗主題教學并取得一定成果和經驗,目前以具有學校、地域特色的實踐主題教學案例居多,而能夠得到推廣的主題教學模式尚未形成,主題教學的理論研究有待豐富和發展;與主題教學相適應的人才培養目標、教學大綱、課程結構、教學計劃、師資力量構成、學校教學環境等一系列完整的軟硬性資源都有待整合。結語服裝設計主題教學既是一種教學模式,也是一種適合學生實踐的學習模式。教師在主題選取、教學單元設定、教學過程中對實際課題的研究解決,往往與當下熱點、未來發展趨勢或校企合作項目分不開,不斷將新的教學信息和教學經驗成果融入新一輪教學中,挖掘更多學生自我發展的空間。企業中需要的人才,不僅有設計類人才,還包括懂營銷、管理、制版和工藝等方面的人才,人才需求的結構不斷發生著變化。另外,還應結合德國“雙元制”教育概念,讓學生帶著需要完成的主題學習任務到企業中實踐,兩者的結合提高了學習的目的性。

      作者:趙琪單位:北京城市學院藝術學部

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