慕課教學(xué)設(shè)計策略轉(zhuǎn)向探討

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摘要:企業(yè)培訓(xùn)中的慕課教學(xué)設(shè)計，是在對培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)特性科學(xué)分析基礎(chǔ)上，所作出的動態(tài)的、非線性的、生成性的教學(xué)設(shè)計，是一種協(xié)商式的教學(xué)活動。企業(yè)培訓(xùn)慕課設(shè)計將由線性到非線性，由預(yù)設(shè)性到生成性，由靜態(tài)性到動態(tài)性轉(zhuǎn)向。

關(guān)鍵詞:慕課;協(xié)商;非線性;動態(tài)性

MOOC是以大規(guī)模自主、交互、協(xié)商為特征的互聯(lián)網(wǎng)開放在線課程。其形式表現(xiàn)為，主講教師負責的通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動、測驗考試等要素組織起來有一定的教學(xué)時長的教學(xué)過程。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課重要的特征是“自主、協(xié)商、交互”。自主要求教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性；協(xié)商是雙向信息流動的人際溝通,屬于雙向溝通，協(xié)商雙方地位不斷變換,信息傳送與反饋多次往復(fù)；交互要求雙方行為互相作用和互相影響，通過協(xié)商與交互達到生成學(xué)習(xí)者思想影響學(xué)習(xí)者行為而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。在培訓(xùn)課程設(shè)計的策略上，以內(nèi)容共享為中心的課程資源向以學(xué)習(xí)共享為中心的課程資源轉(zhuǎn)化；在教學(xué)理念上，以對話與協(xié)商式的思維引導(dǎo)促進教學(xué)理念由線性式到非線性式轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)過程上由教師單向傳播向以促進學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境雙向構(gòu)建與整體生成為的傳播方式轉(zhuǎn)化。因此，企業(yè)培訓(xùn)中慕課的設(shè)計是在對教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外部因素分析上，對教學(xué)過程要素進行非線性的、動態(tài)的、生成性的安排。

一、學(xué)習(xí)者的特征分析

一般特征分析：通過學(xué)習(xí)的遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用形成的，對培訓(xùn)產(chǎn)生影響的生理、心理以及社會等方面的特點進行分析，同時培訓(xùn)對象年齡、性別、心理、學(xué)習(xí)動機、性格、生活經(jīng)驗及社會背景等間接因素。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：分析學(xué)習(xí)培訓(xùn)對象感知、反應(yīng)心理特征，學(xué)習(xí)條件、思維特征、認知方式、人格因素等方面進行分析。工作特征分析：采用科學(xué)的方法，經(jīng)過系統(tǒng)的崗位調(diào)查，收集有關(guān)工作崗位的信息：崗位規(guī)范、工作說明書、崗位分類圖等各種人力資源管理文件，找出崗位規(guī)范要求與現(xiàn)實差距，為培訓(xùn)的課程設(shè)計提供基礎(chǔ)材料。通過對培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)特征的分析要達到以下幾點要求：

1.了解培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)動機

通過了解培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)動機，可以開發(fā)出更符合培訓(xùn)對象需求的培訓(xùn)課程，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.明確培訓(xùn)對象所需要達到的培訓(xùn)課程目標

以往的培訓(xùn)，培訓(xùn)師往往只關(guān)注自己的培訓(xùn)授課目標，而對于培訓(xùn)對象需要什么、培訓(xùn)對象可能達到的培訓(xùn)課程目標關(guān)注得并不多。而在培訓(xùn)慕課的設(shè)計中，則要求培訓(xùn)者既要考慮培訓(xùn)課程基本知識和技能對培訓(xùn)對象的最基本的目標要求，同時還要考慮不同水平的培訓(xùn)對象的不同需求。

3.明確培訓(xùn)對象所要掌握的培訓(xùn)課程內(nèi)容

培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計要充分考慮到培訓(xùn)對象的不同層次、不同水平以及原有的知識結(jié)構(gòu)等。因此，對培訓(xùn)教材的內(nèi)容進行挖掘、遷移、深化和綜合，并與培訓(xùn)對象原有知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)“接軌”，充分發(fā)揮培訓(xùn)對象主體性的重要作用。

4.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化、主動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，主動探索、合作交流和操作實踐都是重要的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)培訓(xùn)對象“學(xué)習(xí)主體”的地位。

二、設(shè)計策略分析

企業(yè)培訓(xùn)中慕課特征在于“自主、協(xié)商、交互”，其核心在于協(xié)商。協(xié)商式教學(xué)活動中培訓(xùn)活動的參與者所商討的內(nèi)容,首先是他們所共同關(guān)心的問題,謀求解決問題的最佳方法或達到某種目的是他們共同的愿望，就是目標的共同；所有參與者的地位是平等的，所有人作為學(xué)習(xí)者，在對話中都有同等的表達自己的機會,同時也能認真地傾聽別人的表達,它包含機會平等、權(quán)利平等以及責任平等。從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。在企業(yè)培訓(xùn)中的慕課設(shè)計，每次的學(xué)習(xí)任務(wù)是有不同層次的、多角度的,可以適應(yīng)不同水平培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)選擇，以及廣泛參與討論的需要,每一個學(xué)習(xí)者都能找到自己力所能及的任務(wù),這樣人人都可以參與到培訓(xùn)活動中而不再是少數(shù)人的表演。主體是自由和多元的，從而使慕課具有成為知識思想的熔爐，激發(fā)學(xué)習(xí)者的旺盛創(chuàng)造力。企業(yè)培訓(xùn)慕課設(shè)計策略轉(zhuǎn)向：

（1）由線性到非線性

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)是按照一個固定的程序而設(shè)計的教學(xué)，按照培訓(xùn)者的課程思維，嚴密控制與操作固定的教學(xué)程序，教學(xué)程序是線性的單向傳播。而慕課則采用片斷化的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)論壇、作業(yè)練習(xí)、測驗考試作為基礎(chǔ)互動。教學(xué)過程預(yù)設(shè)的因素明顯減少，而關(guān)注了生成性，整個教學(xué)進程由線性向非線性轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)對象在整個培訓(xùn)活動過程中，自由學(xué)習(xí)與平等協(xié)商，激發(fā)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性，通過討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對話、反思、探究等，使學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)過程中出現(xiàn)突變、自組織、而程現(xiàn)非線性結(jié)構(gòu)。

（2）由預(yù)設(shè)性到生成性

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以培訓(xùn)者為本位，培訓(xùn)對象被作為教學(xué)傳播的接受者，對教學(xué)活動沒有發(fā)言權(quán)，對教學(xué)的進程不會產(chǎn)生影響，即使在教學(xué)中設(shè)置了提問與回答、只作為培訓(xùn)者表達教學(xué)內(nèi)容的一個手法，是為了配合培訓(xùn)者培訓(xùn)活動的需要。慕課則體現(xiàn)培訓(xùn)活動的生成性，培訓(xùn)活動的參與者自主、協(xié)商的姿態(tài)參與到整個培訓(xùn)活動過程中，充分調(diào)動能力性與創(chuàng)造性，促進經(jīng)驗與課程資源不斷生成與轉(zhuǎn)化而構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)。

（3）由靜態(tài)性到動態(tài)性

慕課的協(xié)商性與交互性必然導(dǎo)致慕課教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的生成性。在培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)者自已生成課程目標，可以自己組織培訓(xùn)課程內(nèi)容、安排培訓(xùn)順序等，這種策略使學(xué)習(xí)按照個人特有風(fēng)格開展學(xué)習(xí)，他們可以自已安排制整個學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地位開發(fā)、實施和評價。在整個教學(xué)過程中通過教與學(xué)雙方互動參與，學(xué)習(xí)者個體之間、群體之間多向互動與分享經(jīng)驗與認識、交流體驗與情感，使培訓(xùn)活動呈現(xiàn)立體交叉動態(tài)結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

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作者：楊保雄 單位：賀州學(xué)院