新聞專業的現當代文學教學

前言：本站為你精心整理了新聞專業的現當代文學教學范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、從教師主體化到學生主體化的觀念轉向

首先，教師需要將整體的教學內容進行化整為零的工作，將本學期的教學內容劃分為十五個或二十個專題：如白話新詩創作、三十年代的戲劇創作、都市小說與新感覺派、張愛玲與海派小說、莫言與尋根文學、金庸與現代武俠小說等。與此同時，根據這些專題的內容設置閱讀計劃，給學生開具參考書目，分列出精讀和泛讀兩種閱讀要求，并撰寫相應的讀書心得、閱讀感受，或是抄寫讀書筆記。這樣不僅能讓學生有針對性地進行閱讀，有的放矢，還能增加他們的閱讀廣度和閱讀深度，訓練其獨立學習、思考和分析文本的能力。其次，按照教學專題給學生分配演講任務，并在每一次課中進行相應的演講活動。主講人必須事先準備詳實的資料和流暢的講稿，包括作家的創作簡介、代表作品的故事梗概及其創作風格或是文學現象的主要特征，文藝思潮的發生發展等內容，學生也可以在專題的內容范圍之內選取一兩個自己最有心得的知識點進行自由發揮。當主講人演講完畢后，教師和聽講人可以向其提問，敘述人必須進行相應解答，如果學生無法完成，可由教師進行提示和補充。對于目前學術研究存有較大爭議，尚無定論的課題，教師也沒有必要刻意回避，可以采用小型的研討會的形式，組織學生展開系統辯論，使學生在這樣的思維碰撞和語言表達的活動中形成清晰的邏輯思維和良好的口頭表達，這些都是新聞學專業的學生在今后從業中必須具備的能力。另外，還可以引導學生根據辯論的結果，更深入地收集、整理相關資料，嘗試著撰寫小型的學術論文或學術隨筆，并在網上相關學術論壇進行發表，或是向一些學術期刊投稿，成功地實現從口頭語言表達———邏輯思維———文字表達的完整過程，這對未來的新聞從業人員來說，也是必不可少的訓練。通過這種教學方式的改變，學生成為了課堂教學的主體，教師則退居其次，側重于從整體上調節和把控教學進程，介紹基本的文學史知識，以及引導學生進行文本解讀和分析，并協助學生解決學習中出現的困惑和疑難。這樣，學生在學習活動中的主體性地位得到了確定和強化，從而激發了學習的興趣和熱情，學習真正成為了學生的一種自主性、獨立性的活動，而不是被動地接受和敷衍。最后，還應該注意的是，在傳統教學中往往出現重文學史而輕作品選的現象，這個問題在其他的人文學科，如中文、歷史、哲學中同樣存在。當學期或學年課程完成后，學生往往能夠對于文學發展史中出現的各種主義、思潮、流派等內容夸夸其談，而對于原始作品卻涉獵甚少，即使有少量閱讀經驗，也只是針對某些大家的選本、節本，很難對作家作品產生直觀的主體感受，只是憑借二手材料形成表淺的拿來主義似的分析結論。而閱讀分析和撰寫成文是新聞學專業的學生不可或缺的兩種能力。因此，筆者認為在教學中應適度減少對文學發展、文學現象等內容的講授，而增加作品文本解讀、分析的比重，強化對文學作品的閱讀和分析訓練。只有對作品產生第一手的直觀閱讀體驗，才能真正地領略文字背后蘊藏的創作意圖，才能有可能接近和還原作家的創作心靈。

二、教學內容的不斷調整和深化

與中文教學中的其他學科相比，現當代文學應該是最具有變化性特點的，不光是學界不斷出現的新的研究成果，還有其本身文學觀念的不斷更新，文藝理論的不斷深化，都使得這門課程的教學內容具有較強的動態發展特點。因此教師在積累并形成穩定、深厚的專業知識的同時，還必須不斷關注學術前沿動態，及時更新自己的知識架構，從而使教學內容始終保持與學科同步發展的態勢，而這就要求教師應該做到以下幾點：首先，將個人的科研方向與教學內容相貫通。對于高校的本科教學而言，教師除了承擔一般性的教師工作外，更必須具有較高的科研能力和學術水平。厚積而薄發，才能在課堂教學中表現出比較廣博的專業知識與深刻的學術思想，這與中學側重語言結構的教學不同。我們不難發現，從民國到現在，大學者往往都出自高校教師，特別是在某一領域有著非常高的科研水平。但這并不是說在課堂教學中需要講解很專業的科研成果或是很高深的文藝理論，而是要求教師將自己的科研體驗和學術水平融入到課堂中，深入淺出地展示自己對于現當代文學的理解與闡釋能力，特別是對于文本的重新解讀。然而，必須注意的是，文本解讀必須立足于文本，不能盲目求新，無的放矢，而是換一個角度去認識文本，揭示其曾經被遮蔽的意義。例如我們在解讀魯迅的《故鄉》時，往往更關注“我”在離鄉和歸鄉不同時間段中的人生經歷，然而對于敘述者，即作者，第一人稱“我”個人的內心世界卻缺乏更深入的探討。“我”多年在外努力奔走所面臨的生活困境、精神困境以及自覺對于親情的愧對等問題，是值得在課堂教學中重點觀照的。而這種對于作者的心靈世界的探尋增加了文本解讀的深度。另外，像這樣跳出教材局限的教學內容可以引導學生從新的角度去認識作品，并通過解讀文本來探尋作家的內心世界，從而在作品、作家與讀者之間架設一座理解和闡釋的橋梁。在提供更多的閱讀思路的同時，也更能激發學生獨立思考的熱情。其次，在教學中注意向當下新興文學或文化現象傾斜。中國現當代文學的內容與古典文學不同，它的內容一直在不斷地生長發展，甚至新變，幾乎看不到時間的下限。因此在教學中，適當地突出其“生長性”和“當下性”是需要注意的問題。特別是對90后的學生們來說，盡管過往的文學經典作品很多，但他們往往更偏好時下流行的文藝作品，更熟悉新生代的作家。如何在課堂中正確引導和培養學生的閱讀品味，教師需要有選擇地為學生介紹、評述新世紀以來的文學現象以及代表作家作品，尤其是網絡文學和微博時代的碎片化寫作等話題。因此，我們在課堂中專門開設了相關專題，介紹和評述如郭敬明的物質寫作、安妮寶貝的校園文藝、網絡原創小說等不同的創作類型，讓學生能夠及時了解目前新銳的文學作品和創作潮流。最后，及時了解學界研究動態。教師在課堂教學中，適度引入當前研究熱點的介紹，拓展學生的學術視野。眾所周知，中國現當代文學的形成和發展與西方的文藝思想的傳入和滲透有著非常直接的關系。

西方的文藝理論對中國現當代文學的創作和理論研究產生了極大的影響，并形成大量的新課題、新方法，如闡釋學、敘事學、女性主義批評、結構主義、神話———原型批評、解構主義、新歷史主義、后殖民主義等眾多文藝批評術語廣泛出現在中國現當代文學的學術研究中。但是這眾多的研究成果在課堂教學上卻并未得到充分展示。對于新理論、新方法的介紹不僅有助于學生在更為廣闊的理論背景下理解中國現當代文學的豐厚意蘊，而且可以讓他們更多地了解現當代中西文化的差異和互動，開拓和豐富他們的專業知識，使學生不至于成為井底之蛙，而是與時俱進地認識和了解世界，了解文化的“他者”。例如在以往講述張愛玲時，往往將其視為海派市井小說的代表作家，但依據現代女性主義文學批評理論去分析和考察其小說作品，便可發現其中更深刻的價值和意義。張愛玲雖然描述的大多是家庭婚姻和庸常生活中的細碎之處，不涉及重大現實題材和政治事件，與當時的文學創作主流有所偏離，但她的小說絕不只是所謂的市井之言。張愛玲站在女性的視域中，以敏銳的洞察力和高超的語言駕馭力對處于男權社會中的弱者———女性，進行了全面的觀照，深刻地揭示出了這一弱勢群體既可憐又可厭的性格特征。另外，像余華、殘雪、格非等先鋒派作家們在文本中大多熱衷于展現暴力和描述死亡，但他們筆下的暴力和死亡與過去的文學并不相同。在他們看來，暴力是一種普遍意義上的生存景觀，死亡更是一件輕易發生的、日常化的事件。先鋒作家們通過這樣的寫作方式，揭示了生存的荒誕與虛無。而這些話題，只有通過存在主義的文藝批評理論，才能彰顯出深刻的價值和意義。而這樣的解讀角度與敘述視野，使學生覺得別開生面，他們通過課堂接觸到了現當代文學更廣的維度。然而必須注意的是，教師在教學中應該有所選擇地介紹西方文藝新理論和新方法，盡量避免一些違背社會公共道德，背離中國文化傳統或是爭議性非常大的話題。

三、利用信息技術，豐富教學手段

近年來，隨著信息技術的發展，多媒體與網絡資源在高校課堂中得到了越來越廣泛的應用。特別是在已進入到讀圖時代的當下，教師適當地借助信息技術來改變教學內容的展示方式和學生的接受途徑，對于豐富教學手段，增強教學效果有著極為重要的意義。首先，制作并使用多媒體課件。很多現當代的作家作品、文學現象、文藝運動至今尚存有大量的文字或圖片材料，為課件的制作提供了豐富的教學素材。網絡上各類搜索引擎使我們能夠便利而快捷地獲取各種資訊，但值得注意的是，教師需要對于這些渠道各異的信息進行判斷和選擇。一個內容豐富、形式生動的教學課件，不僅可以展示作家作品的生動圖景，還能夠深化和突出教學內容。例如在介紹魯迅的生平經歷時，教師特地收集了他抱著兒子周海嬰“一歲和五十”的照片，在魯迅“橫眉冷對千夫指”的形象之外，增加了他作為人父的脈脈溫情，使得學生能夠更立體地了解魯迅的性格特點與人格精神。其次，有效利用網絡的學術資源。目前有許多專業性很強的網站，像中國知網、維普網等收錄了大量的學術研究成果，學生可以在這類網站上查詢并下載最新的研究成果；像百度、谷歌等搜索引擎能幫助學生收集相關的普及性介紹材料。通過瀏覽這些網站，學生不但可以獲取豐富充實的關于作家作品的認知，還能使他們學會如何在眾多資訊中，選擇有效信息，并就此進行獨立思考和價值判斷。另外，還可以鼓勵學生瀏覽一些相關的學術論壇，一方面旁觀、學習，及時把握當下的文學、文化熱點；另一方面積極參與，發表言之有物、言之成理的論點，在不斷地論辯中獲取更深入的資訊。最后，合理引用影視材料。現當代文學作品與影視的關系非常密切，可以說前者是后者的創作基礎，而后者成為前者的展示手段。由現當代文學作品直接改編而成的影視作品非常多，觀摩相關的影視改編作品成為我們進入文學文本的路徑之一。教師不但要事先介紹文學文本的寫作特征、表現手法，還要在觀影中提示影片與文本的異同，在觀影后系統分析影視作品和文學作品在敘事、抒情、整體結構上的異同性特征，從而培養學生對于不同藝術類型的審美分析能力。例如，從余華小說《活著》到同名電影《活著》，故事的主干是一致的，但故事的整體敘事強度和人物命運結局都有了較大差異，小說完整地展現了福貴悲苦而隱忍的一生，而電影卻在中途就戛然而止。產生這種情況的原因主要有：藝術類型的不同；創作理念的不同；傳播途徑與受眾的不同。而這些教學內容的加入，使得課堂更生動、精彩，也使學生認識到現當代文學不是高高在上，脫離實際的，而是滲透到文藝生活的方方面面，從而激發他們的學習興趣。總之，目前中國現當代文學課程的教學處于不得不革新的狀態中，并且針對不同專業應該進行更合理有效的調整。除了在具體的教學模式上進行嘗試性創新之外，更重要的是從教學觀念上、教學內容上、教學思路上進行根本性的革新，以適應新時代高校教育教學的需要，培養具有獨立思考精神和學術鉆研能力的學生，授人以魚，不如授人以漁，吾輩任重而道遠。明月熙:新聞專業的現當代文學課程教學革新初探。

作者：明月熙單位：貴州大學人文學院