動畫專業(yè)課程教學方法創(chuàng)新研究

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摘要各高校在國家大力扶持動畫的政策背景下開設了數量眾多的動畫專業(yè)，但針對應用技術型大學動畫專業(yè)的課程教學方法卻始終較為落后。文章結合國內外大學動畫專業(yè)辦學經驗，探索適合應用技術型大學動畫專業(yè)課程的教學方法，即廣泛采用“項目教學法”與“網絡共享教學法”的新模式，并對其方法與優(yōu)勢進行分析探究。

關鍵詞動畫專業(yè)教學方法；項目教學法；網絡共享教學法

1應用技術型大學采用傳統教學法的弊端

動畫專業(yè)經過近些年的大力發(fā)展，部分藝術類院校與重點高校逐步發(fā)展探索出了一套行之有效的教學方法。這些教學方法即被沿用至應用技術型大學中，但少有應用技術型高校會探討這些方法是否符合其本身的教學理念，因而形成許多弊端。

1）各高校都利用自己交叉學科優(yōu)勢，使得動畫專業(yè)學生的培養(yǎng)趨于高校自身屬性，如：藝術類院校動畫專業(yè)培養(yǎng)偏美術原畫的動畫人才；理工科院校動畫專業(yè)培養(yǎng)偏技術型動畫人才；文科院校動畫專業(yè)則培養(yǎng)偏文藝型動畫人才。三者各有優(yōu)勢，卻不能兼容并蓄，這種學校的先天不足是很難克服的，最后人才走上社會，只能交由市場分工來重塑，這樣的培養(yǎng)模式看似合理，但這卻延長了人才培養(yǎng)周期。

2）普通高校重視學術研究，理論和實踐不能協調發(fā)展。動畫專業(yè)的本身屬性是偏實踐，理論知識養(yǎng)成非朝夕之間，但作為較年輕的學科，急需更多動畫人才主動投身制作環(huán)節(jié)，方可良性循環(huán)逆向拉動學術研究。

3）傳統的培養(yǎng)方法較課堂化，主要的教學場都設在機房、實驗室、畫室等，這樣的動畫制作氛圍與真實動畫項目制作環(huán)境相差甚遠。授課形式較為固定，老師講學生聽，照本宣科，缺乏互動，忽略了“互聯網應用”與“泛在式學習”的趨勢。新時期下的動畫人才應當具備藝術、技術、創(chuàng)意等多方面素養(yǎng)。應用技術型大學不可生搬硬套重點學術類院校的教學方法，應當對學科教學進行科學布局。

2高校“項目教學法”的分析與應用

2.1海外的“項目教學法”

“項目教學法”開始逐漸走進國內高校，該方法最初源自海外高校。海外教學制度體系較完善，師生比例合理，教師有足夠精力指導學生團隊完成整套項目。面對從社會引入的橫向項目，導師需要經過篩選分析，將適合用于教學的項目資源投送到課堂作業(yè)中，并作為階段性作業(yè)測試。以UniversityofSouthWales（英國南威爾士大學）動畫系為例，教師將學生進行有序分組，分別擬定動畫設計要求，最終以企業(yè)是否采用方案為標準進行考核。對于落選的方案，教師會提出修改意見。但針對好作品落選的情況，教師也會予以鼓勵，并根據學生的藝術風格，制定多元化學習方向。直接將國外的“項目教學法”直接轉移到國內應用技術型大學，也將會出現“水土不服”的現象，原因有以下幾個方面。

1）預科機制。

預科在國外的探索與發(fā)展已有相當年份，目的是為了幫助學生理解自身專業(yè)，準確地把握未來發(fā)展方向。這與我國的高考選拔有所區(qū)別，雖文理分科，但學生上大學后仍然不能清晰地認識專業(yè)的特征和發(fā)展趨勢。

2）一對一教學。

以南威爾士大學為例，本科動畫系師生比為1:4，教師有條件進行一對一教學，這樣的教學不單在動畫制作模塊，而是在CriticalText（批評寫作）、LifeDrawing（動態(tài)寫生）等輔助課程都會采用的方法，這些交叉課程的輔導極大提高了學生的專業(yè)素養(yǎng)，從而實現學生更為廣泛的創(chuàng)造力。

3）外聘行業(yè)專家。

海外地區(qū)如美國、日本、加拿大、英國、法國等地動畫發(fā)展水平一直處于領先地位，教學資源和項目資源都較豐富。海外高校多采用外聘行業(yè)專家來講學，使學生領略真實的動畫項目制作過程，極大提高了學生專業(yè)學習積極性。借鑒海外的“項目教學法”，需與國情做比較，從上述幾點分析，將優(yōu)勢部分轉移到應用技術型大學學科建設中，從而實現高效能。

2.2應用技術型大學“項目教學法”的創(chuàng)新

分析海外院校，落地國內，借鑒中國傳媒大學、北京電影學院、清華美術學院、廣州美術學院等一流動畫專業(yè)的創(chuàng)新思路。進行對比分析，應用技術型大學的“項目教學法”主要包含以下幾點。

1）以項目為主線、教師為引導、學生為主體。利用應用技術型大學的平臺優(yōu)勢，嘗試將社會相對較小的動畫項目引入課堂，交由學生自己制作管理，將過程分為信息采集、方案設計、項目實施及最終評價四個階段。學生通過項目的實際操作，了解動畫制作過程。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

2）校企合作、藝術競賽、實訓基地結合。實施“項目教學法”需要有平臺基礎、資源基礎，更需要有項目來源。目前可主要依托校企合作、藝術競賽、教師社會資源、建設實訓基地作為項目主要來源，將社會項目引入課堂，并作為學期計劃性任務，可效仿海外教學模式，引入動畫設計項目進入課堂由全體學生分組完成任務，不同組別可設計出不同方案，由企業(yè)和教師共同評判，這樣的實戰(zhàn)教學經驗與成果是理論無法獲取的，動畫專業(yè)的實踐性發(fā)展并不應當完全建立在教材基礎上。

3）外聘行業(yè)專家，細化課程，形成一對一教學模式。適當引入專家團隊，豐富課堂教學內容，增加師資力量。從目前行業(yè)趨勢判斷，未來動畫專業(yè)將呈現緊縮態(tài)勢，這也給當前從業(yè)教師留有反思空間，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面從外聘行業(yè)專家身上獲得行業(yè)新資訊，這樣有利于完善教師隊伍。引入行業(yè)師資之后，可以有效緩解師生比，進一步實現一對一的教學模式。“項目教學法”的高效實施必然依托一對一針對性的教學，國內一流院校已經開始逐步推進這項政策，如清華大學美術學院就已經開始實施小班教學，教師作為引導者對社會項目進行特殊輔導。應用技術型大學的“項目教學法”從實用性出發(fā)，以增強操作性為目的，兼顧理論基礎，實現教學效果最大化。“校企合作”不能只是停留在表面，而應當貫徹到教學模式中去。

3現代化動畫教學革新催生“網絡共享教學法”

科技不斷發(fā)展，動畫專業(yè)范疇不斷擴大，影視特效、游戲周邊、網頁設計、多媒體展示、虛擬與現實技術，數字媒體行業(yè)對動畫人才的需求逐年遞增。操作平臺從以往的PC端轉移至移動端，隨之云技術也開始普及。忽略網絡對課堂教學的推動作用，那也必將是落后的教學思路。“泛在學習”的趨勢即將成為主導。可在動畫教學環(huán)節(jié)引入“網絡共享教學法”，提升教學效率。

1）建立網絡個人網頁（設計）檔案。

動畫專業(yè)課程種類繁多，階段作品不易保存，學一科丟一科也是目前應用技術型大學動畫專業(yè)學生暴露的主要問題。在網上建立個人網頁檔案（個人設計檔案），可以有效收集管理學生個人學習成果。將期中、期末作業(yè)上傳，可以幫助教師在結束階段性教學之后，進行充分的分析考察，規(guī)劃改良教學方案。學生與教師的網絡互動，可有效推介作品，促使學生形成良好氛圍。

2）利用“云”技術共享資源。

教師的課件、軟件資料、影片素材等繁多，不便學生拷貝，為提高課堂教學質量，可在專業(yè)體系內建立教師的云盤系統，將老師的課件、相關資料分類上傳，便于學生課前預習，課后復習，隨時隨地的自由學習，進一步鼓勵“泛在學習”。

3）利用微信、微博平臺分享行業(yè)信息。

第一時間動畫行業(yè)資訊可到微信公眾平臺和微博平臺上，利用社交軟件進行傳播，提高知識傳遞效能。教師還可利用空閑時間回答課堂外的學生問題，增進互動。可極大促進信息共享與信息交換。

4）在網絡平臺上展示作品，擴大影響力。

通過網絡展示動畫成果已經不再是新鮮事，利用公眾的評價和建議來完善自己的創(chuàng)作思路是非常巧妙的。閉門造車無法成就優(yōu)秀作品，將動畫制作的每一階段放在網上，集思廣益，長此以往，作品數量、質量都會有所提升。

4結語

通過分析當前高校動畫專業(yè)的不足，結合海外大學動畫專業(yè)優(yōu)秀的辦學經驗，探索出適合應用技術型大學專業(yè)課程的教學方法。在我看來“項目教學法”“網絡共享教學法”雖作為教學新模式，教學成果還有待進一步驗證，但作為動畫學科建設的教師，深感與時俱進的重要性。要培養(yǎng)新一代動畫人才必須借助多種手段，采取先進科學培養(yǎng)方式，不斷自我否定，不斷革新，方能探索出應用技術型大學創(chuàng)新教學方法。

參考文獻

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作者：黎珂位 張穎 單位：重慶郵電大學移通學院藝術傳媒學院動畫專業(yè)