地理教育實習的問題及策略

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一、調查結果與分析

如初中地理實習，由于中考不考地理，學校對地理課不重視，中學生認為學不學地理無所謂，部分初中指導教師對實習生放任自流；高中地理內容多、任務重，教師不放心讓實習生教學，擔心教學質量，使得許多實習生沒有充分實習機會，影響實習效果。在中學，升學率是考察一個學校辦學好壞的最重要的指標，一般來說，一個中學最優秀的師資往往集中在畢業年級，而實習生很少有機會分到畢業班，從而失去了向優秀老師學習的寶貴機會。對于初三和高三，實習生幾乎沒有機會進入，絕大部分的實習學生被安排在初一、初二、高一和高二，占到了94.12%，初三和高三加起來共5.88%，而高三更是幾乎可以忽略不計的1.47%。通過訪談了解到分到初三和高三實習的四位同學所在的學校都是比較偏遠的鄉鎮中學，師資缺乏，尤其是地理老師奇缺，學生、學校都認為是豆芽科，地理教師都是其他專業轉行過來的，因此，地理實習生往往成了專業人士，讓他們去初三、高三實習就理所當然了。這種單向度不對等的利益關系影響到高師院校與實習基地學校的可持續發展，不利于師范生的教育實習，嚴重影響了教育實習的質量。

1.學生上課機會很少。很多高師院校實習生到中小學實習，往往以見習為主，輔助教師做一些零散的工作，很少有從事課堂教學實踐的機會。很多師范生兩個月實習下來，才上了一節課或者兩節課，得不到教師的有效指導。學生上講臺的時間有限，實習一個學期，只上了不到5節課的達到了8.82%，5-10節的13.24%，而30節課以上的只有41.18%。也就是絕大部分實習生到達實習學校之后是以見習為主。當問到見習時間有多長時，一周的占到10.29%，兩周的有13.24%，一個月的有20.59%，兩個月的有14.71%，見習兩個月以上的達到41.18%。他們實習期間主要的工作是擔任副班主任，有85.29%的學生進行了班主任實習，為班主任分擔雜事，比如守早操，課間操。他們實習的基本工作就是聽課、備課、講課，管理學生和班級事務，88.24%的實習生幫指導老師批改作業，有76.47%的學生組織各項班級集體活動，這些主要是城鎮中小學，這些學校往往比較重視學生的集體活動。還有66.18%的實習生對學生進行了一對一的課外輔導。實習學校對學生要求不嚴格，對指導老師的遴選也不嚴。調查得知，實習時候仍然用四川話講課的占到8.82%，而學生所實習的學校絕大部分老師講課用四川話的占到29.41%，實習期間在正式上講臺之前，對授課內容沒有提前試講的同學占到27.94%。

2.教育實習時間不足。我校借鑒其他國家的優點，逐漸調整延長學生的實習時間，2008級地理教育調整為一個學期，由以前的8周變為16周的實習。因為實習學校很難聯系，有相當一部分學生是自己聯系實習單位，叫做“分散實習”，這就造成實習時間的不統一。經調查發現，雖然規定實習為一個學期，但是，實習時間只有一至兩個月的達13.24%，二至三個月的有47人，達69.12%，真正時間有保障的加上頂崗實習的共12人，占17.65%。教育是一門藝術，僅僅有專業知識是不夠的，需要長期在實踐教學中不斷摸索才能成長為一名合格的教師，否則很難駕馭課堂[1]。兩三個月的時間貌似很多，但從實際效果來看僅僅是使實習生從教師的角度初步了解一線教師的教育教學工作，增加了對教育的一些感性認識而已。兩個月對于入職前的教師培訓來說是遠遠不夠的，以致于目前培養的很多師范生入職后面對教育教學實際不知所措。

3.教育實習時間安排不夠合理。再者是教育實習時間安排不夠合理而導致教育實習流于形式。很多高師院校將教育實習安排在大四第一學期或第二學期。隨著就業形勢日益嚴峻，目前考研已經成為師范生畢業后的重要取向之一。雖然很多師范院校實際考研率并不是很高，但是參加考研以及大學期間準備考研的學生卻有很多，本科大四上學期是學生考研備戰的關鍵期，盡管實習很重要，但是相對于決定人生方向的考研而言，很多學生都會采取各種手段壓縮實習時間逃避實習。另外學生很愿意去的公辦學校凡進必考，公務員考試等等，讓學生不得不重視考前的準備。綿陽師院資源環境工程學院把地理教育實習安排在第七學期，2008級地理教育專業學生參加研究生考試的人數較少，只有7.35%，這部分同學事實上四個月的實習期待在實習學校的時間加起來可能還不到兩周，還有兩個同學根本就沒去實習，到最后找個學校蓋個公章交差了事。但參加公務員考試的人數占到了44.12%；要找到一個有編制的教師工作，參加考試是必須的，調查發現，有10.29%的同學實習前就已經在開始備考，實習中開始準備的有27.94%，也即是38.33%的同學在做實習工作的同時，也在利用一切業余時間準備教師公招考試。眾所周知，中學教育是非常復雜和繁重的，除了基本的工作，如講課，批改作業，還有很多隱性的工作，比如找學生談心、家訪、上課之后的反思等，學生在應付實習工作的時候，勢必把硬性工作匆匆完成之后，其他的都擱置起來，這肯定影響學生實習的效果，阻礙學生的成長。

二、提高我院高師教育實習質量的建議

1.構建高師院校與實習基地互惠雙贏的合作機制。高師院校實習基地選點難導致與中小學等實習學校的關系逐漸疏遠，其根本原因在于實習學校不能在實習的過程中獲得“利益”。高師院校為了自身的利益，將師范生實踐培訓的實習工作轉嫁到中小學等單位，立足于自身的發展，卻忽視了實習基地學校的感受和利益訴求。實習基地學校沒有法定的責任和義務去替高校來完成師范生的實踐培養工作，對于這種只會給自身添麻煩的實習工作自然會表現出不冷不熱的態度。與實習學校沒有建立起一種互惠互利的機制，導致實習學校主觀上對高師院校的教育實習缺乏積極性和合作精神[2]。建立一種良性的互動合作機制是目前高師院校開展教育實習工作亟需解決的一個問題。

2.實行彈性實習制度。2008級地理教育專業學生有45.59%的認為實習實踐時間安排在第七學期，貫穿于整個學期有利于學生成長為合格中小學地理老師，但54.41%的同學則認為實行不間斷實習制度，學生剛進校，就參加1～2周的見習活動，到實習基地學校學習優秀的教育教學方法，大學的第6學期作為實習時間，分別進行四周及更長時間的實習實踐，這樣更有利于學生成長為合格中小學地理老師。教育實習時間過短以及安排時間不合理的狀況可以通過集中實習與日常教學分散實習相結合的實習學分制方式來解決。這里的分散實習不是指地域上的分散實習，而是指將實習的時間分散到整個大學期間。學生們認為對培養一名合格的老師最重要的一些基本教師技能訓練，有38.24%的同學認為多媒體教學的培訓最重要，有30.88%的同學認為普通話最重要，有30.88%同學認為“三筆字”更重要，29.41%的同學認為微格教學的訓練更重要些，也有32.35%的同學認為教師禮儀的培訓很重要。通過實習，學生認識到除了扎實的專業知識外，還有些能力非常重要，比如有51.47%的同學認為邏輯思維能力很重要；基于地理科學的特點，有45.59%的同學認為空間想象能力很重要；72.06%的同學認為表達能力、獨立工作能力、自學能力很重要；67.65%的同學認為分析問題和解決問題的能力很重要。而這些認識對學生平時的學習和訓練都有很好的指向性作用，而這些能力不是一朝一夕可以練成的，所以教育實習工作的開展應該從大一入學開始直至畢業，采取微格聲像模擬教學、見習、實習等多種形式，將師范生教育實踐能力的訓練融入到日常的教學活動中，而不是僅僅局限在即將畢業的幾個月。最后的畢業實習，高校應該加強管理，特別是對分散實習的學生，應不定時的進行檢查，督促，使最后這寶貴的四個月實習時間真正落到實處。

3.利用家教市場，拓寬實習渠道。其中有60.29%的學生認為家教需要備課、講課，對成長為一名合格的中學地理教師有積極正面的影響，有66.18%的學生認為如果老師在家教活動中進行跟蹤指導的話，效果會更好。

三、小結

從對綿陽師院資環學院2008級學生實習情況的調查，發現些問題，但絕大部分同學對實習的收獲還是持肯定態度。調查發現，通過實習，認為自己的語言表達、溝通能力得到提高的占92.65%；在儀態、教態方面得到提高的92.65%；應變能力得到提高占91.18%；組織管理能力得到提高的有89.71%；通過實習，進一步了解了當前中小學生的學習方法與思維習慣，為以后從事教學工作打下了良好基礎占95.59%；但是另外一方面，通過實習，發現當老師很辛苦，壓力很大，不愿意再當老師占到44.12%，這是個值得高師院校教育關注的問題。

作者：劉長秀單位：綿陽師范學院資源與環境工程學院