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      地理專業學習風格探索

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      地理專業學習風格探索

      1研究方法

      主要采用問卷調查和統計分析方法,在調查表設計上采用所羅門學習風格調查卷.調查表主體內容包括學生基本信息和學習風格測量兩個部分,分別從性格、聽覺、視覺、思維習慣、人際處理等方面對學生的學習風格展開調查,同時調查表的設計根據以上方面將學習風格分為四大類型:活躍型/沉思型、感悟型/直覺型、視覺型/言語型、序列型/綜合型.本課題的調查對象為嘉應學院地理科學與旅游管理學院的地理科學本科師范專業2007級和2008級的學生,實際發放問卷為200份,收回有效調查卷為141份,各年級的調查比例實際為59∶82,男女生的實際調查比例為4∶6.

      2調查問卷結果分析

      調查結果顯示,從四大類學習風格來看,地理科學專業本科生最為突出的學習風格為視覺型,占了全部調查人群的24%.另外,受調查群體在沉思型、感悟型這兩種學習風格上表現得十分強烈,所占比例分別為18%和15%.不同調查者的學習風格所占比例統計情況見表1.通過表1并運用對比方法來分析各種學習風格調查結果的具體情況.首先,從感知角度來看,學習風格可以分為視覺型、言語型.比較言語型和視覺型的學習風格發現,視覺型的比例非常高,尤其是大三和大四的男生幾乎以視覺型為主,高達93%以上,同時女生也達80%以上.這說明地理科學專業學生的學習特點,表現為擅長記住所看到的東西,如圖片、圖表、視頻、動畫和演示中的內容,對這些學習內容的印象都較為深刻.在平時的學習過程中,對于地理專業的理解性或者記憶性內容,尤其是在自然地理的學習中,如果能夠通過圖表來展示,學生特別容易記住并且記憶牢固;但是從另一方面來看不擅長從文字和口頭語言中獲取信息.其次,從性格角度來分,可以把學習風格分成內向的沉思型和外向的活躍型.現有研究表明,學生的性格特征對他們的學習風格有一定的影響.從統計數據來看,沉思型高于活躍型.說明地理科學專業學生偏向于內向型的學習風格,內向型的學習者能保持良好的專注狀態,能很好地決定自己的學習目標和學習任務,并在學習過程中不斷地作出自我評估,但是他們不善與人交際,往往害怕出錯,較少運用新知識;而活躍型學習者不足40%,表明學生不善于參與群體性的學習交流活動,不善于主動地表達自己的學習觀點,往往探究性學習能力較弱.從深一步的角度來看,出現這樣的學習性格特點,很大程度是受中國傳統教育體制影響而形成的.最后,從認知角度看,學習風格可以分為直覺型、感悟型、序列型、綜合型.在調查中,感悟型高于直覺型,說明大多數學生喜歡按部就班地學習,反而不喜歡推測,不善于發現新事物,不愿意接受新概念.而在綜合型與序列型的學習風格中,兩者的差異并不明顯,這兩種學習風格的學生各有特點.綜合型學習者表現出習慣大步學習,吸收沒有任何聯系的隨意的材料,然后突然獲得它,又能更快地解決復雜問題或者一旦抓住了主要部分就用新奇的方式將它們組合起來;而序列型學習者習慣按線性步驟理解問題,每一步都合乎邏輯地緊跟前一步,傾向于按部就班地尋找答案.

      3學習風格成因分析

      3.1學習環境對學習風格的影響

      學習風格與社會背景、家庭環境、學校氛圍等學習環境有著密切的關系.西方學生的學習風格類型是獨立型、競爭型、分析型、交際型等,而中國的學生往往是依賴型、審慎型等,與西方學生存在明顯的差異[3],這些與調查結果比較一致,基于此學生傾向于沉思型和感悟型學習.另外,與以往學習環境不同,當今發達的網絡和傳媒工具加強了人們的視覺刺激,學生們輕而易舉地就能夠通過“看”獲得信息和知識,這樣久而久之容易使其他學習風格被弱化.

      3.2學習動機對學習風格的影響

      學習動機是影響學習的最重要的心理因素之一,如果沒有學習動機的驅使和作用,學習者就不可能產生學習的內心需求.通過對部分受調查者的訪問發現,很多人選擇學習地理專業,僅是為了將來就業前景、父母之命、隨波逐流、出國留學等目的,而不是真正因為對地理產生極大的興趣.這在學習動機上就產生了區別,學習動機強烈的學生能保持學習的自覺性和積極性,會充分利用一切機會來學習,如通過廣泛閱讀、撰寫日記、影視視聽、言語交流等手段.在高中階段選修地理的學生,在濃厚的學習興趣推動下,在地理學習過程中表現為求知欲旺盛,并且不會覺得地理內容枯燥或抽象,形成直覺型、言語型和活躍型的學習風格.如在自然地理學習中,通常表現為熱衷探討宇宙星辰、地質地貌的未解之謎.反之,沒有強烈學習動機的學生則會出現對學習漠不關心、得過且過.如由于其它原因而選擇地理專業的學生,在地理學習過程中會覺得難以理解地理知識,往往表現出序列型學習風格,并且同時表現出一種依賴性的學習狀態,既遇到學習困難時,習慣于求助他人或者是網絡媒體,不能獨立思考解決問題,慢慢呈現出對地理專業疲倦甚至是厭惡的學習情緒.

      3.3其它因素對學習風格的影響

      本研究表明,學習風格的各個組成部分與學習成績之間存在顯著的關系.采用不同類型學習風格學習的學生,其學習成績是不一樣的.學習成績越好的學生,學習風格越多樣化.另一方面,不同性別的學生在學習風格的喜好上沒有顯著差別,但男、女生還是有差異的.男生更傾向于聽覺學習方式,女生則喜歡視覺方式.根據觀察,男生似乎不太喜歡記筆記,只是聽課,比較懶于動手.因此,相對于女生而言,他們更愿意采取聽覺學習方式.

      4學習風格與策略

      每個人的學習風格都是由多種因素共同作用而形成又獨具特色的,學習風格本身并無好壞之分,因此,不存在歧視或者更正學習風格.對于大學生來說,認清自身的學習風格,有助于在學習中揚長避短,尋找最適合自己的學習方法,從而提高專業課程的學習效率.

      4.1研究和了解自身的學習風格

      研究和了解自身的學習風格,一方面是為了找尋合適的學習方法;另一方面是為了幫助學生揚長避短.如在學習自然地理時,包括宇宙、大氣、海洋、陸地等,特別是地球運動、太陽高度角、各種日照圖及氣候與洋流等內容,首先需確定自己的學習風格類型.以言語型和視覺型來說,如果自身表現出言語型學習風格比較強烈的話,那么可以一方面采用文字理解法,盡量通過掌握到的文字信息或者是通過聽的方式來理解;另一方面,及時發現自己在視覺型學習風格上的薄弱點,尋找更適合的學習方式來使這方面得到加強.如此往復,逐步摸索出面對不同特點的地理內容,應該采用什么學習方法是最能達到學習效果的.只有在多種學習風格類型的交替運用中,學習狀態才能發揮出最佳的水平,也才能使我們收獲事半功倍的學習成果.

      4.2在確定自身學習風格基礎上制定有效的學習方式

      根據學習風格測量表初步檢驗自身的學習風格類型,并且加以思考和對比,總結出屬于自己的學習風格特點,制定出適合自己的學習方式,才能在學習過程中事半功倍.如大部分學生都傾向于視覺型學習風格,對于視覺性學習內容特別容易接受并且印象深刻,而對于話語、書本文字之類的內容,轉瞬即逝.這種情況下,對于難理解的內容可以通過一些辦法將其轉化為圖表,易于理解又記憶深刻.同時要意識到自身在另一方面的不足,平時注意加強聽覺性的練習以及提高對文字類、非圖表類內容的敏感性.如地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具,幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置[4].學習地理專業課程時要做到看書與看圖相結合,將地理知識逐一在圖上查找落實、熟記;平時要圖不離手,把地圖印在腦子里,并能在圖上再現知識.這樣,當解答地理問題時,頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖:地球運動、大氣分層、山河分布、洋流流向、國家位置、鐵路干線、工業中心等.于是就可以從中準確而有效地提取需要的信息.學習地理,應該養成讀圖、用圖的習慣,培養讀圖、用圖的能力,只要胸有成“圖”,定能事半功倍.

      4.3利用自身學習風格配合教學獲得最佳學習效果

      雖然每個人的學習風格都存在差異,但是現階段的教育體制依然是傳統教學,無法照顧到所有學生的特點,因材施教的道路任重道遠.但是大學生可以根據自身學習特點,總結出既能在課堂上配合教師教學、又能提高學習效果的方法.如對于沉思型和活躍型的學生來說,特別適合參與小組討論的學習方法,兩者能夠互相補充和調劑,對各自的學習效果都會帶來一定程度上的啟發和思考.如教師在課堂中建構一種地理性探究學習模式時,比較受活躍型學習者歡迎,而對沉思型學習者來說,或許會表現出不夠積極和合作.這種情況下,務必要求偏向于沉思型學習風格的學生調整自己的學習情緒,加入到討論活動之中,逐步適應這種學習方法,以便及時獲得教師所授的知識.特別是對于與生活關聯性比較強的地理內容,如人文地理中地理環境對地方文化的影響,在課堂中經常運用的是討論交流學習方式,讓來自不同地區、文化存在差異的學生介紹自己家鄉的地理位置、文化特色、地理景觀等,加強了解與交流,比較地理區域之間的差異,分析成因與結果,這些都是需要所有學生的積極參與.因此,本科生必須學會根據教師和教學內容來適時調整學習方法.

      作者:尚志海林培松陳素勤單位:嘉應學院地理科學與旅游學院

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