探究式地理教學(xué)論文

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一、創(chuàng)造情境為探究式教學(xué)埋下伏筆

在現(xiàn)實(shí)情境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很容易的理解和掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，還能將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，這就需要教師對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)境應(yīng)該朝著學(xué)生喜愛(ài)的方向邁進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，這樣就不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（一）注重引入

在教學(xué)中，教師常常采用“引入”的方式，來(lái)引起學(xué)生的注意力。學(xué)生在教師的引入情境中，不斷被吸引，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，教師要注重每一節(jié)課情境的設(shè)計(jì)，那么，在引入的時(shí)候，還要注重依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，不能夠按照一個(gè)模式進(jìn)行。比如，在講植物的光合作用這一節(jié)的時(shí)候，教師要拿著具體的植物，給學(xué)生進(jìn)行講解，這樣學(xué)生看到一些實(shí)際的事物，自然就感到很新奇，逐步喜歡上生物課。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在創(chuàng)造教學(xué)中，教師要遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)?shù)貙?duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在生物中的一些探究環(huán)節(jié)，都是從問(wèn)題開(kāi)始的，提出一個(gè)有效的問(wèn)題要比解答一個(gè)普遍的問(wèn)題重要的多。現(xiàn)在的教學(xué)都要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要多朝著提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面進(jìn)行，逐步訓(xùn)練學(xué)生的思考問(wèn)題的能力，尋求多種方法解答問(wèn)題的途徑。因此，生物教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要注意由簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，逐步深入，逐漸將難理解的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)攻破。在實(shí)際的教學(xué)中，探究教學(xué)要求教師要發(fā)揮學(xué)生的自主性，盡量少限制學(xué)生的思維，在這個(gè)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，不至于學(xué)生的思維跳躍得太大即可。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，標(biāo)新立異，積極提出自己的想法，不能固步自封，訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問(wèn)題的基本方法。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，首先提出這節(jié)課的復(fù)體思路，再把具體要求呈現(xiàn)給學(xué)生。具體列出該生態(tài)系統(tǒng)所含生物的種群和群落，列出影響該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因素等，每個(gè)學(xué)生按照具體目標(biāo)去完成教學(xué)任務(wù)，獨(dú)自設(shè)計(jì)自己的解答方案。最后，將每一位學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行展示，可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，都有著獨(dú)特的見(jiàn)解。

二、在教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性

生物的教學(xué)，需要實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，經(jīng)過(guò)這一個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)有很深刻的理解。這一個(gè)過(guò)程，就如同學(xué)生自己在進(jìn)行一個(gè)科研項(xiàng)目，有始有終，學(xué)生最后能夠體會(huì)到成就感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和積極性。同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考方式，尋找最佳的解決問(wèn)題的方案，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。同時(shí)，在互動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生和教師的互動(dòng)，在非實(shí)驗(yàn)課上同樣產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。

三、增加課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)性

學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，使得課堂氣氛生動(dòng)活潑，具有很強(qiáng)的凝聚力，使得整個(gè)課堂有著一種積極向上的氣氛。在這種環(huán)境下，學(xué)生的內(nèi)心世界逐漸受到感染，無(wú)論從心理上還是行動(dòng)上，都使得學(xué)生表現(xiàn)出很大的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)增加學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，多增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解、思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，如何應(yīng)對(duì)

在教學(xué)中，教師要經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，倘若老師所提的每一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都能對(duì)答如流，那這樣的提問(wèn)似乎沒(méi)有什么必要了。只有出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)回答的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。那種求解的心理，將會(huì)促使他們?nèi)で笪粗拇鸢福@樣的教學(xué)情境才能有助于學(xué)生順利的完成教學(xué)，在思考中，獲得知識(shí)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的差異性，對(duì)于一些新知識(shí)的接受能力也不盡相同，所以，同一個(gè)問(wèn)題將會(huì)出現(xiàn)不同的答案，這個(gè)時(shí)候，教師要針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生的思維，不要用定向思維去思考問(wèn)題。不斷培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生而努力。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師要虛心思考并解答，不能抹殺學(xué)生的主動(dòng)提出問(wèn)題的行為，即使所提的問(wèn)題沒(méi)有什么價(jià)值，也要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多進(jìn)行想象，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性特征將不會(huì)成為一個(gè)固定的模式，將會(huì)是一個(gè)非常有前途的未來(lái)人才。

綜上所述，在生物課堂中，多運(yùn)用一些探究的模式，設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題的能力，創(chuàng)新精神以及學(xué)生的合作交流，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，與人交流探討的能力，教師也要對(duì)教材進(jìn)行合理的處理，將研究教學(xué)與平時(shí)的教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷提升自身的素質(zhì)，不斷提高生物課堂的教學(xué)成果，把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)國(guó)家有用的人才。

作者：徐敏單位：河北省張家口市宣化第一中學(xué)