探究啟導(dǎo)式地理教學(xué)論文

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一“、探究———啟導(dǎo)式”的啟導(dǎo)方法

1.俗語(yǔ)、成語(yǔ)啟導(dǎo)

日常生活中的俗語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)赜糜诮虒W(xué)中，能大大增強(qiáng)語(yǔ)言的趣味性，同時(shí)能啟發(fā)學(xué)生深入思考，探究其中的知識(shí)性、科學(xué)性。例如通過(guò)對(duì)“井水不犯河水”這句俗語(yǔ)提出質(zhì)疑，導(dǎo)入“地下水”這節(jié)課的學(xué)習(xí)。許多成語(yǔ)拋開其引申義，只看其本意，則含有特定的地理知識(shí)，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”就簡(jiǎn)練、生動(dòng)地說(shuō)明了生物之間事物鏈的關(guān)系。

3.詩(shī)詞啟導(dǎo)

我國(guó)古詩(shī)詞中有不少佳句飽含地理知識(shí)，運(yùn)用古詩(shī)詞可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有所領(lǐng)悟的地理境界，引起他們的聯(lián)想，啟示他們對(duì)問(wèn)題的理解。如講“長(zhǎng)江三峽”時(shí)，可以引用李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的詩(shī)句提供的語(yǔ)言情境，啟導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出長(zhǎng)江三峽山高峽窄、水深港急的地理特征。除了以上幾種啟導(dǎo)式教學(xué)方法外，“探究———啟導(dǎo)式”中還有聯(lián)想啟導(dǎo)式、討論啟導(dǎo)式、舉例啟導(dǎo)式、比較啟導(dǎo)式、圖片啟導(dǎo)式等多種啟導(dǎo)方式，有待于我們進(jìn)一步探討。

二“、探究———啟導(dǎo)式”在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.著眼于誘導(dǎo)

變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”如北京教科院基礎(chǔ)教育研究所的科研人員在北京市城區(qū)和郊區(qū)隨機(jī)抽取1100名中小學(xué)生，1000名家長(zhǎng)和300名教師作為問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，75.6%的教師認(rèn)為目前的課堂教學(xué)模式仍停留在灌輸———接受的水平和階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本還是聽講———練習(xí)———再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。可見，這種“灌輸———接受“”演講———訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“主體顛倒”使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，感到學(xué)習(xí)很苦很累。如果我們善于誘導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。如用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”說(shuō)明暖鋒、冷鋒過(guò)程的天氣變化，還可以用其他方法誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

2.著眼于引導(dǎo)

變“死學(xué)”為“活學(xué)”我們常常能聽到有些教師這樣責(zé)備學(xué)生：“這些題我講了好多遍，考了講，講了考，還是那么多人做不出來(lái)！”還有的教師直埋怨學(xué)生：“這些題不知要講多少遍你們才能懂……”出現(xiàn)這些問(wèn)題的根源，就在于學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)，是在“死學(xué)”而不是“活學(xué)”，導(dǎo)致教師講完了，學(xué)生聽完了，可就是做不出。夸美紐斯在《教學(xué)論》中說(shuō)：“我們的主要目的在于尋求一種教學(xué)手段和方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)，而且學(xué)得更容易、更快樂(lè)、更積極，更主動(dòng)。”因此，教師如果能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，引發(fā)他們主動(dòng)去探索、研究、發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)規(guī)律，就能變成被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

3.著眼于指導(dǎo)

變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”美國(guó)教育家杜威曾打過(guò)這樣一個(gè)比喻：“教師，一個(gè)引導(dǎo)者，他撐著船，學(xué)生們用力地用槳把船劃向前方。”因此，“教是為了不教”，如果學(xué)生不但能“學(xué)會(huì)”，而且能“會(huì)學(xué)”，甚至能“自教”，那不是最好的“不教”嗎？如果學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的情境，意味著他們已學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，地理教學(xué)的任務(wù)就是為學(xué)生學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)設(shè)最有利的條件，營(yíng)造最有利的可行空間，為遷移而教。

作者：周曉英單位：江蘇吳江高級(jí)中學(xué)