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一、利用多樣化的教學方法有針對性的開展教學
從本質上看,教師要在高中有機化學教學中提高學生的能力并引導學生掌握相應的學習方法,也就是要有意識有目的的培養學生,引導學生形成能力、掌握方法.因此,在高中有機化學教學過程中,教師應該充分利用多樣化的教學方法有針對性的開展教學,通過多樣化的教學方法提高學生的自我探究能力、創新能力、邏輯思維能力等多方面的綜合能力.例如,在學習乙烯的性質時,教師可以采用小組交流學習法,其目的在于完成基本的教學任務,引導學生通過實驗操作獲得更直觀的認識,同時顯著提高學生的實踐操作能力、團隊合作能力和探究能力.首先,教師按照一定的標準和條件對學生進行合理的分組,并要求學生根據所學的內容和乙烯的化學結構式推導乙烯所具備的化學性質.其次,教師組織學生以小組為單位設計化學實驗,通過化學實驗去驗證小組得出的推論,并得到最后的結果.最后,教師對學生交流和討論的結果進行總結和評價,完成課堂教學任務.在此過程中,學生在小組之間進行自我探究,發表自己的觀點和看法并借鑒其他學生的思維和意識.同時,小組中間的學生參與化學實驗的設計與操作過程,這就能夠有效提高學生的實踐操作能力和創新能力.通過小組交流學習法,教師進一步突出了學生在學習過程中的主體性,引導學生在實驗過程中提高了自身的實踐能力、創新能力等多方面的綜合能力,同時也讓學生掌握了探究物質化學性質的方法.
二、引導學生進行分享和交流
最后,教師必須明確的是,高中有機化學教學是一個互動交流的過程.其中,不僅僅教師能夠教導學生,某些時候學生之間的交流更能有效提高學生的能力.還是以對乙烯的學習為例,通過師生互動,生生互動,師生互動,教師可以引導大家一起歸納出學習有機物的一般規律與方法:結構→性質(物理性質、化學性質)→用途→制法(工業制法、實驗室制法).有機物的結構:可以用模型(比例模型和球棒模型)來加深對其空間結構的認識;有機物的物理性質:可以從其顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、密度、溶解性等來學習.有機物的化學性質:可以從其與單質、氧化物、氫化物、酸、堿、鹽、氧化劑、還原劑等不同類型物質的反應來探究和總結.因此,教師需要在高中有機化學教學中引導學生分享自己的學習方法,分享自己獲得的能力.換言之,教師需要為學生樹立榜樣,引導學生借鑒榜樣所掌握的先進學習方法,并有效提高自身的能力和素質.這就需要教師加強與學生的交流與互動,營造和諧輕松的課堂教學氛圍,進而組織學生在學習中分享自己的心得,使班級所有學生能夠掌握更有效率的方法,并提高自身能力.總的來說,在高中有機化學教學中引導學生掌握方法并提高能力是高中化學教學發展的必然要求,也是現代教育發展的必然趨勢.這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流,對傳統教學的模式和方法進行改革,推動有機化學教學的發展與建設.。來的污染,并且還提高了產率.最后,選擇綠色的合成原料,阻止污染源,防止污染的發生.如果實驗中特定的原料含有毒性、易揮發性,教師應當想法設法用綠色原料進行替換,如果替換不了,就減少用量并警示學生.
三、合成路線綠色化
高中化學有機合成實驗內容基本都是相對獨立的,為了覆蓋所有有機合成實驗的操作內容,實驗過程往往造成資源浪費.把看似獨立的實驗內容組合起來設計出全新的實驗步驟,一方面促使學生認真對待實驗的每一步,細心操作,把有機合成知識融會貫通,另一方面減少了合成原料的使用,綜合利用了實驗產物,體現了綠色化學的原則.例如,我們可以用環己醇做原料設計一次組合式有機化學實驗方案,首先用催化劑FeCl3·6H2O催化環己醇脫水制備環己烯,再把合成物環己烯作為原料經過H2O的氧化和NaWO4/H3PO4的催化制備出己二酸,這樣的做法深刻體現了綠色化學的思想,節約了成本,減輕環境污染,為學生樹立綠色化學的觀念做了一個良好的示范作用.
四、處理三廢綠色化
“三廢”是指廢渣、廢氣、廢液,如果隨意處理廢棄物將會導致嚴重的環境污染.固體有機合成物即我們所說的“廢渣”,可以留在下次實驗再用,如乙酰苯胺可以留作制硝基苯胺的原料,如果“廢渣”不能被利用應該進行統一規范處理.對于“廢液”的處理,我們盡量對有機溶液進行提純再循環利用,對于重金屬含量高、酸堿濃度高的廢液也應該統一回收.關于“廢氣”的處理,教師要在實驗臺上安裝封閉式的排風裝置,在實驗儀器中安裝吸收裝置,科學處理“廢氣”.總之,在有機合成實驗教學中教師應當遵循綠色化學的核心和原則,將綠色化學的理念積極融入到實驗教學中去,為培養綠色化學人才鋪墊好基礎。
作者:吳文學單位:湖北省武漢市新洲區第一高級中學