高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革淺思

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【摘要】醫(yī)學(xué)化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校實(shí)踐教學(xué)中的一門(mén)理科類(lèi)公共文化課，是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)不可或缺的一門(mén)課程。《醫(yī)學(xué)化學(xué)》課程不僅能夠培養(yǎng)高職院校學(xué)生們的邏輯思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)作風(fēng)，同時(shí)還可以為學(xué)生在后續(xù)的生理學(xué)、遺傳學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到至關(guān)重要的鋪墊和促進(jìn)作用。我們都知道，高職院校就是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)技能的應(yīng)用型人才的，而高職院校醫(yī)學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)用能力。本篇文章重點(diǎn)針對(duì)高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革方向來(lái)對(duì)其進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀

1前言

伴隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的不斷變革和發(fā)展、進(jìn)步，我國(guó)的教育資源及其規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大和發(fā)展，特別是近幾年，全國(guó)各地的高等院校不斷的擴(kuò)招、規(guī)模不斷的擴(kuò)大。所以，在這種新形勢(shì)下，針對(duì)高職院校的學(xué)分制改革以及專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)定等方面，都是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。不少的醫(yī)學(xué)高職院校在招收的學(xué)生當(dāng)中，文科生占據(jù)著很大一部分，而文科生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及能力都比較差，所以，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)化學(xué)課程時(shí)就顯得格外的困難。下面就是本文需要探討和思考的問(wèn)題，就是怎樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高能力的職業(yè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用人才[1]？這就需要對(duì)醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

2高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的必要性

（1）高職醫(yī)學(xué)化學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)改革是適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求。因?yàn)獒t(yī)學(xué)化學(xué)當(dāng)今所面臨的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展分子生物學(xué)已然成為了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，其中，相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)生物技術(shù)以及先進(jìn)的生物醫(yī)學(xué)工程將在以后成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的主導(dǎo)應(yīng)用技術(shù)。所以，現(xiàn)代化的高職醫(yī)學(xué)化學(xué)課程等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，必須要進(jìn)行教學(xué)改革。另一個(gè)方面是，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，尤其是跨入21世紀(jì)第二個(gè)十年發(fā)展階段之后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制和科技應(yīng)用水平在不斷的變革之中。由于人們的社會(huì)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化水準(zhǔn)、生活方式等多方面都在不斷變化著，而為了防止人們受到周?chē)涣辑h(huán)境條件的影響而出現(xiàn)疾病現(xiàn)象，所以，就促使醫(yī)學(xué)化學(xué)新模式的誕生“化學(xué)—心理—社會(huì)—環(huán)境—醫(yī)學(xué)”。

（2）是解決當(dāng)前高職院校醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中所存在的矛盾的重要措施。就目前而言，我國(guó)不少高職院校醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的主要矛盾有：醫(yī)學(xué)化學(xué)課程的重要性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾；系統(tǒng)教學(xué)化學(xué)與醫(yī)學(xué)教學(xué)需要之間的矛盾；教材內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)學(xué)時(shí)之間的矛盾；醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中，純粹的化學(xué)教學(xué)與醫(yī)學(xué)化學(xué)之間不能相互滲透的矛盾。

3高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

（1）醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的時(shí)間過(guò)少，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)又相當(dāng)?shù)姆敝亍．?dāng)前，我國(guó)絕大多數(shù)的高職院校在醫(yī)學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)定上，學(xué)時(shí)比較少，一般情況下只有50—60個(gè)課時(shí)。雖然近兩年高職院校也進(jìn)行過(guò)教學(xué)改革，但是，改革過(guò)后的醫(yī)學(xué)化學(xué)課程學(xué)時(shí)反而更少了。所以，應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到在醫(yī)學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容當(dāng)中，包括著有機(jī)化學(xué)和基礎(chǔ)化學(xué)兩個(gè)部分，內(nèi)容比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)比較重，而過(guò)于偏少的課時(shí)絕對(duì)無(wú)法滿足教學(xué)要求。

（2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)應(yīng)用能力參差不齊[2]。由于我國(guó)的高職院校不斷的擴(kuò)招，同時(shí)更是文理科學(xué)生兼收，造成了很多的文科生由于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)太差，有的甚至是一片空白。

（3）在醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中，絕大多數(shù)的高職院校在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面仍然處在理論教學(xué)階段，雖然也有一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及相關(guān)的實(shí)踐課程，但是總體上還是缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)定內(nèi)容。造成這一現(xiàn)象的原因可以從三個(gè)角度來(lái)分析：學(xué)校方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件和環(huán)境太差，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)設(shè)備過(guò)于陳舊，投入少，總體來(lái)說(shuō)還是對(duì)醫(yī)學(xué)化學(xué)課程不夠重視；教師方面，過(guò)于重視學(xué)生的理論成績(jī)，把學(xué)生的理論文化成績(jī)當(dāng)成衡量自己教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，所以在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面起到的指導(dǎo)作用嚴(yán)重不足；學(xué)生方面，由于醫(yī)學(xué)化學(xué)本身過(guò)于枯燥乏味，再加上學(xué)校和教師不夠重視，所以，也就造成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力比較差，興趣不足等現(xiàn)象。

4高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的方法及措施

關(guān)于對(duì)高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革方向的探索和思考，我認(rèn)為具體可以從三個(gè)改革方向來(lái)進(jìn)行。在對(duì)其進(jìn)行探索和思考之前，首先得確立醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的主題思想，就是“醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量———學(xué)生質(zhì)量———高職學(xué)生的高就業(yè)率”。在對(duì)高職醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，要始終的貫穿于這條主線，因?yàn)楦呗氃盒５慕逃繕?biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，而醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校在醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的教育目標(biāo)也是為國(guó)家、為社會(huì)、為醫(yī)院培養(yǎng)醫(yī)學(xué)界的知識(shí)技能和實(shí)踐應(yīng)用人才。

（1）醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)方法的改革[3]。改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然在之前的教育改革過(guò)程中注意到了這一問(wèn)題，但是，許多的院校還是對(duì)其不重視，不把其當(dāng)回事，完全起不到職業(yè)教育的作用。“少理論，多實(shí)驗(yàn)”是醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循的原則，理論要為實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)和理論依據(jù)。同時(shí)，教師應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力方面。學(xué)生應(yīng)該是醫(yī)學(xué)化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體，不應(yīng)該是教學(xué)的被動(dòng)對(duì)象，要讓學(xué)生養(yǎng)成“不僅知道做什么、為什么，同時(shí)還要知道怎么做”，從而有利于讓學(xué)生逐漸變成社會(huì)需要的實(shí)用人才，這才是高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的最終目的。

（2）醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革。我們也都清楚，醫(yī)學(xué)化學(xué)的內(nèi)容是非常龐大、復(fù)雜的，所涉及到的知識(shí)內(nèi)容也比較廣泛，其中主要的就包括四大塊：分析化學(xué)、物理化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)。但是，這么多、這么廣、這么雜的教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)是非常重的，可能有人會(huì)提議增加教學(xué)的學(xué)時(shí)。增加學(xué)時(shí)這條改革措施是行不通的，在我看來(lái)短時(shí)期內(nèi)絕對(duì)是無(wú)法改變的，這本來(lái)就是我國(guó)教育新課改下的要求。所以，只有合理的安排教學(xué)內(nèi)容，編撰科學(xué)合理的教學(xué)大綱，重點(diǎn)抓住當(dāng)中的主要矛盾，在教學(xué)過(guò)程中要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，多注重醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，不僅要突出“化學(xué)”的特點(diǎn)，更要顯現(xiàn)出“醫(yī)學(xué)”的特色。

（3）高職院校教學(xué)考核方式的改革。關(guān)系考核方式的變革措施，也可以簡(jiǎn)單的理解為是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。我們都知道，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年之后，都要進(jìn)行考試，考試不僅僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)化學(xué)課程知識(shí)的掌握程度，還可以對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的評(píng)估。所以，在今后的考核制度上一定要大力改革，尋求最優(yōu)化的改革發(fā)展方案，從而可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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作者：海士坤 梁明慧 單位：商丘醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校