小議高職生學習英語的情感現況

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將情感教學運用到高職英語教學中

英語的教學過程不僅是一個知識傳遞的過程，也是一個表達情感的過程，高職英語教師作為英語教學的引導者，就應要求其在高職英語教學的過程中充分體現出情感策略和人文關懷[4]，并主動解決高職生在學習英語過程中發生的情感障礙。首先，有助于轉變長期以來存在的重知輕情的教學觀念。造成重知輕情這一狀況的原因是多方面的，沒有看到情感在教學中發揮作用的確鑿的科學事實，沒有看到像操縱認知因素那樣在教學中應用情感因素的切實的有效方法，則是最直接的原因。其次，有助于獲得在英語教學中運用情感因素來優化大學生心理健康的操作經驗。本文想在這方面做一些嘗試，采用一些具體可實際操作的情感策略，對大學生心理健康教育采用學科滲透這種方式實際操作有所借鑒和啟示。因此，筆者認為在高校英語教學中可以運用以下幾種方法，來充分調動高職生學習英語的正面情感，讓其主動學習英語，最終提高高等職業學校的英語教學效率。

（一）通過情感教學改善師生關系英語教師在英語教學過程中，通過其言行舉止可以表達出豐富的情感內容，英語教師與高職生不僅需要知識的傳遞，還需要情感的交流。高職生的學習成績除了受智力因素的影響外，也受高職生的性格、學習動機、品格、意志等因素的影響。而這些“非智力因素”的開發[5]，與英語教師在英語教學中投入情感的程度是息息相關的。因此，英語教師在英語教學中應具備以下情感：和睦感，即英語教師與高職生之間關系融洽、平等，英語教師應具備親和力，才能在英語教學中得到高職生的尊重和愛戴，從而喜愛上教師所教授的課程；理解感，英語教師應充分理解、體諒高職生的心理感受和情感歸屬，理解高職學生英語聽說基礎差的心理，積極鼓勵高職生，讓其在課堂上勇于提出問題和回答問題，并從中找到學習英語的自信心；信任感，英語教師應相信高職生，并期待他們通過自身努力能夠取得更好的成績，從而使高職生充分信賴英語教師的教學能力和水平，從而加強英語教師與高職生的課上甚至課后學習互動[6]；責任感，英語教師應了解自己肩負的使命和任務，熱愛英語教學，讓高職生能感受到英語教師對英語教學的執著和熱情，以自身為榜樣，來感染高職生，最終激發他們學習英語的積極性。

（二）靈活運用教材獲取情感共鳴傳遞情感因素最有效的載體就是情感因素，因此，教師在實施情感教學時，應對現有的教學進行創新，讓其能與情感教學有機的結合在一起，從而在英語教學過程中能顯效發揮情感教學的正效應。1．提煉教材中的情感因素高職英語教師在備課時，應注重提煉教材中的情感因素。同時在英語教學過程中，英語教師首先應融入角色，把角色之情演變為自身之情，用自身真實的感情打動和感染高職生，使其在不知不覺中受到思想教育，從而達到教學目的。2.靈活運用語言藝術表達教材要傳遞的情感英語教師在英語教學中，應善于運用語言藝術表達教材要傳遞的情感。同時，英語教師應帶有情感的講述問題，并悄無聲息的引導和點撥高職生，從而讓情感因素有效的傳達給高職生，使其引起共鳴。3．靈活運用表情表達教材要傳遞的情感英語教師在英語教學過程中，應善于運用表情表達教材要傳遞的情感，讓其能有效的誘發高職生的情感[7]。英語教師通過運用情感豐富的教學情境，能增加高職生參與英語教學的積極性和學習英語的求知欲，同時還可以提高高職生的思維深度以及內化效率。并且在健全高職生心智的同時，還能陶冶他們的道德情操。

（三）運用多種手段開展英語教學傳統的英語教學是以英語教師為中心，狹隘的以為英語教師是唯一的教學途徑，但隨著時代的發展，英語教學模式也呈現出多樣化的發展，傳統的英語教學模式也開始引入現代信息技術，這就為高職生的自主學習營造了優異的學習環境。通過新穎的教學手段可以激發起高職生學習英語的興趣，也能充分帶動起高職生的自主學習。隨著信息技術在高職英語教學的廣泛應用，它為英語教師提供了多元化的情景教學，這種多元化的教學手段可以加強、深化高職生的情感。與此同時，還能抵消高職生在學習英語過程中不良的負面情感。當然，英語教師也可以根據教材內容，制定一些生動直觀的小課件，從而加大高職生學習英語的興趣，以此更好的完成英語教學任務。同時，英語教師可以定期舉辦一些生動有趣的英語智力搶答、辯論、演講、討論，甚至是演唱英文歌曲等比賽，在激發高職生英語思維的同時，又能滿足高職生的表現欲，還能保持高職生學習英語的熱忱，更多的為高職生提供鍛煉英語聽說能力的機會。

(四)英語教師應積極消除高職生的負面情緒高職生在英語學習過程中，時常因為自身發音有問題、英語聽力能力有限等問題而表現出對英語學習十分缺乏自信心，甚至產生語言焦慮。因此，就要求英語教師在英語教學中，對于高中生出現的語言錯誤應采用寬容理解的態度，英語教師在學生出現語言錯誤時，應積極協助高職生，分析他們出現的錯誤，糾正錯誤，同時指導其在今后如何避免語言錯誤的再度發生。同時，英語教師也應幫助高職生規劃合理的英語學習目標，提高高職生學習英語的自信心，最終消除高職生學習英語時產生的負面情緒，使其從心里真正的喜歡學習英語，并從中獲得學習樂趣。

結語

情感因素是影響高職生學習英語的重要因素，情感策略的實施除了能發揮教師的主導作用，而且還能最大限度的調動學生的主體意識。通過師生之間、生生之間充分的語言溝通和交流，能建立十分良好的課堂人際關系，而這種在充分交流基礎上的良好的人際關系又是積極的情緒氛圍的基礎。英語教師在英語教學中融入情感教學，可以激發高職生學習英語的積極性。對于英語教師而言，僅掌握英語知識能力和傳統的教育模式是難以滿足現行英語教育現狀的，英語教師應盡力做好高職生的情感調解員，力求做到讓智力和情感雙向發展，最終實現不斷提高高職英語教學質量的目的。

作者：王欣蕾單位：哈爾濱職業技術學院